2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》說(shuō)課稿.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈說(shuō)課稿有趣的食物鏈一課是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元共同的家園中第三課。有趣的食物鏈應(yīng)是本單元的重點(diǎn)。在了解生物與環(huán)境的關(guān)系后，將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三部分。第一部分，揭示生物之間的食物關(guān)系，從而初步建立食物鏈的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研討，揭示三者對(duì)食物鏈的重要作用。然后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的作用，初步建立生態(tài)平衡的意識(shí)。第二部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。第三部分，通過(guò)對(duì)食物網(wǎng)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞自然界食物關(guān)系的后果。教學(xué)目標(biāo)：1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)2、知道食物鏈有生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成3、能根據(jù)生物間的食物關(guān)系謝謝胡簡(jiǎn)單的食物鏈4、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)源自于綠色植物5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。教學(xué)理念新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生以科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，努力擺脫過(guò)于以知識(shí)為中心的舊有模式。本課教學(xué)力求充分體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中重視與學(xué)生共同研究、討論，在教學(xué)上避免灌輸，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體會(huì)到自然界中生物的相互依存的關(guān)系，了解人類活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。從而認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。教學(xué)過(guò)程一、猜謎導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”教師根據(jù)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)意向，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)猜謎游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物之間的食物關(guān)系。再通過(guò)講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，引導(dǎo)學(xué)生初步建立食物鏈的概念。使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有新奇感和獨(dú)特感，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心，促使他們的思維很快集中到一點(diǎn)，在不知不覺(jué)中參與到科學(xué)探究中。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思維，追求更大成功的熱情。二、在游戲中認(rèn)識(shí)食物鏈通過(guò)玩游戲“幫我找位置”、游戲“猜猜我是誰(shuí)”使學(xué)生了解食物鏈的組成。再通過(guò)讓學(xué)生自己寫(xiě)食物鏈和對(duì)食物鏈的觀察，認(rèn)識(shí)到食物鏈的源頭大都是綠色植物，終點(diǎn)是一些比較兇猛的動(dòng)物。在通過(guò)幾段視頻認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，認(rèn)識(shí)它們?cè)谧匀唤缰械淖饔?。初步認(rèn)識(shí)到每一種生物在自然界中都很重要。三、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，了解食物網(wǎng)，了解食物鏈破壞所大來(lái)的后果。通過(guò)找一找，畫(huà)一畫(huà)的方法，認(rèn)識(shí)到自然界中的生物取食關(guān)系很復(fù)雜，這樣就形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。在這部分緊承食物鏈，介紹食物網(wǎng)，說(shuō)明食物網(wǎng)的利用價(jià)值，即發(fā)現(xiàn)每一種生物都在自然界中擔(dān)任著不可缺少的重要角色。如果遭到人為的破壞，將會(huì)影響整個(gè)食物鏈或者食物網(wǎng)，造成嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈說(shuō)課設(shè)計(jì)一、 說(shuō)教材（1）教材的地位與作用有趣的食物鏈?zhǔn)翘K教版六年級(jí)（下）科學(xué)第四單元第三課內(nèi)容。本課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系和思考破壞自然界中食物關(guān)系的后果。（2）三維目標(biāo)知識(shí)與技能：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)；知道食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者組成；知道食物鏈被破壞的后果。過(guò)程與方法：能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能夠把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受并體驗(yàn)人與自然和諧相處的重要性；珍愛(ài)動(dòng)植物的生命，不傷害它們。（3）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)找、寫(xiě)食物鏈。（4）學(xué)情分析及處理方法通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。二、說(shuō)方法1、教法啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。2、學(xué)法以小組觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)。在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程,體會(huì)同學(xué)間合作的魅力,嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、教學(xué)手段我在教學(xué)中利用圖片、多媒體等各種教學(xué)手段，借助課件直觀地表達(dá)科學(xué)概念，使學(xué)生能夠感受科學(xué)的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，動(dòng)物圖片等。五、教學(xué)過(guò)程一、理解食物鏈的概念1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語(yǔ)故事。思考在這個(gè)成語(yǔ)中反映了哪些科學(xué)道理？請(qǐng)同學(xué)們盡可能在書(shū)中把這幅畫(huà)畫(huà)完整。2、學(xué)生回答問(wèn)題后，教師（出示多媒體）：下面這幾種動(dòng)植物之間又存在什么現(xiàn)象？我們能不能想辦法用簡(jiǎn)單點(diǎn)的方法來(lái)表現(xiàn)它們之間的關(guān)系？（吃與被吃的現(xiàn)象。）學(xué)生討論后并回答。3、教師小結(jié)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)的兩個(gè)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，了解食物鏈概念。二、了解食物鏈的組成1.談話：看得出，同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。其實(shí)，這種關(guān)系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動(dòng)植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。）2、學(xué)生小組討論嘗試找出食物鏈。3、討論：食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_(kāi)始，又從哪一類生物結(jié)束？生物都需要通過(guò)吃食物來(lái)獲得能量。那植物如何獲取食物？4、講述：生物學(xué)家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，而分解動(dòng)植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件）5、教師（出示組圖片練習(xí)）：貓、細(xì)菌、小麥、樹(shù)、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？思考：生產(chǎn)者和消費(fèi)者在食物鏈中有什么作用？學(xué)生小組討論后匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：利用直觀教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關(guān)系。三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)1、師貼出植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問(wèn)：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費(fèi)者？2、小組匯報(bào)，師生共同小結(jié)。3、師指導(dǎo)畫(huà)出（教材46頁(yè)）食物鏈：先把一條食物鏈畫(huà)完整再畫(huà)第二條；箭頭要從食物鏈的低級(jí)指向高級(jí)；多條食物鏈重復(fù)的地方只要畫(huà)一次。4、學(xué)生試畫(huà)食物鏈，教師巡視指導(dǎo)。5、師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現(xiàn)了什么？6、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過(guò)食物網(wǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么角色。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在會(huì)畫(huà)食物鏈的基礎(chǔ)上突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生拿彩筆畫(huà)食物網(wǎng)，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構(gòu)成的食物網(wǎng)，學(xué)生畫(huà)起來(lái)就覺(jué)得輕松多了。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的第個(gè)環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，理解意義。四、討論食物鏈斷裂的后果1、師：我是一個(gè)老菜農(nóng)，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農(nóng)藥，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（學(xué)生討論得出：菜青蟲(chóng)死亡）2、師：哪些生物會(huì)因?yàn)椴饲嘞x(chóng)的死亡受到影響？你發(fā)現(xiàn)了什么？3、學(xué)生說(shuō)自己的想法。4、提問(wèn)：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會(huì)怎樣？會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？（學(xué)生講述自己的想法。）設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生對(duì)人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學(xué)做好鋪墊。五、拓展應(yīng)用1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會(huì)帶來(lái)什么后果？我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。2、小結(jié)：人類與大自然也通過(guò)食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來(lái)自植物和動(dòng)物。人類大量捕殺野生動(dòng)物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會(huì)給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級(jí)的人類，如果不約束自己的行為，就會(huì)影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。3、思考：蝗蟲(chóng)啃食麥苗，大量的蝗蟲(chóng)甚至?xí)o莊稼帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？4、小結(jié)：懂得食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某一鏈條斷開(kāi)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约?。這也達(dá)到了教學(xué)的真正目的。安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活。 六、作業(yè)設(shè)計(jì)試畫(huà)出一條包括人在內(nèi)的食物鏈。進(jìn)一步理解食物鏈，為下一課教學(xué)做鋪墊讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。板書(shū)設(shè)計(jì)：有趣的食物鏈植物果實(shí) 老鼠 貓頭鷹 （生產(chǎn)者） （消費(fèi)者） （消費(fèi)者）設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)是既讓學(xué)生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。教學(xué)反思：1、教學(xué)設(shè)計(jì)在激趣基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的思考，到底這些動(dòng)植物之間是什么現(xiàn)象？為了證明學(xué)生的猜測(cè)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中也注意去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步教學(xué)去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。3、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。從教學(xué)上，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在這一堂課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣一個(gè)教學(xué)理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。雖然本課達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但也存在著不足之處：部分學(xué)生在開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)時(shí)，流于形式，遇到麻煩了沒(méi)有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調(diào)查工作開(kāi)展得不夠深入。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展調(diào)查工作的指導(dǎo)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄單：動(dòng) 物 名 稱生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者