2019春青島版（五四制）科學(xué)五下第12課《鉆木取火》word教案.doc

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2019春青島版（五四制）科學(xué)五下第12課《鉆木取火》word教案 備課時(shí)間：xx.5.6 授課時(shí)間：5.13 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)摩擦生熱的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。 2、使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 3、知道鉆木取火運(yùn)用的是摩擦生熱的道理，了解人類用火的歷史。 教學(xué)重難點(diǎn)： 知道鉆木取火運(yùn)用的是摩擦生熱的道理。 教具準(zhǔn)備： 1、教師課前讓學(xué)生搜集有關(guān)鉆木取火的資料。 2、教師準(zhǔn)備槐木、梧桐木、砂紙、鐵條、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片或文字資料等。 教學(xué)過(guò)程： (一)導(dǎo)入新課 教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)鉆木取火的話題，導(dǎo)入新課。 （二）探究新知 1、鉆木取火——摩擦生熱 （1）交流有關(guān)鉆木取火的資料。 （2）實(shí)驗(yàn)方法：選擇比較硬的條狀木頭（如槐木），把木頭的下端用刀子削尖；再選擇比較軟的木頭（如梧桐木），用小刀剜一個(gè)小洞，平放于桌上，再用繩子纏在槐木上，用一個(gè)比較硬的東西頂住槐木上端，讓學(xué)生一邊一個(gè)來(lái)回拉，觀察現(xiàn)象。 （3）讓學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋鉆木取火的道理。 教師參考資料：摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，也就是摩擦生熱。 2、其他摩擦生熱實(shí)驗(yàn) （1）選擇實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證摩擦?xí)a(chǎn)生熱量。 （2）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。 ①搓手。 ②用砂紙打磨鐵條。 ③在黑板上摩擦火柴。 （3）交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理。 教師參考資料：機(jī)械能能轉(zhuǎn)化為熱能。 （三）科學(xué)與生活 1、生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的現(xiàn)象。 教師可根據(jù)課本上的圖片資料或自己收集的資料，了解生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的現(xiàn)象。并啟發(fā)學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。 2、討論“摩擦生熱”的利與弊。 利：冬天雙手摩擦可以產(chǎn)生熱量，使手變得暖和。 弊：高速行駛的汽車(chē)容易爆胎；手鉆工作時(shí)，鉆頭會(huì)很熱，導(dǎo)致鉆頭損壞等 重點(diǎn)討論：摩擦生熱給我們的生活帶來(lái)的負(fù)面影響，商量解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。 3、機(jī)械能除了轉(zhuǎn)化為熱能以外，還可以轉(zhuǎn)化為什么？ 讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，交流機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能、光能、聲能等方面的例子。使學(xué)生意識(shí)到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度的。 （四）拓展活動(dòng) 查閱資料，繼續(xù)了解古代人用火的方法和歷史。 參考資料： 古代取火法：1、用木燧；2、用金燧；3、用石敲火。 木燧：即鉆木取火。相傳，有一個(gè)叫燧人氏的人，見(jiàn)大鳥(niǎo)啄木出火（也有說(shuō)看到森林自行起火），認(rèn)為木中藏火，于是"幾經(jīng)攻治，幾番試驗(yàn)"，才創(chuàng)造出人工鉆木取火的法子，人類才有了自己取的第一把火。此法后世一直沿襲，曾經(jīng)歷了數(shù)千年之久。這一古老傳說(shuō)，反映了中國(guó)原始時(shí)代從利用自然火，進(jìn)步到人工取火的情況。 金燧：金燧，即向太陽(yáng)取火。在周代，除木燧外，兼用金燧取火。《周禮》載：秋官避開(kāi)炬，負(fù)責(zé)用"夫燧"向太陽(yáng)取明火。夫燧，是古人在日下取火的一種用具。它是用金屬制成的尖底杯，放在日光下，使光線聚在杯底尖處。杯底先放置艾、絨之類，一遇光即能燃火。因此，夫燧即金燧。另外，《考工記》記載了用金錫為鏡，其凹面向日取火的方法。可見(jiàn)，我國(guó)在四千年前已有使用光學(xué)原理取火的技術(shù)了。 以石敲火：到了魏晉六朝，已經(jīng)有以石敲火了。敲石所發(fā)的火，叫"石火"。古代以石敲火之法，是用鐵片與石相撞，在下面放著"火絨"，當(dāng)火星落在絨上，燃燒時(shí)，再用"取燈"接引，即取得火?；鸾q，是艾或紙，加以硝水制成，揉之使軟，極易起火。"取燈"，北方叫"發(fā)燭"，以褪皮麻秸做成小片狀，長(zhǎng)五六寸，涂硫磺于首，遇火即燃，用以發(fā)火。在南方，發(fā)燭則用松木或杉木制成。以石敲火之法盛行后，必須有引燃物配合，所以"發(fā)燭"、"火寸"等助燃物的行業(yè)就逐步發(fā)展起來(lái)。 光緒初年，火柴還未盛行。當(dāng)時(shí)取火技術(shù)又進(jìn)了一步，用一種叫"火鐮"的工具。這種火鐮，縫皮為包，安鐵為刃內(nèi)裝火石一片，火絨一團(tuán)，如果要用火，取火絨少許，放在石上，再用鐵刃撞擊，能發(fā)出火星，頃刻間就得火，是當(dāng)時(shí)吸旱煙者不可離身之物。后來(lái)有了火柴，火鏡、火石、火絨等物就逐漸衰落了，最后消失。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 12、《鉆木取火》 教學(xué)反思： 知道鉆木取火運(yùn)用的是摩擦生熱的道理，了解人類用火的歷史。 附送： 2019春青島版（五四制）科學(xué)五下第13課《通電的線圈（一）》word教案 備課時(shí)間：xx.5.6 授課時(shí)間：5.20 教學(xué)目標(biāo)： 1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性解釋；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性試驗(yàn)；能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能掌握探究問(wèn)題的方法，便于學(xué)生日后更好的利用它解決問(wèn)題；能用自己擅長(zhǎng)的方式（圖表或文字）表述研究過(guò)程和結(jié)果。 2、關(guān)心日常生活中有關(guān)電磁鐵方面的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 3、知道電能產(chǎn)生磁；能夠根據(jù)所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 知道電能產(chǎn)生磁；能夠根據(jù)所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 教具準(zhǔn)備： 布置學(xué)生準(zhǔn)備：鐵釘、導(dǎo)線、電池盒、電池、回形針 教學(xué)過(guò)程： （一）導(dǎo)入新課： 1、教師以裝有電磁鐵的盒子為道具，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 教師可將這個(gè)道具叫做“魔盒”，告訴學(xué)生它能吸鐵釘并實(shí)驗(yàn)。問(wèn)學(xué)生“神不神奇？學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)（磁鐵）并不認(rèn)為神奇，然后讓學(xué)生猜里面是什么。根據(jù)學(xué)生的回答（磁鐵），教師再問(wèn)“磁鐵能不能吸引男女？”然后分別讓男女同學(xué)上臺(tái)端鐵釘，教師手持電磁鐵開(kāi)關(guān)來(lái)吸鐵釘。（不同性別同學(xué)端鐵釘時(shí)教師分別讓開(kāi)關(guān)斷開(kāi)與連通，這樣“魔盒”時(shí)吸鐵釘時(shí)不吸。）再問(wèn)學(xué)生“神不神奇？” 2、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵的基本構(gòu)造，使學(xué)生了解利用電流通過(guò)繞制的線圈產(chǎn)生磁性的裝置叫電磁鐵。電磁鐵是將電能轉(zhuǎn)化成電磁能的裝置。導(dǎo)出課題。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲取引發(fā)他們質(zhì)疑思維的事實(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)（磁鐵）的回顧，演繹對(duì)新知識(shí)（電磁鐵）的關(guān)注，從而提出問(wèn)題 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。 （二）探究新知： 1、制作電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵特性 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察制作電磁鐵所需材料，使學(xué)生自主探究制作電磁鐵的方法。 （2）小組合作，制作電磁鐵，并對(duì)電磁鐵進(jìn)行效果測(cè)試。 （3）在制作過(guò)程中，教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。 （4）小組匯報(bào)測(cè)試結(jié)果。通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力有大小、通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)磁性消失、有兩個(gè)磁極、磁極可以改變等特性，提出繼續(xù)探究的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作電磁鐵，加深學(xué)生對(duì)電磁鐵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的原型模仿、創(chuàng)造及動(dòng)手能力。在制作電磁鐵的過(guò)程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)電磁鐵的一些特性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 2、實(shí)驗(yàn)探究，獲取事實(shí)。 （1）學(xué)生針對(duì)“電磁鐵磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這一問(wèn)題，提出猜想與假設(shè)。 （2）以小組為單位，選擇選擇適合自己小組研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 （3）小組交流實(shí)驗(yàn)方案，論證方案的可行性，進(jìn)一步完善方案，實(shí)現(xiàn)資源共享。 （4）各小組依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，驗(yàn)證猜想。 （5）小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，得出影響電磁鐵磁力大小的因素。 （6）教師總結(jié)研究方法。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜想--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想---得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的獲取有用的科學(xué)事實(shí)，在所獲取事實(shí)的支撐下進(jìn)行有序的邏輯思維，在驗(yàn)證的事實(shí)中判斷假設(shè)結(jié)論的正確與否，從而提高學(xué)生科學(xué)探究能力。 （三）科學(xué)與生活： 1、通過(guò)學(xué)生的生活積累自己說(shuō)說(shuō)哪里用到電磁鐵。 2、運(yùn)用多媒體手段，展示幾個(gè)常見(jiàn)的電磁鐵應(yīng)用的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁鐵與我們的生活息息相關(guān) （四）拓展活動(dòng) 調(diào)查生活中還有哪些地方用到電磁鐵。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 13、通電的線圈（一） 教學(xué)反思： 知道電能產(chǎn)生磁；能夠根據(jù)所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。