2019-2020年《嘗試對生物進行分類》word教案之三.doc

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2019-2020年《嘗試對生物進行分類》word教案之三 一 教材分析： 本節(jié)內容是人教版生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》第一章《根據生物的特征進行分類》第一節(jié)《嘗試對生物進行分類》的第一課時。關于生物的分類，課程標準中有關的具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。在教學過程中，教師應讓學生在嘗試對常見植物進行分類的活動中，對植物類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法，了解生物分類的基本單位。 本節(jié)的內容體現(xiàn)了人們對科學概念的一個動態(tài)認識過程和嚴謹的思維方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，把知識的傳授優(yōu)化成一個科學探究的過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。 教學重點：嘗試根據植物的特征進行分類。 教學難點：通過分類活動，體驗分類的方法。 二 學情分析： 在七年級上學期，學生已經了解過有關四類綠色植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的基本知識，這些知識是進行植物分類活動的重要的認知基礎。由于已經相隔差不多一年，所以部分平時知識掌握不是很牢固的學生對植物方面的相關知識已經淡忘了，導致教學過程中會出現(xiàn)一定的問題。不過學生熱愛大自然，加上日常生活中分類現(xiàn)象的普遍存在，學生對生物分類還是渴望了解的。教師應該盡量發(fā)揮學生的主體地位，讓他們自己主動去獲取分類的方法。 三 教學目標： 1知識目標：嘗試根據植物的形態(tài)結構特征進行分類；了解植物的類群及分類的依據。 2能力目標：（1）通過模擬植物學家對植物進行分類的方法，滲透科學研究的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。 （2）通過對已學知識的回憶以及圖文資料的分析，培養(yǎng)學生處理信息的能力。 （3）在分類活動中，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力。 3情感態(tài)度與價值觀目標：（1）通過分類活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的精神。 （2）通過了解植物的類群，進而了解生物的多樣性，培養(yǎng)人與自然和諧相處的情感。 四 教具準備：CAI課件 五 教學過程： （一）創(chuàng)設情景，引入課題 同學們，平時老師總會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：個別同學上課鈴響了，書還沒有找到。怎么就找不到書呢？原來那些同學的課桌里和書包里非常的亂，書找起來自然要費很大的勁。那么大家想想辦法，怎樣才能使他們很快就找到書呢？ 在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生立刻找到解決問題的方法：需要整理書包。教師再順理成章的問學生該如何整理書包。學生回答這個問題的答案比較多，如按不同學科擺放；按書、本、試卷等擺放；按主、副課擺放等。教師在此基礎上歸納，整理課桌和書包的方法就是把里面的東西按照一定的依據進行分類擺放。 教師一開始就提出一個存在于學生中的現(xiàn)實問題，一方面緊密聯(lián)系學生實際，學生對此并不陌生，有話可講，另一方面與本節(jié)課的分類內容相關，作鋪墊，同時讓學生進一步了解完分類的方法之后，能夠更加明白分類在日常生活中的重要作用并嘗試在學習和生活中靈活運用分類的方法，解決一些實際問題。 繼續(xù)引入課題：同學們，在日常生活中，人們習慣把物品按照一定的標準進行分類，物以類聚嘛。那么，大家能否尋找一下生活中的分類學呢？ 學生對此話題很感興趣，同時由于分類現(xiàn)象的確很普遍，所以他們從不同的方面進行舉例，如圖書館中書的擺放、菜場中不同的采購區(qū)、超市中物品的分區(qū)擺放 、學校幾幢樓的不同功能、家中衣櫥里衣服的放置等。學生的答案越多，說明分類現(xiàn)象越普遍。緊接著，教師讓學生分析所舉的例子，說說分類對人們的好處是什么。由于貼近實際生活，學生很清楚分類的意義是：找東西比較方便，節(jié)省了人們的時間。 在對分類有了初步的感悟之后，教師做這樣一個假設：如果我的衣櫥里只有兩件衣服，我有必要對它們進行分類嗎？學生異口同聲：沒有必要，因為衣服太少了。分類的前提條件自然而然就得出來了：物品較多時需要進行分類。教師發(fā)問：在自然界中，生物的種類多嗎？根據本學期已有知識，學生知道動物有一百五十萬種左右，整個自然界生物（植物、動物、細菌、真菌和病毒等）種類就更加多了。此時，不用教師點撥，學生也能馬上領會到對生物也有進行分類的必要。 （二）自然過渡，導出本節(jié)重點 今天，我們就一起來嘗試對生物進行分類。（CAI展示《嘗試對生物進行分類》）大家每天接觸的種類最多的生物是什么?。? 由于學生除周末外，基本上在學校呆的時間比較長，每天在校園中看到的種類最多的生物就是花壇中的花草樹木。教師可以以此導出本節(jié)課教學的重點：嘗試對常見植物進行分類。 （三）溫故知新，奠定認知基礎 由于植物學的相關內容，學生在初一時已經有所了解，所以教師列出了六個問題供學生回憶。教師視實際情況，決定學生是否需要通過小組討論完成。每一個問題都由學生自己去解決，教師適當點撥。為了激發(fā)學生的興趣，教師可以利用學生的求勝心和好表現(xiàn)的心理特征，比比哪位學生、哪個小組的記憶能力最強，知識掌握最牢固。在提問的過程中，教師也可以補充些相關問題，進一步引發(fā)學生的思考，加深對植物的了解程度。 CAI展示問題： 1、綠色開花植物有哪六大器官？ （展示油菜植株：根、莖、葉、花、果實、種子） 2、所有植物都有種子嗎？ （展示蕨類植物葉片背面的孢子囊，說明不是所有植物都有種子，引出種子植物和孢子植物） 3、種子外面都有果皮包被嗎？ （展示桃子和松球果，說明桃子有果皮包被，而松球果的種子是裸露的，引出被子植物和裸子植物） 4、種子里面的子葉片數一樣嗎？ （展示玉米種子和菜豆種子，說明玉米種子有一片子葉，而菜豆種子有兩片子葉，引出單子葉植物和雙子葉植物） 5、所有植物的葉脈都是一樣的嗎？ （展示幾張葉片，尋找葉片上的奧秘，通過觀察葉片上的脈絡，引出網狀脈和平行脈） 6、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎？ （展示海帶、苔蘚和蕨的圖片，說明藻類植物沒有根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖、葉的分化，但根是假根，蕨類植物有根、莖、葉的分化，其它植物同樣有根、莖、葉的分化） （四）小試牛刀，嘗試植物分類 CAI展示六種植物（腎蕨、葫蘆蘚、油松、玉米、向日葵、水綿），先讓學生集體說出這六種植物的名稱。由于目前自然界中已知植物總共有三十多萬種，學生不可能對其一一進行分類，那樣需要很深的專業(yè)知識，當然不是這個年齡階段的學生所能完成的，也沒有這個必要。因此，在實際教學中的要求是讓學生對一些常見植物進行分類。為了減小難度，選取了六種植物作為六類植物的代表進行分類教學。 在學生進行分類前，教師提問：同學們，我們已經一起回顧了植物的相關知識，同時認識了六種植物，你們覺得在分類前還應該做什么事呢？在學生的答案中，教師進行評價，以便達成共識：確定分類的依據。緊接著教師可以讓學生說說對植物進行分類的依據是什么。學生肯定會給出幾種答案：按生活環(huán)境；按對人類的用途；按有無種子等。由于分類的依據中包括人為確定的依據，所以學生的答案應該都是正確的。不過人們對植物進行分類的目的是為了更好的了解生物，保護和利用生物資源，所以分類必須體現(xiàn)出生物之間的親緣關系和進化關系，因此植物學家對植物進行分類的依據是植物的形態(tài)結構特征。其實前面對植物知識的回顧，就是為下面的分類服務的。 學生在已有基礎上，分組進行討論：如何對提供的六種植物按其形態(tài)結構特征進行分類，并說出每一步具體的分類依據。在討論的過程中，記錄好討論結果,便于在全班開展交流。在交流過程中，教師應當尊重學生的觀點，讓學生自己評價哪個組的分類方法比較好，在爭論中達成共識。教師在此過程中，以板書的形式呈現(xiàn)分類的過程，同時讓學生對植物類群一目了然。 順利完成分類工作后，CAI展示三個問題供學生進一步思考： 1上述各類植物都屬于同一分類等級嗎？ （不屬于，雙子葉植物和單子葉植物比其它類群植物分類等級低） 2你能否把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復雜）排列？ （藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物） 教師要求學生說明理由：種子比孢子生命力強，壽命長；在孢子植物中，植物由無根、莖、葉的分化進化到有根、莖、葉的分化；在種子植物中，種子外面有果皮包被對其起了保護作用，因此適應外界環(huán)境的能力增強了，所以裸子植物比被子植物低等。 3你認為植物分類考慮了植物的哪些特征？ （根、莖、葉、花、果實、種子等植物的形態(tài)結構特征） 友情提醒：在被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據。 教師由此發(fā)問：如果大家想對校園中的植物進行分類，你們會選擇什么時間呢？根據友情提醒，學生自然會想到選擇開花和結果的時間去進行分類，也就是春末夏初和夏末秋初兩個時間段。這樣就把分類活動延伸到了課外，有利于學生進一步鞏固植物分類的知識。 （五）寓教于樂，深入體驗分類 小游戲：教師準備幾張寫有常見植物名稱的卡片，請一名同學抽簽決定自己扮演的身份，其余同學通過提問想方設法得知其確切的身份，扮演植物的同學只能以“是”、“不是”；“能”、“不能”；“行”、“不行”等肯定或否定的形式來回答問題。在確定好身份之后，再讓同學們說說同類植物還有哪些。 此游戲既可以考察扮演植物的同學對所抽到的植物是否了解，也可以考察其余同學對植物分類的方法是否掌握，同時還更加熟悉了植物的類群及該類群中常見的一些植物。 （六）課堂小結，提高感悟 由植物分類過渡到生物分類，教師指導學生閱讀書上P80的粉飾塊，了解生物分類的概念、生物分類的依據和生物分類的基本單位。 結束部分由教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲，可以從知識、能力和態(tài)度情感這幾個方面著手，同時讓學生產生這樣一個認識：回家后，幫助家人整理房間等。