2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 12鉆木取火教案 青島版.doc

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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 12鉆木取火教案 青島版 教學(xué)目標(biāo)： 1．能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做模擬試驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。 本課探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)： 手鉆的使用，火柴的使用。 案例背景分析： 活動(dòng)準(zhǔn)備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火方法的資料?；顒?dòng)準(zhǔn)備還提示了課堂探究所必備的典型實(shí)驗(yàn)材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。 本課有兩個(gè)活動(dòng)。 活動(dòng)一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火的道理。 本活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鉆木取火的道理。三是表達(dá)與交流，總結(jié)鉆木取火的道理。 活動(dòng)二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系。 自由活動(dòng)中有兩個(gè)指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。 拓展活動(dòng)中提示了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：查閱資料，詳細(xì)了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動(dòng)建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進(jìn)一步探究：（1）機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進(jìn)行下去。 教學(xué)過程描述： 一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題 同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)故事：在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長(zhǎng)的嘴在樹木身上的小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個(gè)啟發(fā)后，就把堅(jiān)硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，并鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？ （學(xué)生自由回答） 對(duì)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的“鉆木取火” 。 （板書課題：鉆木取火） 二、對(duì)鉆木取火道理的猜想和驗(yàn)證 1．提出問題。 為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。 請(qǐng)大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流、匯總，對(duì)鉆木取火的道理進(jìn)行大膽猜想，提出自己的見解。 （學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流） 然后，每組選派一個(gè)代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。 （學(xué)生交流） 【分組活動(dòng)時(shí)，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實(shí)際低效的局面，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。1. 為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將搜集到的資料進(jìn)行匯總、整理和分類，做到條理清晰。 2. 提醒學(xué)生組內(nèi)交流時(shí)，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長(zhǎng)控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣?！? 3．學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。 （1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。 教科書為我們提供了四幅實(shí)驗(yàn)情境圖，第一幅圖是兩個(gè)同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個(gè)學(xué)生正在搓手；第三幅是一個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)去做，如果時(shí)間允許，也可以把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一遍。如果你們還有其他可行的實(shí)驗(yàn)方法，不妨也試一試。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實(shí)驗(yàn)器材，你們可按照本組所選的實(shí)驗(yàn)，到老師這兒領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。 （學(xué)生選實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)器材。） 現(xiàn)在，請(qǐng)各組同學(xué)先確定好實(shí)驗(yàn)方案，分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)。 （課件展示實(shí)驗(yàn)方案的確定：1.你們組準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？2.你們組將怎樣分工？） 實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們一定要注意安全，同時(shí)要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 （2）學(xué)生分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 (在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師進(jìn)一步提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的安全，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。) 【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中的觀察作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)中的大量信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。同時(shí)，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，而忽略了實(shí)驗(yàn)的真正目的”的現(xiàn)象。】 （3）學(xué)生表達(dá)與交流。 (簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 （4）學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ (學(xué)生交流) （5）小結(jié)：鉆木取火的道理 燃燒需要兩個(gè)條件：一、足夠的氧氣；二、達(dá)到燃點(diǎn)的溫度。 鉆木的時(shí)候因?yàn)槟Σ習(xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會(huì)達(dá)到木屑的燃點(diǎn)，因?yàn)榇髿庵斜緛砭陀凶銐虻难鯕?，所以就點(diǎn)著火苗了……因此，鉆木取火的實(shí)質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。 【本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！? 三、列舉生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象 鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？ （學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由交流） 【從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！? 四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。 我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會(huì)出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會(huì)給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個(gè)問題呢？ 2．學(xué)生分組展開討論與交流。 （引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負(fù)面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點(diǎn)，做出合理解釋。） 3．（對(duì)學(xué)生的表達(dá)與交流給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時(shí)，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響。如何消除這些負(fù)面影響，是值得每一個(gè)同學(xué)思考的問題。 【本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！? 五、課后拓展 1．引導(dǎo)課下探究的問題。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 2．激發(fā)學(xué)生課下探究。 有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進(jìn)一步探究： （1）機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？ （2）機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ 【本拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂探究活動(dòng)的一個(gè)延伸，目的是進(jìn)一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。】 體會(huì)與反思： 本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一、搜集和處理科學(xué)信息的能力 新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力以及交流與合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會(huì)擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進(jìn)行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識(shí)的興趣。 二、注重學(xué)生動(dòng)手的能力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇行У慕虒W(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實(shí)驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì)發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力要注意以下幾個(gè)方面：（1）在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項(xiàng)。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括為科學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動(dòng)手能力的提高。（5）教師對(duì)學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評(píng)價(jià)。（6）要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。如果沒有足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識(shí)。 三、注重學(xué)生交流表達(dá)的能力 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動(dòng)，它同實(shí)驗(yàn)、猜想等活動(dòng)一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。 可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對(duì)鉆木取火的道理進(jìn)行猜想時(shí)的交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流、生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對(duì)生活的不利影響的交流等。通過交流，達(dá)到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；通過交流，增進(jìn)了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進(jìn)一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。 四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力 愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個(gè)問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個(gè)問題，就一定會(huì)有收獲。 課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會(huì)產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會(huì)取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，又會(huì)產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會(huì)生熱？”此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因?yàn)闄C(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機(jī)械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個(gè)接一個(gè)，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 14通電的線圈（二）教案 青島版 教學(xué)目標(biāo)： 1．在經(jīng)歷影響電磁鐵磁力大小和磁極方向的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題；學(xué)會(huì)改變變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)記錄并通過分析實(shí)驗(yàn)信息獲得科學(xué)結(jié)論。 2．在經(jīng)歷電磁鐵磁力大小實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)信息中，體驗(yàn)合作與交流的愉快；尊重探究實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)證據(jù)。 3．了解影響電磁鐵磁力大小和磁極方向的因素。 本課探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)： 電磁鐵的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單線路的使用。 教學(xué)重難點(diǎn)： 探究和總結(jié)影響電磁力大小的因素。 案例背景分析： 本課只有一個(gè)自由活動(dòng)，由一個(gè)問題引出，即“如何改變電磁鐵的磁極和磁力大小”。 拓展活動(dòng)中提示了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：電可以產(chǎn)生磁，磁能不能產(chǎn)生電呢？不同的思路做類似的實(shí)驗(yàn)，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生將課堂探究在課外繼續(xù)進(jìn)行下去。 教學(xué)過程描述： 一、以小小魔術(shù)引出探究學(xué)習(xí)的第一個(gè)主題： 1．提出問題。 先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)，老師在不接觸小磁鐵的情況下能讓它飛過來，也可讓它飛走，你們相信嗎？ （演示魔術(shù)） 誰來揭秘一下？ (伸出握緊的手，展示自己拿的自制電磁鐵) 2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？ 通過上節(jié)課學(xué)習(xí)和組裝的電磁鐵經(jīng)驗(yàn)來猜一猜。 【因?yàn)閷W(xué)生中大部分上節(jié)課都制作過電磁鐵，初步了解了電磁鐵的作用并且對(duì)三年級(jí)學(xué)過的磁鐵知識(shí)有所了解。因此很多同學(xué)可以憑自己的經(jīng)驗(yàn)說說現(xiàn)象。】 電磁鐵有磁力，電磁鐵可能有南北極…… 如果有南北極，你能改變它的南北極 學(xué)生自由發(fā)言（可能有電池的正負(fù)極、線圈的纏繞方向……） 3．指導(dǎo)學(xué)生做探索性的實(shí)驗(yàn) 既然有這么多的猜測(cè)，不妨自己做個(gè)電磁鐵研究一下！ 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。 （實(shí)驗(yàn)器材每四人一組，每組的實(shí)驗(yàn)裝置為：粗細(xì)不同的鐵釘（鐵棒），包皮細(xì)電線，電池夾，膠帶，閘刀開關(guān)，大頭針，電池，帶南北級(jí)標(biāo)志小磁鐵。） 請(qǐng)各組同學(xué)先分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。待會(huì)兒，每個(gè)同學(xué)都要對(duì)自己的表現(xiàn)做一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。 下發(fā)改變電磁鐵磁極因素實(shí)驗(yàn)表 改變電磁鐵磁極的因素（磁極用N 、S表示） 改變的因素 改變前的磁極（釘帽） 改變后的磁極（釘帽） 是否影響電磁鐵的磁極 【對(duì)“影響電磁鐵磁極的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的改變的量一般來說比較多，教師應(yīng)恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)播，因而圍繞構(gòu)成電磁鐵的構(gòu)造進(jìn)行提示，使學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)具有一定的目的性】 4．學(xué)生展示與交流。 (簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實(shí)驗(yàn)成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學(xué)要把他們發(fā)言的要點(diǎn)記錄下來，以便與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)照。 二、進(jìn)行“影響電磁鐵磁力大小的因素”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 1．提出比賽，激發(fā)興趣 我們都了解了電池的正負(fù)極、線圈的纏繞方向可以改變電磁鐵的正負(fù)極，你們還想了解電磁鐵的其他知識(shí)嗎？ 引導(dǎo)各個(gè)小組拿出自己制作的電磁鐵，我們進(jìn)行一個(gè)比賽，看看那個(gè)小組吸起的大頭針多！ 小組代表操作中。 2．由比賽結(jié)果引發(fā)科學(xué)的思考 你們小組為什么吸的那么多，有什么經(jīng)驗(yàn)要傳授給其他小組的嗎？ 如果我們現(xiàn)在來加大電磁鐵的磁力，你認(rèn)為我們還應(yīng)該怎么做？ 學(xué)生猜想，教師根據(jù)學(xué)生的交流適時(shí)提示猜想的合理性。 各個(gè)小組嘗試改變你們的電磁鐵，讓它吸起更多的大頭針，好嗎？ 3．指導(dǎo)學(xué)生探索自己的猜想 為了幫助同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)記錄，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一份記錄表，你可以補(bǔ)充完整。 　 影響電磁鐵磁力大小的因素 相同條件 不同條件 不同條件 吸起大頭針的數(shù)量 磁芯、線圈匝數(shù) 電池?cái)?shù)量 1節(jié) 2節(jié) 　 【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)記錄作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意定量和變量的關(guān)系，搜集變量實(shí)驗(yàn)中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。此處教師先提示了一種定量和變量的記錄方法，又提示學(xué)生可以有方向性的選擇改變的量，既為大多數(shù)學(xué)生提供了方便的實(shí)驗(yàn)記錄，也為個(gè)別同學(xué)提供了自主創(chuàng)新的空間。體現(xiàn)了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念】 4．學(xué)生分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)器材每四人一組，每組的實(shí)驗(yàn)裝置為：粗細(xì)不同的鐵釘（鐵棒），包皮細(xì)電線，兩個(gè)電池夾，膠帶，閘刀開關(guān)，大頭針，兩節(jié)電池。 請(qǐng)各組同學(xué)先分好工，然后再開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細(xì)心，還要有耐心。 (學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生做好記錄。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之時(shí)，教師先到各組轉(zhuǎn)一圈，協(xié)助學(xué)生正確進(jìn)入實(shí)驗(yàn)之中。待學(xué)生安全正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師開始統(tǒng)計(jì)學(xué)生記錄表，將結(jié)果進(jìn)行匯總，為后面的活動(dòng)作好鋪墊。) 【學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，老師要注意觀察收集學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤操作，并且要深入到學(xué)生中協(xié)助他們盡快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中，要統(tǒng)計(jì)他們得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為后面的小組交流作好鋪墊】 5．學(xué)生展示與交流。 (簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，指出錯(cuò)誤的操作方法)現(xiàn)在讓大家一起來分享各小組的實(shí)驗(yàn)成果。 （學(xué)生上臺(tái)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄交流中的要點(diǎn)。教師隨時(shí)將學(xué)生得到的發(fā)現(xiàn)記錄在黑板上） 通過這個(gè)的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。 6．學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ (學(xué)生交流，同時(shí)板書 磁芯粗磁力大，磁芯細(xì)磁力小線圈匝數(shù)多磁力大，匝數(shù)少磁力小電池節(jié)數(shù)多磁力大，節(jié)數(shù)少磁力小) 7．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題。 對(duì)照一下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們有什么想法？ 通過這次實(shí)驗(yàn)，你們受到什么啟發(fā)？ (學(xué)生自由談感想) 這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)也告訴我們一個(gè)道理：科學(xué)結(jié)論是需要合理猜想反復(fù)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證的。一次實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明一些問題，但并不一定完全科學(xué)。 三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，將課上探究活動(dòng)延伸至課下 1．引導(dǎo)課下探究的問題。 學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)想做些什么？ (學(xué)生自由談想法) 展示課件和音像資料，讓學(xué)生了解電磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 2．激發(fā)學(xué)生課下探究。 有興趣的同學(xué)可以逆向考慮下，電能產(chǎn)生磁，磁能產(chǎn)生電嗎？到探究實(shí)驗(yàn)室觀察發(fā)電機(jī)模型，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課上探究活動(dòng)中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項(xiàng)能力持續(xù)發(fā)展】 體會(huì)與反思： 本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了以提出問題、猜想問題、探究活動(dòng)驗(yàn)證問題、總結(jié)結(jié)論、提出新問題的思路，并采用了多種方法的引入及指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．探究活動(dòng)面對(duì)的主體是學(xué)生，如果作為主體的學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)沒有興趣，那么就談不上繼續(xù)探究了。這堂課設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生感興趣的魔術(shù)和比賽引入，極大地提高了學(xué)生的研究的興趣，為下面問題的提出，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，并為后面的實(shí)驗(yàn)提供了足夠的支持。采取這樣的方式，對(duì)于老師的要求要高一些，要會(huì)引導(dǎo)，不要讓學(xué)生過多的興趣放到魔術(shù)和比賽的形式上，應(yīng)該引導(dǎo)到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。 2．合理運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)，讓探究活動(dòng)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。猜想，是學(xué)習(xí)科學(xué)、進(jìn)行探究的重要手段，在這堂課中，始終貫穿了這一思想，兩次實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生猜想問題開始入手的，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象、猜想真理的能力，而且提高了學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是探索真理的重要支柱，沒有了它們，一切都是空想。同樣這堂課也教會(huì)了同學(xué)們用科學(xué)的方法觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且是學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上的觀察和記錄。正是有了這些探究方法才保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)性。 3．探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題和現(xiàn)象。如何將這些各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色很多。這堂課采取的兩種方法的交流，小組的口頭交流、小組的上臺(tái)展示，這些都是在小組內(nèi)部交流完的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到了每一名學(xué)生都參與進(jìn)來，保證了交流的數(shù)量和質(zhì)量。 4．最后的環(huán)節(jié)也是探究活動(dòng)的延伸，問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。最后的“電能產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎”把學(xué)生又引到新的探索的領(lǐng)域