2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第二單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣教案 （新版）新人教版 課 題 第二單元 我們周圍的空氣 課題2 氧氣 課 型 新 授 教學媒體 實驗器材 教 學 目 標 知識 技能 1.知道氧氣的物理性質。 2.掌握氧氣的化學性質(碳，硫、鐵等物質在氧氣里的燃燒中所表現(xiàn)出來的化學性質)。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現(xiàn)象、文字表達式。 3.能說出化合反應和氧化反應的定義并會判斷。 4.認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現(xiàn)象。 5.知道氧氣在生產和生活中有重要用途。 過程 方法 1. 通過活動與探究，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力； 2.通過對實驗現(xiàn)象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 情感 態(tài)度 1.對學生進行“性質決定用途，用途體現(xiàn)性質”的辨證規(guī)律教育。 2. 培養(yǎng)學生通過實驗研究物質及其變化規(guī)律的科學方法 3.培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度；激發(fā)學生探索科學的進取精神 教學重點 1.氧氣能與許多物質發(fā)生化學反應（即化學性質比較活潑） 2.化合反應、氧化反應概念的建立 教學難點 1. .化合反應與氧化反應的區(qū)別 2.學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 教學內容及問題情境 學生活動 設計意圖 設置問題、導入新課： 氧氣是人體維持生命活動不可缺少的一種物質，但是健康的人在正常情況下卻不需要吸入純氧，為什么？ （講解）因為人吸入氧氣后在人體內進行的是緩慢氧化，能不斷地放出熱量，供給體內各個器官的需要，保持體溫恒定在36.5℃。如果長時間吸入純氧，體內氧化速度過快，放熱過多，正常生理機制發(fā)生紊亂，使體溫升高會出現(xiàn)病態(tài)。所以健康的人不要長時間吸入純氧?？磥砦覀冞€得多了解氧氣的知識。 （板書）課題2氧氣 引導探究物理性質： 【過渡】我們先來看看氧氣具有哪些物理性質。 【設疑】氧氣能否溶解在水中？ 【追問】容易溶解嗎？ 在室溫下，1L 水中只能溶解約30mL 氧氣 【指導閱讀】P34第一自然段 教學內容及問題情境 【總結】一、物理性質 1．通常狀況下，無色、無味氣體， 2．標準狀況下，密度1.429g/L，比空氣（1.293 g/L）略大、 3.溶解性：不易溶于水 30mLO2/1LH2O（室溫） 氧氣 O 2 氣體 液體 固體 無色 淡藍色 雪花狀 淡藍色 -183 ℃ ℃ --218 4．三態(tài)變化 101kPa時， 工業(yè)生產的氧氣，一般加壓貯存在鋼瓶中（天藍色，黑字） 實驗探究化學性質： 【展示】一瓶無色氣體，如何來證明它是氧氣? 【演示】實驗2-2 把帶火星的木條伸到盛有 氧氣的集氣瓶中 【討論】為什么在空氣中只能看到火星兒，而在氧氣中卻能燃燒? 【補做實驗】木炭在空氣中和氧氣中燃燒 【實驗2-3】 在燃燒匙里放少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。然后把盛有燃著的硫的燃燒匙伸進充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣里燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。比較硫在空氣里和在氧氣里燃燒有什么不同？ 【強調】在演示過程中隨時提醒學生注意觀察實驗前、中、后的現(xiàn)象 【設問】鐵絲在空氣中能燃燒嗎?在氧氣中呢？ 【實驗2-4】把光亮的細鐵絲盤成螺旋狀，下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡是，插入充滿氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要先放一些水或細沙） 【思考】實驗前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細沙？ 【引導分析比較、得出結論】 對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？ 【引導討論】 教材P35“討論” 比較三個反應的共同點 【講解】化合反應：我們把兩種或兩種以上 的物質生成另一種物質的反應叫做化合反應 教學內容及問題情境 【討論】蠟燭與氧氣的反應是化合反應嗎？ （講解）氧化反應：物質與氧(氧元素)發(fā)生的反應——氧化反應 【注意】1．氧化反應是指物質跟氧發(fā)生的化學反應，氧指的是氧化劑，而不是專指物質跟氧氣發(fā)生的化學反應．物質跟氧氣發(fā)生的化學反應只是氧化反應中的一種。氧氣是初中階段最常見的氧化劑。 2.物質在氧氣中燃燒是較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈并發(fā)光、放熱。有些氧化反應進行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化叫做緩慢氧化。 舉出生活中的緩慢氧化的例子 【討論】氧化反應和化合反應的區(qū)別。 【小結】化合反應不一定是氧化反應，氧化反應也不一定是化合反應，兩者沒有必然的聯(lián)系．舉例說明。 【提問】在什么情況下氧化反應也一定是化合反應呢？ 【小結】有氧氣參加反應，生成物只有一種物質的反應。 【練習反饋】判斷下列反應哪些為化合反應？哪些是氧化反應？ （1）硫 + 氧氣 → 二氧化硫 （2）鋅 + 鹽酸 → 氯化鋅＋氫氣 （3）石蠟 + 氧氣 → 二氧化碳＋水 （4）鎂 + 氧氣 → 氧化鎂 聯(lián)系運用、總結歸納： 【討論】你知道氣割為什么要讓可燃氣體在氧氣中燃燒，而不是在空氣中燃燒？ 【小結】通過本課題的學習，你們知道了什么？有何收獲？ 思考 傾聽 根據自己的生活經驗說說知道的氧氣的物理性質。 聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結論：氧氣能溶解在水中。 思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。 閱讀課文有關內容，將氧氣的物理性質補充完整。 學生活動 歸納總結 觀察，思考。 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 討論分析結論 觀察實驗現(xiàn)象：反應前、反應過程中、反應后 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 寫出文字表達式 觀察實驗現(xiàn)象：反應前、反應過程中、反應后 描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 寫出文字表達式 討論 討論后分析歸納 發(fā)言：說明氧氣的化學性質比較活潑… 比較，思考，回答 都是化學反應；都是點燃條件；都是與氧氣反應；都反應劇烈；都放出熱量； 都是兩種物質變成一種物質 理解（多變一）、記憶。 學生活動 判斷 理解記憶 認識緩慢氧化是一種不易察覺的氧化反應，通常無發(fā)光現(xiàn)象，但會發(fā)熱． 舉例 討論 討論。 練習 思考，回答：在氧氣中燃燒劇烈，充分，放熱多，有利于產生比較高的溫度 小結交流，知識脈絡化。 幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，對新知識產生熟悉感、親切感，激發(fā)學習熱情。 引導學生關注生活中的化學問題，并用學到的化學知識解決實際問題 設計意圖 使學生明確物質的物理性質通常研究哪幾個方面便于今后學習其他物質 讓學生嘗試探究的樂趣 讓學生學會如何全面細致有序地觀察實驗，準確描述實驗現(xiàn)象。 使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的辦法 加深對化合反應概念的認識 設計意圖 引導學生從不同的角度關注、探究化學變化。 能用對比的方法學習。 與引課形成對照體現(xiàn)化學研究的目的在于應用。 性質決定物質的用途，用途反映性質。 板 書 設 計 課題2 氧氣的性質 氧氣 化學性質 化 合 反 應 區(qū)別 聯(lián)系 物理性質 氧氣的檢驗 定義 碳+氧氣 二氧化碳 點燃 硫+氧氣 二氧化硫 點燃 鐵+氧氣 四氧化三鐵 點燃 石蠟+氧氣 二氧化碳+水 點燃 氧 化 反 應 教 學 反 思