小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)(不進(jìn)位)教案.doc

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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)(不進(jìn)位)教案 1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算方法的探索過程，能正確進(jìn)行計(jì)算。 2．結(jié)合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展其問題意識(shí)。 3．體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 1．呈現(xiàn)情境 小松鼠和小白兔要坐車去農(nóng)村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現(xiàn)大客車、中巴車和小轎車)。 認(rèn)真觀察一下，這三種車各有多少個(gè)座位? 2．提出問題 根據(jù)觀察到的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題? 結(jié)合學(xué)生回答，依次呈現(xiàn)： 中巴車和小轎車一共有多少座? 大客車和中巴車一共有多少座? 大客車和小轎車一共有多少座? 大客車、中巴車和小轎車一共有多少座? 這些問題你們能解決嗎? (評(píng)析：結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行加工處理，提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展了學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，同時(shí)也激起了他們解決這些問題的欲望。) 二、自主探索 解決問題 1．中巴車和小轎車一共有多少座? 讓學(xué)生獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流自己的想法和做法。 2．大客車和中巴車一共有多少座? 讓學(xué)生試著獨(dú)立解決問題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。 班內(nèi)交流自己是如何計(jì)算45+30的。 教師結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書： (1）用小棒擺； (2)用算珠撥； (3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75 比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。 共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75 (評(píng)析：通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對(duì)算法的比較，使學(xué)生明確把哪部分先合起來?從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。) 3．大客車和小轎車一共有多少座? 讓學(xué)生試著獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流算法。 班內(nèi)交流，教師結(jié)合學(xué)生回答板書可能出現(xiàn)的幾種情況： (1)用小棒擺； (2)用算珠撥； (3)5+3=8 40+8=48 組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？ 班內(nèi)交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48 4．組織比較 計(jì)算45+30和45+3時(shí)有什么相同的地方?有什么不同的地方? 5．大客車、中巴車和小轎車一共有多少座? 讓學(xué)生自己去解決問題，小組內(nèi)交流自己的做法。 (評(píng)析：通過讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生意識(shí)到探索算法的必要性，增強(qiáng)其探索的主動(dòng)意識(shí)。然后結(jié)合具體問題的解決，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同概括一般思路，最后通過對(duì)45+30和45+3的算法比較，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了算法的有效建構(gòu)。) 三、練習(xí)鞏固 拓展延伸 1．坐客車 小松鼠決定坐大客車，小白兔決定坐中巴車一起去果園，可司機(jī)叔叔說了只有算對(duì)車門上的算式才能上車，你能把他們送上車嗎? 課件呈現(xiàn)兩輛車及車門上的兩組算式 26+20 50+34 26+2 5+34 友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的，才把兩個(gè)小動(dòng)物送上車。 2．猜站臺(tái) 兩個(gè)小動(dòng)物的車?？吭趦蓚€(gè)公交站臺(tái)，這兩個(gè)站臺(tái)是幾號(hào)站臺(tái)呢?答案就在站臺(tái)上的算式里，你能算出來嗎? 站臺(tái)一 站臺(tái)二 35+60 54+4 60+35 4+54 比較每個(gè)站臺(tái)中兩個(gè)算式，你能發(fā)現(xiàn)什么? 3．摘桃子 到了果園，兩個(gè)小動(dòng)物來到一棵桃樹下，（課件出現(xiàn)桃樹及一些有著算式的桃子)，那些寫著算式的桃子都已經(jīng)熟了，兩個(gè)小動(dòng)物想和大家比一比看誰(shuí)摘的桃子多，你們敢嗎? 讓學(xué)生計(jì)算桃子上的算式： 59+20 43+6 6+31 70+18 34+50 28+30 3+62 40+47 學(xué)生計(jì)算好后，相互交流，互相評(píng)價(jià)。 提出問題：你從樹上摘下多少個(gè)桃子?還有多少個(gè)沒摘?你能提出什么數(shù)學(xué)問題? (評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生的參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入到應(yīng)用情境，而且練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較來提出問題，找站臺(tái) 中讓學(xué)生通過計(jì)算看看發(fā)現(xiàn)什么，摘桃子后讓學(xué)生思考提出什么問題等，不僅增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，也提升了學(xué)生的計(jì)算熱情，促進(jìn)了他們計(jì)算策略的形成，提高了他們的計(jì)算素養(yǎng)和能力。) 總評(píng)： 本節(jié)課結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷和知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了合理的開發(fā)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 本節(jié)課以小動(dòng)物上果園為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。 2．開放空間，注重問題意識(shí)的養(yǎng)成 本節(jié)課注重為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，注重讓學(xué)生結(jié)合具體情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學(xué)生結(jié)合具體計(jì)算中進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)化的過程，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。 3．探索交流，促進(jìn)算法的自主建構(gòu) 首先，在解決問題的過程中使學(xué)生充分感受到計(jì)算的必要性，激起他們主動(dòng)探求算法的欲望。其次是放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作、嘗試計(jì)算、充分交流等，從而形成了班內(nèi)算法多樣的局面，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)這些算法進(jìn)行抽象概括，提取出一般思路，幫助學(xué)生建構(gòu)算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求同求異充分交流，這樣逐步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和感悟，不斷提升其計(jì)算策略，發(fā)展了他們的計(jì)算素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了算法有意義的自主建構(gòu)。 5 / 5