課題研究成果的呈現(xiàn)方式.ppt

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課題研究成果的呈現(xiàn)方式 青島市教育科學研究所王憲廷 堯逢品 中小學教育科研成果的類型與物化策略 載 教師之友 2005年第1期 研究報告調(diào)查報告實驗報告教學案例課堂實錄教育故事田野筆記學術(shù)論文學術(shù)專著 一 課題調(diào)查報告 課題調(diào)查報告是運用教育調(diào)查法 對特定的教育情況或現(xiàn)象 對某個教育事件或人物等進行調(diào)查研究后所撰寫的報告 從某種程度上說 調(diào)查報告是對調(diào)查研究工作的一種總結(jié) 提煉 提升和反思 它基于實踐卻又高于實踐 客觀性 真實性 主要特征 課題調(diào)查報告 理論性 課題調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu) 題目引言調(diào)查結(jié)果分析結(jié)論對策建議附錄 調(diào)查問卷 原始數(shù)據(jù) 訪談記錄等等 引言 教育調(diào)查報告的引言通常包括以下內(nèi)容 調(diào)查的目的 意義 任務與方法 首先應簡要說明調(diào)查的基本情況 調(diào)查的主要問題 問題提出的背景 以及調(diào)查的時間 地點 對象和范圍等 其次要說明調(diào)查的主要內(nèi)容 調(diào)查的方式方法 以及調(diào)查的準備過程 除以上兩部分外 對于較正規(guī)的調(diào)查報告 還應概述國內(nèi)外對同一課題的研究現(xiàn)狀和此次調(diào)查研究的意義與價值 關于青島市中小學班主任隊伍建設的調(diào)查報告 青島市教育科學研究所朱桃英 案例 班主任既是班集體的組織者 管理者 教育者 又是學生精神家園里的守護者 人生道路上的引導者 是學校實施素質(zhì)教育的生力軍 也是溝通學校與家庭 社會之間教育聯(lián)系的紐帶 從某種意義上來說 班主任隊伍的素質(zhì)水平如何 關系到學校的育人質(zhì)量 教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見 明確指出 做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè) 班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要 加強中小學班主任工作 對于貫徹黨的教育方針 全面推進素質(zhì)教育 把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處 具有十分重要的意義 意見 明確了班主任的任職條件和應履行的職責 不僅為班主任隊伍的建設指明了方向 而且明明白白地告訴我們 班主任工作是具有高度專業(yè)性的工作 不是任何教師都能夠勝任的 立志做班主任的教師必須具有專業(yè)意識 專業(yè)信念和做好班主任工作的專業(yè)追求 目前 我國各級各類學校班主任隊伍的現(xiàn)狀 無論在數(shù)量和質(zhì)量上都還存在一定的問題 與全面實施素質(zhì)教育的要求還有一定的距離 加強班主任隊伍的專業(yè)化建設 提高班主任實施素質(zhì)教育的能力 是推進教育事業(yè)發(fā)展的一項重要任務 青島市共有中小學班主任19900名 他們的工作狀況如何 正面臨哪些難題 需要什么樣的培訓和專業(yè)支持 為了解青島市中小學班主任的基本情況 工作現(xiàn)狀及其專業(yè)發(fā)展需求 青島市教科所 中小學班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建設 課題組 青島市教育局師范處 青島職業(yè)技術(shù)學院教育學院于2007年5 6月對青島市中小學班主任工作狀況進行了調(diào)查和訪談 調(diào)查共發(fā)放問卷1000份 收回有效問卷829份 其中高中284份 職高248份 初中208份 小學89份 對部分學校領導和教師進行訪談 征求他們對目前我市班主任隊伍的看法和建議 調(diào)查結(jié)果分析 不是調(diào)查內(nèi)容原始資料的堆積 而是經(jīng)過調(diào)查者加工后的有序化的書面表達 表達的方式有很多 可以是文字性的事實陳述 也可以是數(shù)據(jù)統(tǒng)計 為了減少用陳述形式表述數(shù)字的枯燥和抽象 還可以使用各類形象且直觀的圖像與表格 當然也可以引用文獻資料 市南區(qū)中小學 大班額 教育教學情況調(diào)查報告 青島市市南區(qū)教育研究指導中心康蕾 案例 一 大班額 課堂教學管理狀況1 課堂教學組織關于 大班額 教師課堂教學組織情況 主要調(diào)查教師在課堂教學中的組織形式 注意力分布 紀律維持等情況 表2學生課堂上被教師提問或關注的程度統(tǒng)計表 素質(zhì)教育提出教育要面向全體學生 面向?qū)W生的每個方面 表2中72 8 的學生在課堂上能被老師提問或關注到 仍有27 2 的學生被老師偶爾忽略或忽視 在人數(shù)較多的班級 教師在有限的教學時間內(nèi) 很難做到面向每一個學生 這就必然導致少部分學生得不到應有的關注或發(fā)展 使 兩個面向 成為口號 影響班級的教育教學質(zhì)量 表3教師一節(jié)課言語講授學科知識和組織互動教學環(huán)節(jié)的時間分配統(tǒng)計表 小學每學時40分鐘 初中每學時45分鐘 表3中 82 5 的小學教師和69 8 的初中教師每節(jié)課講授學科知識的時間為20 30分鐘 近八成教師每節(jié)課組織互動環(huán)節(jié)的時間超過10分鐘 說明以教師言語講授為主的教學模式比例較大 且隨著年級增高和學科知識豐富有所增長 教師能有意識組織學生開展互動合作學習 根據(jù)課堂教學觀察 盡管教師在備課中設計了豐富鮮活的教學活動 由于學生人數(shù)較多 課堂上以教師講授為主的模式下 問答 同位討論 小組合作等互動環(huán)節(jié)實效性并不高 教師的檢查 指導 評價與反饋也很難及時和全面 可見 大班額 增加了教師備課的難度 影響了教師組織課堂教學活動的有效性 結(jié)論 在對整個調(diào)查內(nèi)容進行定性 定量分析的基礎上 概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律 這就是調(diào)查報告的結(jié)論 關于 校學生就學滿意度的調(diào)查報告 結(jié)論分析部分摘錄 案例 從問卷的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出 我校有九成以上的學生認為自己的在校生活大體是快樂的 反映出學生對學校生活具有較高的滿意度 有九成以上的學生認為自己能在與同學的相處中感受到快樂 近九成的學生喜歡每一位任課老師或任課教師中的一半 反映出學生對師生關系具有較高滿意度 近九成的學生認為自己接受的教育 是 或 基本上 是優(yōu)質(zhì)教育 反映出學生對教育教學有較高的滿意度 在學生的高滿意度背后 是學校教育工作人員的辛勤努力 這些成績有目共睹 但在雜亂的數(shù)據(jù)背后 也折射出一些頗具教育共性和學校特性的問題 需今后認真面對 積極改善 隨學生年齡增長而不斷褪色的學校生活在同樣的問卷題目中 小學生和初中生選擇相應答案的人數(shù)比例有較大差距 如下表 從上表中對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn) 學生對教育的平均滿意度隨學齡增長大幅降低 降幅達30個百分點 同時 質(zhì)疑自身所接受教育優(yōu)質(zhì)程度的初中生比例反而增長10 造成上述現(xiàn)象的原因有三個 一是初中生面臨升學 因而有更多的學習壓力 調(diào)研數(shù)據(jù)顯示 有九成多初中生感受到學校生活的壓力 壓力首先是來自學校 其次是家庭和自身 再次是同學間的比較 而來自社會環(huán)境的壓力幾乎為零 二是初中生開始形成相對獨立的自我 具有了一定的反思能力和反叛意識 因此對說教性的 沿習小學式的德育教育更加反感 他們更渴望與同學 老師間的交流 而不是說教 三是長期無趣味學習而帶來的學校生活乏味感 調(diào)研數(shù)據(jù)顯示 初中生喜歡體育和音樂的人數(shù)比例高達47 5 對其它學科的喜愛程度都維持在15 或15 以下 背負壓力的初中生們 需要更多的平臺和多彩的活動來展示自我 希望有更多合適他們挑選的學科或知識 對策建議 建議是根據(jù)調(diào)查的結(jié)論向有關部門提出的可供參考的意見 提建議要嚴肅 謹慎 不可輕率 要充分考慮建議的合理性和可行性 所提建議應符合實際 切中要害 既有助于解決實際問題 又便于操作 切實可行 這樣的建議才有實際意義 市南區(qū)中小學 大班額 教育教學情況調(diào)查報告 青島市市南區(qū)教育研究指導中心康蕾 案例 四 對策建議 大班額 背景下要實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡 可持續(xù)發(fā)展 需要政府 教育行政部門的大力支持 需要廣大教育工作者的共同努力 1 加大教育投入力度 切實提供經(jīng)費保障 從長遠來看 這是解決 大班額 問題的治本之策 政府應努力落實科學發(fā)展觀 將均衡發(fā)展當作教育發(fā)展的頭等大事 把讓所有孩子都能受到好的教育當作教育發(fā)展的基本原則 把增加財政性教育投入作為建設公共財政體制的重點 尤其是向區(qū)域內(nèi)薄弱學校和弱勢群體傾斜 以滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求 促進教育公平公正 2 科學制定發(fā)展規(guī)劃 加快調(diào)整學校布局 政府和教育行政部門要根據(jù)區(qū)域建設發(fā)展規(guī)劃和外來流動人口變化趨勢 把中小學建設納入?yún)^(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃 堅持統(tǒng)一規(guī)劃 合理布局 配套建設 科學制定和調(diào)整學校發(fā)展規(guī)劃和建設計劃 及時新建 改擴建必需的中小學 3 統(tǒng)籌配置教育資源 提升整體教育質(zhì)量 實踐證明 隨著學校師資力量的提高 擇校熱 便會隨之降溫 教育行政部門要實現(xiàn)區(qū)域教師資源的均衡配置 典型做法是建立優(yōu)質(zhì)學校與普通學校之間的教師交流制度 加大建立鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教的激勵制度 另外 學校間互相合作 共享品牌 管理和師資 也是實現(xiàn)優(yōu)勢互補 推進教育資源優(yōu)質(zhì)化和均衡化的一條渠道 4 嚴格規(guī)范辦學行為 完善監(jiān)督責任機制 教育行政部門要切實規(guī)范辦學行為 嚴格執(zhí)行義務教育就近入學制度 進行劃片招生 嚴格控制起始年級學生入學情況 加大班額控制力度 要加強區(qū)域?qū)W籍管理制度 切實規(guī)范轉(zhuǎn)學準入制度 要建立健全大班額監(jiān)督責任機制 加強對區(qū)域中小學控制大班額工作的專項督導與檢查工作 落實控制大班額工作責任追究制 5 重視探索研究學生 提高課程改革效能 我們教師要高度重視探索和研究學生 包括研究學生的共性時代特點 區(qū)域?qū)W生的特點 班級學生的大致分類特點 以及研究學生個案 關注學生的實際學習效果 切實提高課程改革的效能 大班額 背景下 教師要從重點研究教材轉(zhuǎn)向重點研究學生 為了解并指導每個學生的學習 實施分層教學提供更大的可行性 這將成為當前關注學生個性差異 努力實現(xiàn)因材施教目的的行之有效的捷徑 同時也能夠逐漸引導教師從教會到教好 從會教到教好 加快教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的步伐 實驗報告是研究人員運用教育實驗的方法 對某個教育問題進行科學的實驗研究后所撰寫的報告 教育實驗報告是對教育實驗假設的驗證和整個實驗過程的全面總結(jié) 二 課題實驗報告 課題實驗報告的基本結(jié)構(gòu) 題目前言實驗內(nèi)容 方法和步驟實驗結(jié)果與分析討論附錄 測試題 原始數(shù)據(jù) 統(tǒng)計圖表等等 前言 主要說明提出問題的背景 選題的依據(jù) 研究的目的 意義 本實驗在國內(nèi)外同類研究中所處的學術(shù)地位 以及將在哪個方面有所突破等 前言部分應簡明扼要 具體清楚 篇幅不宜過長 我國目前仍然沿用著班級授課制 基本上是教師講 學生聽 課堂被教師主宰 教師提出的問題只要有學生回答 就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié) 教師提出的這些問題對多數(shù)學生來說是 虛設的問題 對學習成績優(yōu)秀的學生來說 他們的認知結(jié)構(gòu)和知識水平已遠遠超過了教師提出的問題 不假思索地脫口而出 而對學習能力較差的學生又不給他們思考時間 有學生回答就進入下一個教學環(huán)節(jié) 這部分學生久而久之成為了學困生 由于 虛設問題 的大量存在 擠掉了學生在課堂上學習的寶貴時間 課上不足 課下補 給學生大量的課后作業(yè) 學生的睡眠時間又被擠掉了 據(jù)有關媒體的報道 初中生平均睡眠不足7小時 嚴重影響了學生的身心發(fā)展 這種以灌輸為主的課堂教學組織形式 使相當一部分學生的學習生活幾乎完全陷入了被動狀態(tài) 學習已無樂趣可言 教師為提高教學成績就不得不給學生布置大量作業(yè) 多數(shù)學生沒有正確的學習目的 只是以完成教師的作業(yè)為目的 調(diào)查顯示 目前初中生中大約30 40 學習優(yōu)等生厭煩教師說教 20 30 的學生因基礎差而聽不懂教師的教課 83 的九年級學生厭學 正因為大而統(tǒng)的班級授授課制的存在 我們的教師由原來的 傳道 授業(yè) 解惑 的角色 變?yōu)閷W生 痛苦 的制造者 我國著名的心理學家劉善循教授指出 真正學習是快樂的 當愉快的心情不存在時 真正的學習已經(jīng)停止了 而現(xiàn)在的大多數(shù)學生處在 假學習 狀態(tài) 學習效果就可想而知了 傳統(tǒng)的課堂教學組織形式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的要求 直接影響著學生主體性的發(fā)揮 已經(jīng)成為束縛學生主動獲取知識 形成能力的桎梏 要想學生成為學習的主人必須改變現(xiàn)存的課堂教學組織形式 建立學生自主參與 自由表達觀點與情感的新型課堂組織形式 論壇式課堂教學 農(nóng)村初中論壇式課堂教學的實驗與研究 青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教科所劉永春 案例 實驗內(nèi)容 方法和步驟 農(nóng)村初中論壇式課堂教學的實驗與研究 青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教科所劉永春 案例 四 論壇式課堂教學的界定論壇式教學是指 在教師的引領下 開展全班學生有目的的自學 教師根據(jù)學生自學產(chǎn)生的困惑和教學目標 提出小組探索的問題 在教師的主持下 充分發(fā)揮學生的主體作用 在小組內(nèi)開展動口 動手 動腦的辯論互動式學習活動 讓學生在研討中找到解決問題的方法 讓學生議論中形成知識的產(chǎn)生過程和體系 從而達到掌握知識 形成技能 激發(fā)思維 培養(yǎng)能力 自主發(fā)展的教學目的 五 階段實驗設計 一 實驗周期 2006年9月到2009年9月 二 無關變量1 實驗班與控制班 將青島開發(fā)區(qū)第七中學2006級初一學生按小學畢業(yè)會考成績 平均分為10班 隨機取2班為實驗班 其余8個班為控制班 2 教師水平 實驗班與控制班的師資平均搭配 語文 數(shù)學 英語三科教師獨立承擔實驗班教學任務 地理 歷史 生物三科教師擔任實驗班和控制班教學任務 3 學生學習時間 實驗班與控制班在校學習時間與課外學習時間相同 4 學業(yè)測量工具與測量方式 實驗班與控制班使用相同的試卷 混編考場 統(tǒng)一閱卷標準 流水閱卷 三 有關變量1 課堂組織形式 實驗班采用論壇式教學組織形式 控制班使用班級授課制 2 課堂結(jié)構(gòu) 實驗班的課堂結(jié)構(gòu)采用指導自學 論壇研討和反饋評價 控制班使用傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu) 3 課堂教學范式 實驗班使用 先學后教 以學定教 教學并重 的教學范式 控制班沿用現(xiàn)存的 先教后學 以教定學 重教輕學 的教學范式 六 實驗措施 一 引領實驗班教師定期學習有關理論和其它學校的教學改革經(jīng)驗 二 課題組每周組織一次課堂教學改革經(jīng)驗交流與研討 三 科研和教研工作人員進行參與式培訓與指導 實驗結(jié)果與分析 表述結(jié)果 實驗結(jié)論 實驗分析 翔實數(shù)據(jù) 典型事例 實驗結(jié)果與實驗假設的關系說明等 表述方式可采用圖表和經(jīng)過統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù) 注意定量分析與定性分析相結(jié)合 從數(shù)量變化中提示出研究事物的內(nèi)在必然關系 而不是簡單的事實羅列 可與實驗結(jié)果結(jié)合寫 也可單獨寫 主要是對實驗研究中所搜集的資料 數(shù)據(jù) 典型案例等進行定性和定量分析 比如對實驗過程中控制和觀察變量的解釋等 分析中要做多方面比較 要有量和質(zhì)的分析 力求質(zhì)和量 事實和數(shù)據(jù)相互印證 結(jié)論是根據(jù)實驗作出最后判斷 說明實驗結(jié)果證明了什么或否定了什么 或有什么新的發(fā)現(xiàn) 寫作形式是以法律條文式進行表達 表述要求 措辭要嚴謹 邏輯要嚴密 文字要簡明具體 不能模棱兩可 含糊其詞 高中數(shù)學六步教學法的實驗研究報告 青島第二中學 案例 表1實驗組與對照組學業(yè)成績前期測 中期測 后期測的Z檢驗 從表1統(tǒng)計結(jié)果可看出 通過半年實驗 實驗組的平均分高于對照組 卻未達到顯著性水平 但經(jīng)過一年實驗 實驗組平均分顯著高于對照組且水平顯著提高 可反映出實驗的教學措施在提高成績上有顯著效果 而半年實驗措施未達到顯著性的原因 我們認為學生掌握新的學習方式需經(jīng)適應 掌握 嫻熟的過程 正體現(xiàn)了 盲目實踐 自覺實踐 自由的自覺實踐 的主體性活動特性 總之 實驗結(jié)果顯示 我們根據(jù)理論構(gòu)思和原有總結(jié)的認識所設計并通過系統(tǒng)實施的教學措施對學生的教學觀有明顯改善 對學業(yè)成績及其數(shù)學創(chuàng)造性的思維都產(chǎn)生了積極影響 在一定程度上驗證了本實驗假設的正確性 備注 M表示平均分 SD表示標準差 表示存在顯著性 表示存在非常顯著性差異 討論 對實驗結(jié)果進行理論上的分析與論證 闡明研究結(jié)果的意義 并在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中 把自己的研究納入某一理論框架 以建立或完善理論 對本實驗研究方法的科學性和局限性進行探討 對研究結(jié)果的可靠程度和適用范圍作進一步說明 提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進一步解決的問題 對未來的研究以及如何推廣研究提出建議和設想 初中數(shù)學體驗性教學模式的實驗研究報告 案例 討論1 教學效應 通過體驗性教學模式的兩年實踐 實驗班學生中考的數(shù)學成績?yōu)锳等級的達到43 及格率達94 在校內(nèi)獲得了良好的反響 2 數(shù)學活動是數(shù)學體驗的前提 心理要素的積極反應是教學體驗的生長劑 兩者相輔相成 密切聯(lián)動 要取得數(shù)學活動的全面體驗 需要喚起心理因素的強烈感應 3 實施體驗性教學要求教師具備良好的課堂掌控技能 學生在活動中情緒易激動 控制不住時間和爭論情緒或 節(jié)外生枝 因此教師必須巧妙地掌控 誘導 才能 撒得出 收得回 4 遷移性 本實驗的教學模式是結(jié)合數(shù)學特點與新課程教學理論提出的 是主體性教育理論和建構(gòu)主義理論在數(shù)學新課程實踐中的應用 是探索性教學有效性的完善 伸展 具有系統(tǒng)性 層級性 易操作等優(yōu)點 因此就數(shù)學學科教學而言存在著一定的遷移性 教育研究者 包括教師 針對某一教育現(xiàn)象 或與教育有關的問題 采用觀測 調(diào)查 實驗 推理 思辨等方式 進行縝密的科學研究之后撰寫的具有創(chuàng)新見解的論述性文章 是展示教育科研成果的主要形式 三 學術(shù)論文 學術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu) 標題作者基本信息摘要和關鍵詞引言正文參考文獻 教育論文的構(gòu)思 構(gòu)思是一種 預見 作者應對教育論文中的論題 中心論點 標題 基本素材 論據(jù) 結(jié)構(gòu)布局 表達方式 論證 基色格調(diào)有一個通盤的設計 這個設計應是由中心論點所決定 循著提出問題 論題 進行分析與論證 推導出結(jié)論的線路展開 體現(xiàn)邏輯思維的特點與要求 構(gòu)思是一種 發(fā)現(xiàn) 教育論文是作者對教育科研課題的新見解 是要善于發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和解決新的問題的可能性 一篇論文水平的高低 在很大程度上取決于論點有無意義 有無真知灼見 有無新的突破 構(gòu)思就要善于在對大量材料進行分析的過程中做到有所發(fā)現(xiàn) 向人們展示某種新觀點 揭示某種人們所不知曉的道理 構(gòu)思是一種 內(nèi)視 就是要通過作者敏銳的視覺 觸覺 把自己對教育上某一問題感受最深 最新的觀點 用心靈的眼睛透視出自己所要論述的問題 構(gòu)思是一種 凝聚 它是作者在平時有意無意地觀察中 把自己在教育 教學實踐活動中的觀察 體驗以及對于事實 事件 人物 圖景的感受凝聚在一起 為今后分析 提煉 產(chǎn)生出自己對論述題材的新思路做準備 1 提倡 坐得住板凳 耐得住寂寞 潛心研究學問的學者之風 2 提倡獨立思考 大膽假設 敢于創(chuàng)新的勇者之風 3 提倡一絲不茍 深思熟慮 字斟句酌的嚴謹之風 4 提倡吃苦耐勞 多思勤記 一步一個腳印的踏實之風 5 提倡實事求是 不浮不夸 不拼湊 不作假 不演戲 忠于數(shù)據(jù)和事實的求實之風 提倡五種文風 教育隨筆 即教師對教育教學過程中的思考筆記 可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評 側(cè)重的是思考 找成績和不足寫身邊的事 評自己的工作無所謂長短 無所謂形式 教育故事 情節(jié)與問題遇到的問題是怎樣發(fā)生和如何解決的 為什么要用這種方式來解決這個問題 在解決問題過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情 立場介入和情感滲透敘述 自己的 主觀的 事情敘述中蘊含著師生互動感動自己與感動他人 教育 教學 反思 反思是教師理解 評價教學實踐的一種手段 是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu) 并由此達到三個目的 對各種教學活動的背景有新的理解 對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解 對關于教學的一些想當然的假設有新的理解 美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式 教師成長 經(jīng)驗 反思 謝謝