2019春青島版（五四制）科學五下第12課《鉆木取火》word教案.doc

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2019春青島版（五四制）科學五下第12課《鉆木取火》word教案 備課時間：xx.5.6 授課時間：5.13 教學目標： 1、通過摩擦生熱的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。 2、使學生意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。 3、知道鉆木取火運用的是摩擦生熱的道理，了解人類用火的歷史。 教學重難點： 知道鉆木取火運用的是摩擦生熱的道理。 教具準備： 1、教師課前讓學生搜集有關鉆木取火的資料。 2、教師準備槐木、梧桐木、砂紙、鐵條、繩子、火柴、有關鉆木取火的圖片或文字資料等。 教學過程： (一)導入新課 教師可以引導學生交流有關鉆木取火的話題，導入新課。 （二）探究新知 1、鉆木取火——摩擦生熱 （1）交流有關鉆木取火的資料。 （2）實驗方法：選擇比較硬的條狀木頭（如槐木），把木頭的下端用刀子削尖；再選擇比較軟的木頭（如梧桐木），用小刀剜一個小洞，平放于桌上，再用繩子纏在槐木上，用一個比較硬的東西頂住槐木上端，讓學生一邊一個來回拉，觀察現(xiàn)象。 （3）讓學生用能量轉化的觀點解釋鉆木取火的道理。 教師參考資料：摩擦會產生熱量，也就是摩擦生熱。 2、其他摩擦生熱實驗 （1）選擇實驗材料，驗證摩擦會產生熱量。 （2）學生做實驗。 ①搓手。 ②用砂紙打磨鐵條。 ③在黑板上摩擦火柴。 （3）交流實驗現(xiàn)象，用能量轉化的觀點解釋其中的道理。 教師參考資料：機械能能轉化為熱能。 （三）科學與生活 1、生活中有哪些機械能轉化為熱能的現(xiàn)象。 教師可根據課本上的圖片資料或自己收集的資料，了解生活中機械能轉化為熱能的現(xiàn)象。并啟發(fā)學生用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象。 2、討論“摩擦生熱”的利與弊。 利：冬天雙手摩擦可以產生熱量，使手變得暖和。 弊：高速行駛的汽車容易爆胎；手鉆工作時，鉆頭會很熱，導致鉆頭損壞等 重點討論：摩擦生熱給我們的生活帶來的負面影響，商量解決的辦法，提出自己的設想和建議。 3、機械能除了轉化為熱能以外，還可以轉化為什么？ 讓學生根據生活經驗，交流機械能轉化為電能、光能、聲能等方面的例子。使學生意識到能量之間的轉化是多角度的。 （四）拓展活動 查閱資料，繼續(xù)了解古代人用火的方法和歷史。 參考資料： 古代取火法：1、用木燧；2、用金燧；3、用石敲火。 木燧：即鉆木取火。相傳，有一個叫燧人氏的人，見大鳥啄木出火（也有說看到森林自行起火），認為木中藏火，于是"幾經攻治，幾番試驗"，才創(chuàng)造出人工鉆木取火的法子，人類才有了自己取的第一把火。此法后世一直沿襲，曾經歷了數千年之久。這一古老傳說，反映了中國原始時代從利用自然火，進步到人工取火的情況。 金燧：金燧，即向太陽取火。在周代，除木燧外，兼用金燧取火。《周禮》載：秋官避開炬，負責用"夫燧"向太陽取明火。夫燧，是古人在日下取火的一種用具。它是用金屬制成的尖底杯，放在日光下，使光線聚在杯底尖處。杯底先放置艾、絨之類，一遇光即能燃火。因此，夫燧即金燧。另外，《考工記》記載了用金錫為鏡，其凹面向日取火的方法?？梢姡覈谒那昵耙延惺褂霉鈱W原理取火的技術了。 以石敲火：到了魏晉六朝，已經有以石敲火了。敲石所發(fā)的火，叫"石火"。古代以石敲火之法，是用鐵片與石相撞，在下面放著"火絨"，當火星落在絨上，燃燒時，再用"取燈"接引，即取得火。火絨，是艾或紙，加以硝水制成，揉之使軟，極易起火。"取燈"，北方叫"發(fā)燭"，以褪皮麻秸做成小片狀，長五六寸，涂硫磺于首，遇火即燃，用以發(fā)火。在南方，發(fā)燭則用松木或杉木制成。以石敲火之法盛行后，必須有引燃物配合，所以"發(fā)燭"、"火寸"等助燃物的行業(yè)就逐步發(fā)展起來。 光緒初年，火柴還未盛行。當時取火技術又進了一步，用一種叫"火鐮"的工具。這種火鐮，縫皮為包，安鐵為刃內裝火石一片，火絨一團，如果要用火，取火絨少許，放在石上，再用鐵刃撞擊，能發(fā)出火星，頃刻間就得火，是當時吸旱煙者不可離身之物。后來有了火柴，火鏡、火石、火絨等物就逐漸衰落了，最后消失。 板書設計： 12、《鉆木取火》 教學反思： 知道鉆木取火運用的是摩擦生熱的道理，了解人類用火的歷史。 附送： 2019春青島版（五四制）科學五下第13課《通電的線圈（一）》word教案 備課時間：xx.5.6 授課時間：5.20 教學目標： 1、能應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性解釋；能提出進行探究活動的大致思路；會設計簡單的實驗方案，能做控制變量的簡單探究性試驗；能綜合運用所學知識，能掌握探究問題的方法，便于學生日后更好的利用它解決問題；能用自己擅長的方式（圖表或文字）表述研究過程和結果。 2、關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學到的知識改善生活。 3、知道電能產生磁；能夠根據所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產中的應用。 教學重難點： 知道電能產生磁；能夠根據所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產中的應用。 教具準備： 布置學生準備：鐵釘、導線、電池盒、電池、回形針 教學過程： （一）導入新課： 1、教師以裝有電磁鐵的盒子為道具，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。 教師可將這個道具叫做“魔盒”，告訴學生它能吸鐵釘并實驗。問學生“神不神奇？學生根據自己的已有知識（磁鐵）并不認為神奇，然后讓學生猜里面是什么。根據學生的回答（磁鐵），教師再問“磁鐵能不能吸引男女？”然后分別讓男女同學上臺端鐵釘，教師手持電磁鐵開關來吸鐵釘。（不同性別同學端鐵釘時教師分別讓開關斷開與連通，這樣“魔盒”時吸鐵釘時不吸。）再問學生“神不神奇？” 2、教師引導學生觀察電磁鐵的基本構造，使學生了解利用電流通過繞制的線圈產生磁性的裝置叫電磁鐵。電磁鐵是將電能轉化成電磁能的裝置。導出課題。 設計意圖：通過創(chuàng)設情境導入新課，學生在教師創(chuàng)設的情境中獲取引發(fā)他們質疑思維的事實，喚醒學生對已有知識（磁鐵）的回顧，演繹對新知識（電磁鐵）的關注，從而提出問題 ，調動學生探究興趣。 （二）探究新知： 1、制作電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵特性 （1）教師引導學生觀察制作電磁鐵所需材料，使學生自主探究制作電磁鐵的方法。 （2）小組合作，制作電磁鐵，并對電磁鐵進行效果測試。 （3）在制作過程中，教師巡視，隨時解決學生遇到的問題。 （4）小組匯報測試結果。通過分析測試結果，教師引導學生發(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力有大小、通電時有磁性，斷電時磁性消失、有兩個磁極、磁極可以改變等特性，提出繼續(xù)探究的問題。 設計意圖：通過制作電磁鐵，加深學生對電磁鐵結構的認識，培養(yǎng)學生的原型模仿、創(chuàng)造及動手能力。在制作電磁鐵的過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)電磁鐵的一些特性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 2、實驗探究，獲取事實。 （1）學生針對“電磁鐵磁力大小可能與哪些因素有關”這一問題，提出猜想與假設。 （2）以小組為單位，選擇選擇適合自己小組研究的問題，設計實驗方案。 （3）小組交流實驗方案，論證方案的可行性，進一步完善方案，實現(xiàn)資源共享。 （4）各小組依照方案進行實驗，記錄實驗數據，分析數據得出結論，驗證猜想。 （5）小組匯報交流實驗過程和結論，得出影響電磁鐵磁力大小的因素。 （6）教師總結研究方法。 設計意圖：通過猜想--設計實驗--動手實驗，驗證猜想---得出結論，使學生經歷科學探究的過程，使學生學會正確的獲取有用的科學事實，在所獲取事實的支撐下進行有序的邏輯思維，在驗證的事實中判斷假設結論的正確與否，從而提高學生科學探究能力。 （三）科學與生活： 1、通過學生的生活積累自己說說哪里用到電磁鐵。 2、運用多媒體手段，展示幾個常見的電磁鐵應用的例子，使學生認識到電磁鐵與我們的生活息息相關 （四）拓展活動 調查生活中還有哪些地方用到電磁鐵。 板書設計： 13、通電的線圈（一） 教學反思： 知道電能產生磁；能夠根據所給材料制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活、生產中的應用。