2019-2020年《嘗試對生物進行分類》word教案之三.doc

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2019-2020年《嘗試對生物進行分類》word教案之三 一 教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是人教版生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》第一章《根據(jù)生物的特征進行分類》第一節(jié)《嘗試對生物進行分類》的第一課時。關(guān)于生物的分類，課程標準中有關(guān)的具體內(nèi)容標準定為“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”，意在讓學(xué)生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在嘗試對常見植物進行分類的活動中，對植物類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法，了解生物分類的基本單位。 本節(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的一個動態(tài)認識過程和嚴謹?shù)乃季S方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，把知識的傳授優(yōu)化成一個科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。 教學(xué)重點：嘗試根據(jù)植物的特征進行分類。 教學(xué)難點：通過分類活動，體驗分類的方法。 二 學(xué)情分析： 在七年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解過有關(guān)四類綠色植物（藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物）的基本知識，這些知識是進行植物分類活動的重要的認知基礎(chǔ)。由于已經(jīng)相隔差不多一年，所以部分平時知識掌握不是很牢固的學(xué)生對植物方面的相關(guān)知識已經(jīng)淡忘了，導(dǎo)致教學(xué)過程中會出現(xiàn)一定的問題。不過學(xué)生熱愛大自然，加上日常生活中分類現(xiàn)象的普遍存在，學(xué)生對生物分類還是渴望了解的。教師應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己主動去獲取分類的方法。 三 教學(xué)目標： 1知識目標：嘗試根據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進行分類；了解植物的類群及分類的依據(jù)。 2能力目標：（1）通過模擬植物學(xué)家對植物進行分類的方法，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。 （2）通過對已學(xué)知識的回憶以及圖文資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。 （3）在分類活動中，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。 3情感態(tài)度與價值觀目標：（1）通過分類活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神。 （2）通過了解植物的類群，進而了解生物的多樣性，培養(yǎng)人與自然和諧相處的情感。 四 教具準備：CAI課件 五 教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題 同學(xué)們，平時老師總會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：個別同學(xué)上課鈴響了，書還沒有找到。怎么就找不到書呢？原來那些同學(xué)的課桌里和書包里非常的亂，書找起來自然要費很大的勁。那么大家想想辦法，怎樣才能使他們很快就找到書呢？ 在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生立刻找到解決問題的方法：需要整理書包。教師再順理成章的問學(xué)生該如何整理書包。學(xué)生回答這個問題的答案比較多，如按不同學(xué)科擺放；按書、本、試卷等擺放；按主、副課擺放等。教師在此基礎(chǔ)上歸納，整理課桌和書包的方法就是把里面的東西按照一定的依據(jù)進行分類擺放。 教師一開始就提出一個存在于學(xué)生中的現(xiàn)實問題，一方面緊密聯(lián)系學(xué)生實際，學(xué)生對此并不陌生，有話可講，另一方面與本節(jié)課的分類內(nèi)容相關(guān)，作鋪墊，同時讓學(xué)生進一步了解完分類的方法之后，能夠更加明白分類在日常生活中的重要作用并嘗試在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用分類的方法，解決一些實際問題。 繼續(xù)引入課題：同學(xué)們，在日常生活中，人們習(xí)慣把物品按照一定的標準進行分類，物以類聚嘛。那么，大家能否尋找一下生活中的分類學(xué)呢？ 學(xué)生對此話題很感興趣，同時由于分類現(xiàn)象的確很普遍，所以他們從不同的方面進行舉例，如圖書館中書的擺放、菜場中不同的采購區(qū)、超市中物品的分區(qū)擺放 、學(xué)校幾幢樓的不同功能、家中衣櫥里衣服的放置等。學(xué)生的答案越多，說明分類現(xiàn)象越普遍。緊接著，教師讓學(xué)生分析所舉的例子，說說分類對人們的好處是什么。由于貼近實際生活，學(xué)生很清楚分類的意義是：找東西比較方便，節(jié)省了人們的時間。 在對分類有了初步的感悟之后，教師做這樣一個假設(shè)：如果我的衣櫥里只有兩件衣服，我有必要對它們進行分類嗎？學(xué)生異口同聲：沒有必要，因為衣服太少了。分類的前提條件自然而然就得出來了：物品較多時需要進行分類。教師發(fā)問：在自然界中，生物的種類多嗎？根據(jù)本學(xué)期已有知識，學(xué)生知道動物有一百五十萬種左右，整個自然界生物（植物、動物、細菌、真菌和病毒等）種類就更加多了。此時，不用教師點撥，學(xué)生也能馬上領(lǐng)會到對生物也有進行分類的必要。 （二）自然過渡，導(dǎo)出本節(jié)重點 今天，我們就一起來嘗試對生物進行分類。（CAI展示《嘗試對生物進行分類》）大家每天接觸的種類最多的生物是什么??？ 由于學(xué)生除周末外，基本上在學(xué)校呆的時間比較長，每天在校園中看到的種類最多的生物就是花壇中的花草樹木。教師可以以此導(dǎo)出本節(jié)課教學(xué)的重點：嘗試對常見植物進行分類。 （三）溫故知新，奠定認知基礎(chǔ) 由于植物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在初一時已經(jīng)有所了解，所以教師列出了六個問題供學(xué)生回憶。教師視實際情況，決定學(xué)生是否需要通過小組討論完成。每一個問題都由學(xué)生自己去解決，教師適當點撥。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用學(xué)生的求勝心和好表現(xiàn)的心理特征，比比哪位學(xué)生、哪個小組的記憶能力最強，知識掌握最牢固。在提問的過程中，教師也可以補充些相關(guān)問題，進一步引發(fā)學(xué)生的思考，加深對植物的了解程度。 CAI展示問題： 1、綠色開花植物有哪六大器官？ （展示油菜植株：根、莖、葉、花、果實、種子） 2、所有植物都有種子嗎？ （展示蕨類植物葉片背面的孢子囊，說明不是所有植物都有種子，引出種子植物和孢子植物） 3、種子外面都有果皮包被嗎？ （展示桃子和松球果，說明桃子有果皮包被，而松球果的種子是裸露的，引出被子植物和裸子植物） 4、種子里面的子葉片數(shù)一樣嗎？ （展示玉米種子和菜豆種子，說明玉米種子有一片子葉，而菜豆種子有兩片子葉，引出單子葉植物和雙子葉植物） 5、所有植物的葉脈都是一樣的嗎？ （展示幾張葉片，尋找葉片上的奧秘，通過觀察葉片上的脈絡(luò)，引出網(wǎng)狀脈和平行脈） 6、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎？ （展示海帶、苔蘚和蕨的圖片，說明藻類植物沒有根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖、葉的分化，但根是假根，蕨類植物有根、莖、葉的分化，其它植物同樣有根、莖、葉的分化） （四）小試牛刀，嘗試植物分類 CAI展示六種植物（腎蕨、葫蘆蘚、油松、玉米、向日葵、水綿），先讓學(xué)生集體說出這六種植物的名稱。由于目前自然界中已知植物總共有三十多萬種，學(xué)生不可能對其一一進行分類，那樣需要很深的專業(yè)知識，當然不是這個年齡階段的學(xué)生所能完成的，也沒有這個必要。因此，在實際教學(xué)中的要求是讓學(xué)生對一些常見植物進行分類。為了減小難度，選取了六種植物作為六類植物的代表進行分類教學(xué)。 在學(xué)生進行分類前，教師提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)一起回顧了植物的相關(guān)知識，同時認識了六種植物，你們覺得在分類前還應(yīng)該做什么事呢？在學(xué)生的答案中，教師進行評價，以便達成共識：確定分類的依據(jù)。緊接著教師可以讓學(xué)生說說對植物進行分類的依據(jù)是什么。學(xué)生肯定會給出幾種答案：按生活環(huán)境；按對人類的用途；按有無種子等。由于分類的依據(jù)中包括人為確定的依據(jù)，所以學(xué)生的答案應(yīng)該都是正確的。不過人們對植物進行分類的目的是為了更好的了解生物，保護和利用生物資源，所以分類必須體現(xiàn)出生物之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系，因此植物學(xué)家對植物進行分類的依據(jù)是植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。其實前面對植物知識的回顧，就是為下面的分類服務(wù)的。 學(xué)生在已有基礎(chǔ)上，分組進行討論：如何對提供的六種植物按其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進行分類，并說出每一步具體的分類依據(jù)。在討論的過程中，記錄好討論結(jié)果,便于在全班開展交流。在交流過程中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的觀點，讓學(xué)生自己評價哪個組的分類方法比較好，在爭論中達成共識。教師在此過程中，以板書的形式呈現(xiàn)分類的過程，同時讓學(xué)生對植物類群一目了然。 順利完成分類工作后，CAI展示三個問題供學(xué)生進一步思考： 1上述各類植物都屬于同一分類等級嗎？ （不屬于，雙子葉植物和單子葉植物比其它類群植物分類等級低） 2你能否把上述植物的所屬類群按一定順序（如從簡單到復(fù)雜）排列？ （藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物） 教師要求學(xué)生說明理由：種子比孢子生命力強，壽命長；在孢子植物中，植物由無根、莖、葉的分化進化到有根、莖、葉的分化；在種子植物中，種子外面有果皮包被對其起了保護作用，因此適應(yīng)外界環(huán)境的能力增強了，所以裸子植物比被子植物低等。 3你認為植物分類考慮了植物的哪些特征？ （根、莖、葉、花、果實、種子等植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征） 友情提醒：在被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據(jù)。 教師由此發(fā)問：如果大家想對校園中的植物進行分類，你們會選擇什么時間呢？根據(jù)友情提醒，學(xué)生自然會想到選擇開花和結(jié)果的時間去進行分類，也就是春末夏初和夏末秋初兩個時間段。這樣就把分類活動延伸到了課外，有利于學(xué)生進一步鞏固植物分類的知識。 （五）寓教于樂，深入體驗分類 小游戲：教師準備幾張寫有常見植物名稱的卡片，請一名同學(xué)抽簽決定自己扮演的身份，其余同學(xué)通過提問想方設(shè)法得知其確切的身份，扮演植物的同學(xué)只能以“是”、“不是”；“能”、“不能”；“行”、“不行”等肯定或否定的形式來回答問題。在確定好身份之后，再讓同學(xué)們說說同類植物還有哪些。 此游戲既可以考察扮演植物的同學(xué)對所抽到的植物是否了解，也可以考察其余同學(xué)對植物分類的方法是否掌握，同時還更加熟悉了植物的類群及該類群中常見的一些植物。 （六）課堂小結(jié)，提高感悟 由植物分類過渡到生物分類，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上P80的粉飾塊，了解生物分類的概念、生物分類的依據(jù)和生物分類的基本單位。 結(jié)束部分由教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲，可以從知識、能力和態(tài)度情感這幾個方面著手，同時讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個認識：回家后，幫助家人整理房間等。