2019-2020年六年級科學(xué)下冊 12鉆木取火教案 青島版.doc

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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 12鉆木取火教案 青島版 教學(xué)目標： 1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。 3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。 本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)： 手鉆的使用，火柴的使用。 案例背景分析： 活動準備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火方法的資料?；顒訙蕚溥€提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。 本課有兩個活動。 活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。 本活動包括三個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。二是設(shè)計實驗驗證鉆木取火的道理。三是表達與交流，總結(jié)鉆木取火的道理。 活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。 自由活動中有兩個指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。 拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進行下去。 教學(xué)過程描述： 一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題 同學(xué)們，老師給大家講一個故事：在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上的小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后，就把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，并鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？ （學(xué)生自由回答） 對，就是我們今天要學(xué)習(xí)的“鉆木取火” 。 （板書課題：鉆木取火） 二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。 為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。 請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。 （學(xué)生進行組內(nèi)交流） 然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。 （學(xué)生交流） 【分組活動時，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導(dǎo)。1. 為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。 2. 提醒學(xué)生組內(nèi)交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。】 3．學(xué)生通過實驗驗證猜想。 （1）實驗指導(dǎo)。 教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅圖是兩個同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學(xué)們準備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。 （學(xué)生選實驗，領(lǐng)器材。） 現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。 （課件展示實驗方案的確定：1.你們組準備怎樣做這個實驗？2.你們組將怎樣分工？） 實驗中同學(xué)們一定要注意安全，同時要注意觀察實驗現(xiàn)象。 （2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。 (在學(xué)生進行實驗時，教師進一步提醒學(xué)生注意實驗中的安全，注意觀察實驗現(xiàn)象。) 【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真正目的”的現(xiàn)象?！? （3）學(xué)生表達與交流。 (簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。 （4）學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。 通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ (學(xué)生交流) （5）小結(jié)：鉆木取火的道理 燃燒需要兩個條件：一、足夠的氧氣；二、達到燃點的溫度。 鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。 【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！? 三、列舉生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？ （學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流） 【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。】 四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。 我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？ 2．學(xué)生分組展開討論與交流。 （引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。） 3．（對學(xué)生的表達與交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。 【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！? 五、課后拓展 1．引導(dǎo)課下探究的問題。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 2．激發(fā)學(xué)生課下探究。 有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究： （1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？ （2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ 【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。】 體會與反思： 本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、搜集和處理科學(xué)信息的能力 新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流與合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。 二、注重學(xué)生動手的能力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇行У慕虒W(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行實驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。 培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。 三、注重學(xué)生交流表達的能力 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)。 可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手實驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。 四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。 課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了實驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 14通電的線圈（二）教案 青島版 教學(xué)目標： 1．在經(jīng)歷影響電磁鐵磁力大小和磁極方向的實驗中，學(xué)會在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題；學(xué)會改變變量的對比實驗；學(xué)會實驗記錄并通過分析實驗信息獲得科學(xué)結(jié)論。 2．在經(jīng)歷電磁鐵磁力大小實驗及分析實驗信息中，體驗合作與交流的愉快；尊重探究實驗中的事實證據(jù)。 3．了解影響電磁鐵磁力大小和磁極方向的因素。 本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ)： 電磁鐵的認識，簡單線路的使用。 教學(xué)重難點： 探究和總結(jié)影響電磁力大小的因素。 案例背景分析： 本課只有一個自由活動，由一個問題引出，即“如何改變電磁鐵的磁極和磁力大小”。 拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？不同的思路做類似的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生將課堂探究在課外繼續(xù)進行下去。 教學(xué)過程描述： 一、以小小魔術(shù)引出探究學(xué)習(xí)的第一個主題： 1．提出問題。 先給同學(xué)們表演一個小魔術(shù)，老師在不接觸小磁鐵的情況下能讓它飛過來，也可讓它飛走，你們相信嗎？ （演示魔術(shù)） 誰來揭秘一下？ (伸出握緊的手，展示自己拿的自制電磁鐵) 2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。 為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？ 通過上節(jié)課學(xué)習(xí)和組裝的電磁鐵經(jīng)驗來猜一猜。 【因為學(xué)生中大部分上節(jié)課都制作過電磁鐵，初步了解了電磁鐵的作用并且對三年級學(xué)過的磁鐵知識有所了解。因此很多同學(xué)可以憑自己的經(jīng)驗說說現(xiàn)象。】 電磁鐵有磁力，電磁鐵可能有南北極…… 如果有南北極，你能改變它的南北極 學(xué)生自由發(fā)言（可能有電池的正負極、線圈的纏繞方向……） 3．指導(dǎo)學(xué)生做探索性的實驗 既然有這么多的猜測，不妨自己做個電磁鐵研究一下！ 實驗指導(dǎo)。 （實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：粗細不同的鐵釘（鐵棒），包皮細電線，電池夾，膠帶，閘刀開關(guān)，大頭針，電池，帶南北級標志小磁鐵。） 請各組同學(xué)先分好工，然后再開始實驗，實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。待會兒，每個同學(xué)都要對自己的表現(xiàn)做一個公正的評價。 下發(fā)改變電磁鐵磁極因素實驗表 改變電磁鐵磁極的因素（磁極用N 、S表示） 改變的因素 改變前的磁極（釘帽） 改變后的磁極（釘帽） 是否影響電磁鐵的磁極 【對“影響電磁鐵磁極的因素”這個實驗，學(xué)生的改變的量一般來說比較多，教師應(yīng)恰當(dāng)進行點播，因而圍繞構(gòu)成電磁鐵的構(gòu)造進行提示，使學(xué)生的預(yù)測和實驗具有一定的目的性】 4．學(xué)生展示與交流。 (簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點記錄下來，以便與自己的實驗結(jié)果相對照。 二、進行“影響電磁鐵磁力大小的因素”的探究實驗活動 1．提出比賽，激發(fā)興趣 我們都了解了電池的正負極、線圈的纏繞方向可以改變電磁鐵的正負極，你們還想了解電磁鐵的其他知識嗎？ 引導(dǎo)各個小組拿出自己制作的電磁鐵，我們進行一個比賽，看看那個小組吸起的大頭針多！ 小組代表操作中。 2．由比賽結(jié)果引發(fā)科學(xué)的思考 你們小組為什么吸的那么多，有什么經(jīng)驗要傳授給其他小組的嗎？ 如果我們現(xiàn)在來加大電磁鐵的磁力，你認為我們還應(yīng)該怎么做？ 學(xué)生猜想，教師根據(jù)學(xué)生的交流適時提示猜想的合理性。 各個小組嘗試改變你們的電磁鐵，讓它吸起更多的大頭針，好嗎？ 3．指導(dǎo)學(xué)生探索自己的猜想 為了幫助同學(xué)們做好實驗記錄，老師為同學(xué)們準備了一份記錄表，你可以補充完整。 　 影響電磁鐵磁力大小的因素 相同條件 不同條件 不同條件 吸起大頭針的數(shù)量 磁芯、線圈匝數(shù) 電池數(shù)量 1節(jié) 2節(jié) 　 【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的實驗記錄作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意定量和變量的關(guān)系，搜集變量實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。此處教師先提示了一種定量和變量的記錄方法，又提示學(xué)生可以有方向性的選擇改變的量，既為大多數(shù)學(xué)生提供了方便的實驗記錄，也為個別同學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。體現(xiàn)了張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生個性發(fā)展的理念】 4．學(xué)生分組進行觀察實驗活動。 實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為：粗細不同的鐵釘（鐵棒），包皮細電線，兩個電池夾，膠帶，閘刀開關(guān)，大頭針，兩節(jié)電池。 請各組同學(xué)先分好工，然后再開始實驗，實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。 (學(xué)生實驗時，提醒學(xué)生做好記錄。在學(xué)生進行實驗之時，教師先到各組轉(zhuǎn)一圈，協(xié)助學(xué)生正確進入實驗之中。待學(xué)生安全正常地進行實驗時，教師開始統(tǒng)計學(xué)生記錄表，將結(jié)果進行匯總，為后面的活動作好鋪墊。) 【學(xué)生實驗的時間，老師要注意觀察收集學(xué)生做實驗的錯誤操作，并且要深入到學(xué)生中協(xié)助他們盡快地進入到實驗中，要統(tǒng)計他們得到的實驗結(jié)果，為后面的小組交流作好鋪墊】 5．學(xué)生展示與交流。 (簡單評價學(xué)生的實驗情況，指出錯誤的操作方法)現(xiàn)在讓大家一起來分享各小組的實驗成果。 （學(xué)生上臺展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學(xué)生記錄交流中的要點。教師隨時將學(xué)生得到的發(fā)現(xiàn)記錄在黑板上） 通過這個的實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。現(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。 6．學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)。 通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ (學(xué)生交流，同時板書 磁芯粗磁力大，磁芯細磁力小線圈匝數(shù)多磁力大，匝數(shù)少磁力小電池節(jié)數(shù)多磁力大，節(jié)數(shù)少磁力小) 7．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題。 對照一下自己的實驗結(jié)果，你們有什么想法？ 通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？ (學(xué)生自由談感想) 這節(jié)課的實驗也告訴我們一個道理：科學(xué)結(jié)論是需要合理猜想反復(fù)實驗，反復(fù)驗證的。一次實驗?zāi)苷f明一些問題，但并不一定完全科學(xué)。 三、引導(dǎo)學(xué)生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下 1．引導(dǎo)課下探究的問題。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 展示課件和音像資料，讓學(xué)生了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 2．激發(fā)學(xué)生課下探究。 有興趣的同學(xué)可以逆向考慮下，電能產(chǎn)生磁，磁能產(chǎn)生電嗎？到探究實驗室觀察發(fā)電機模型，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強烈的揭謎心理，既增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學(xué)生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展】 體會與反思： 本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以提出問題、猜想問題、探究活動驗證問題、總結(jié)結(jié)論、提出新問題的思路，并采用了多種方法的引入及指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1．探究活動面對的主體是學(xué)生，如果作為主體的學(xué)生對于探究活動沒有興趣，那么就談不上繼續(xù)探究了。這堂課設(shè)計的兩個實驗都是由學(xué)生感興趣的魔術(shù)和比賽引入，極大地提高了學(xué)生的研究的興趣，為下面問題的提出，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，并為后面的實驗提供了足夠的支持。采取這樣的方式，對于老師的要求要高一些，要會引導(dǎo)，不要讓學(xué)生過多的興趣放到魔術(shù)和比賽的形式上，應(yīng)該引導(dǎo)到課堂知識的學(xué)習(xí)上來。 2．合理運用科學(xué)的方法進行探究活動，讓探究活動更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。猜想，是學(xué)習(xí)科學(xué)、進行探究的重要手段，在這堂課中，始終貫穿了這一思想，兩次實驗都是由學(xué)生猜想問題開始入手的，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象、猜想真理的能力，而且提高了學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。觀察和記錄實驗現(xiàn)象是探索真理的重要支柱，沒有了它們，一切都是空想。同樣這堂課也教會了同學(xué)們用科學(xué)的方法觀察和記錄實驗現(xiàn)象，而且是學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上的觀察和記錄。正是有了這些探究方法才保證了整個實驗活動的科學(xué)性。 3．探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)許多問題和現(xiàn)象。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只去實驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。這堂課采取的兩種方法的交流，小組的口頭交流、小組的上臺展示，這些都是在小組內(nèi)部交流完的基礎(chǔ)上進行的，做到了每一名學(xué)生都參與進來，保證了交流的數(shù)量和質(zhì)量。 4．最后的環(huán)節(jié)也是探究活動的延伸，問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。最后的“電能產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎”把學(xué)生又引到新的探索的領(lǐng)域