2019年三年級語文上冊 尋隱者不遇教案 長春版.doc

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2019年三年級語文上冊 尋隱者不遇教案 長春版一、教材分析尋隱者不遇是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。二、 學情分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。三、教學目標知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。過程與方法目標：隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。四、教學策略本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。五、教學準備、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。、資源準備：自制教學課件。六、教學過程（一）、談話導入1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人-隱者（板書 隱者） 2、體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解?？梢越Y合注釋，教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。3、引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。（二）、展開想象，創(chuàng)設詩境。教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。（三）、初讀古詩，明詩意。過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題詩人遇到隱者了嗎）2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）3、引導學生質疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）、再讀古詩，研詞析句。1、學生自由讀詩2、動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？1、感悟寓問于答之妙課件出示： 松 下 問 童 子 ：（ ） （ ）：言 師 采 藥 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 處。 （1）學生在組內大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。（4）再次師生吟誦古詩2、感悟作者心境，領悟古詩意境。過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望失望一線希望絕望）（3）教師評價3、師生共同吟誦古詩。過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇 松 下 問 童 子， 言 師 采 藥 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 處。（六）、教師總結這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。（七）、板書設計 尋 隱 者 不 遇（唐）賈島松 下 問 童 子， （希 望）言 師 采 藥 去。 （失 望）只 在 此 山 中， （一線希望）云 深 不 知 處。 （絕 望）尋隱者不遇教學反思尋隱者不遇是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力，會讓人們傳誦至今。課堂上，我充分利用插圖。在導入時，我讓學生認真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學生在預習的基礎上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。這首詩的詩意很容易理解，在此基礎上，我引導學生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導學生有感情地朗讀?？梢哉f，本課的教學目標已基本達成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。附送：2019年三年級語文上冊 小喜鵲的兩個家教學設計 北京版一、指導思想與理論依據(jù)二、教學背景分析1教材分析小喜鵲的兩個家是小學語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個真實的故事改編而成?？耧L刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。它一見到郭家母女就立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像個撒嬌的孩子。小喜鵲還經常在門口接送郭奶奶的女兒上下班。更有意思的是一到晚上小喜鵲就回郭家過夜。就這樣小喜鵲就有了兩個家。這篇課文通過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關愛，表現(xiàn)了人類與小鳥的友好相處。本文圍繞著郭家母女（對小喜鵲關懷備至）和喜鵲（與她們感情深）兩條線索展開，感人而有趣。2學情分析學生剛從低年級升入中年級，他們理解語言、組織語言、運用語言諸多能力不強，尤其是閱讀能力。從平時的課堂教學和單元考試的閱讀理解中就可以看出。產生這種情況的原因有主要有：閱讀興趣不高，閱讀量不夠（課外和課內）、缺少方法、閱讀習慣有待加強。本單元的教學重點是繼續(xù)培養(yǎng)學生“邊讀邊思考，提出不懂的問題”的能力，體會句子的具體生動從而有感情朗讀課文。三、教學目標知識與技能：1了解小喜鵲有兩個家的原因。2選擇3、5 段中的一段背誦。3自選句子讀一讀或寫一寫。4理解課文體會課文原句的具體、生動，有感情朗讀課文。過程和方法：1結合課文內容通過交流、討論了解小喜鵲有兩個家的原因。2通過抓重點詞、想象、比較等方法體會課文原句的具體生動。3結合本單元的寫作重點以“郭奶奶對小喜鵲關懷備至?！睘橹攸c句展開想象，進行練習。4學生在課件的幫助下理解課文，升華情感，從而有感情朗讀。情感態(tài)度和價值觀：體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人類的友好。教學重點：1理解課文體會課文原句的具體、生動，有感情朗讀課文。2了解小喜鵲有兩個家的原因，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人類的友好。教學難點：了解小喜鵲有兩個家的原因，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人類的友好。四、教學準備及教學流程五、教學過程一、揭示課題，導入新課通過第一課時的學習，你讀懂了什么？板書：郭奶奶家 小喜鵲家 我們都有一個家，小喜鵲怎么會有兩個家呢？深入學習課文二、細讀課文，理解感悟三、回應課題，總結全文四、拓展延伸，訓練表達六、學習效果評價1從第3、5段中選這一段背誦。2選擇你喜歡的句子抄一抄。3選作：以“小鳥是人類的朋友”或“我知道的益鳥”為題設計一份手抄報。七、本節(jié)課的教學特點