2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之《老人與?！方贪?新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之《老人與?！方贪?新人教版必修3 教學(xué)目標(biāo) 1、 分析小說(shuō)的寫作手法，體會(huì)作者精妙高超的敘事藝術(shù)。 2、 感受海明威在小說(shuō)中塑造的“硬漢子”形象。 3、 深入理解“老人”與“海”的象征意義。 說(shuō)明： 海明威的中篇小說(shuō)《老人與?！钒l(fā)表于1952年，不僅轟動(dòng)中西方文壇，更為他贏得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)辭中曾特別提到：“表彰他對(duì)敘事藝術(shù)的掌握，最近的例證是《老人與?！罚碚盟麑?duì)當(dāng)代文學(xué)風(fēng)格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小說(shuō)中作者精妙高超的敘事藝術(shù)是不容忽略的。在老人的幾次與鯊魚搏斗的過(guò)程中，作者的筆觸始終緊緊抓住讀者的視線，讓人體會(huì)不到敘述者的存在，而仿佛直接面對(duì)著那驚心動(dòng)魄的一幕又一幕，這種爐火純青的敘事能力既讓人嘆為觀止，又是當(dāng)前的學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，卻忽視了一種“講故事式”的敘述能力，在通過(guò)對(duì)海明威小說(shuō)的寫作方法的學(xué)習(xí)之后，希望能在這方面為學(xué)生提供一些幫助。 小說(shuō)中，老漁夫圣地亞哥在面對(duì)饑餓、疲勞、傷痛的威脅時(shí)始終保持著高昂的斗志和頑強(qiáng)的毅力，先與大魚搏斗，再與鯊魚幾番搏斗，盡管最后精疲力竭、一無(wú)所獲，但他直面困難、屹立不倒的“硬漢子”形象卻給人以深刻的印象和極大的震撼。早在十九世紀(jì)二三十年代，海明威曾經(jīng)塑造過(guò)一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象，從不同角度來(lái)表現(xiàn)“硬漢子”的的性格。這些生活在暴力世界中的人物，面對(duì)失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，而《老人與海》中的圣地亞哥則更為具體生動(dòng)而全面的詮釋了這種“海明威式”的“硬漢子”形象。課文節(jié)選了小說(shuō)中最為驚心動(dòng)魄的老人與鯊魚搏斗的一段，老人的精神力量在這部分文字中得到了最高昂的彰顯，是品讀小說(shuō)、走進(jìn)文本的重中之重。同時(shí)，這種頑強(qiáng)堅(jiān)毅的精神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是人生歷程中必不可少的寶貴品質(zhì)之一。通過(guò)對(duì)本文的閱讀，體味主人公在面對(duì)困難時(shí)的樂(lè)觀心態(tài)和面臨危險(xiǎn)時(shí)迸發(fā)出的強(qiáng)大精神力量，對(duì)學(xué)生人格的塑造將有不小的影響力。 《老人與海》這篇小說(shuō)以海洋、一個(gè)孤獨(dú)的體弱的老人和魚作為最主要的組成部分，其中還蘊(yùn)藏著深厚的哲學(xué)含義。海明威曾說(shuō)過(guò)：“我試圖描寫一個(gè)真正的老人，一個(gè)真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能夠?qū)懙米銐虮普娴脑?，他們也能代表許多其他事物?！币虼死斫膺@篇小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)便少不了對(duì)老人、海洋，甚至魚的意象的深入挖掘和思考。希望在經(jīng)過(guò)對(duì)課文內(nèi)的節(jié)選文字的學(xué)習(xí)和探究之后，能為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的視角來(lái)解讀這部經(jīng)典著作。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)敘事藝術(shù)的體會(huì)和把握。分三個(gè)環(huán)節(jié)：1）請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，鍛煉敘事能力；2）啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作者在敘事中所使用的各種手法和最后形成的閱讀效果，感受海明威爐火純青的敘事藝術(shù)；3）引領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象，著重體會(huì)老人身上展現(xiàn)出的“硬漢子”精神。 2、 難點(diǎn)：老人為何要贊美鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和不安？借這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生更深入的思考和分析，以宏觀的、哲思性的眼光來(lái)審視小說(shuō)中“老人”、“大?！?、“魚”等意象之間的內(nèi)在聯(lián)系和各自的豐富意蘊(yùn)。 說(shuō)明： 對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力已經(jīng)獲得了一定的鍛煉，但理性意識(shí)并不能替代文字?jǐn)⑹瞿芰?，不論是在寫作還是在日常的交談中，出色的敘事能力都能為自己贏得更多的關(guān)注。因此在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)中，充分結(jié)合小說(shuō)的藝術(shù)特色和學(xué)生迫切需要掌握的能力，選取“復(fù)述”的方法，讓學(xué)生嘗試概括小說(shuō)節(jié)選的內(nèi)容，并且在自己的講述中能盡可能的保留故事精華，在“講故事”的過(guò)程中充分地鍛煉敘述能力，并與作者的寫作進(jìn)行比較，一邊體會(huì)一邊掌握。同時(shí)，準(zhǔn)確到位的復(fù)述恰好勾畫出了小說(shuō)片段中的華彩部分，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生深入文本，研讀老人的心理活動(dòng)過(guò)程，分析“硬漢子是怎樣煉成的”。最后以課后思考的方式，給學(xué)生更大的空間對(duì)小說(shuō)的哲學(xué)性含義進(jìn)行感悟。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 課前預(yù)習(xí) 有備無(wú)患 課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備在課堂上復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容。 讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。 為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。 簡(jiǎn)潔導(dǎo)入 學(xué)生開(kāi)場(chǎng) 1、“一個(gè)人可以被毀滅，卻不能被打敗”，海明威的《老人與?！穼?duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一本必讀的書。 2、今天，同學(xué)們都讀過(guò)了課文中這篇小說(shuō)的節(jié)選部分，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)為大家講述一下他們所讀到的故事。 兩位學(xué)生先后進(jìn)行講述。其他學(xué)生聆聽(tīng)后進(jìn)行比較和分析，尋找差別和亮點(diǎn)。 以名言警句激起學(xué)生對(duì)《老人與?！返木匆狻Ｖ苯右霃?fù)述環(huán)節(jié)，把課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生來(lái)演繹，并由其他學(xué)生作為聽(tīng)眾來(lái)品評(píng)講故事者的敘述。 品頭論足 學(xué)會(huì)敘事 1、在聽(tīng)了兩位同學(xué)的講述之后，我們更喜歡誰(shuí)的敘述呢？理由是什么？有沒(méi)有可以幫助改進(jìn)的好意見(jiàn)？ 2、讓我們回到課文，看作者是如何來(lái)刻畫這段故事情節(jié)的。（1）讀海明威的小說(shuō)，最大的感受是什么？ （2）學(xué)生回答后進(jìn)一步概括作者的敘述風(fēng)格：“海明威所孜孜以求的，是眼睛和對(duì)象之間、對(duì)象和讀者之間直接相通”、“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不是擠到對(duì)象和讀者當(dāng)中去礙事”。（英國(guó)赫歐貝茨《海明威的文體風(fēng)格》）并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)從文中找?guī)讉€(gè)具體例證。 （3）作者使用最多描寫手法是什么？（對(duì)老人的心理描寫，其次是語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫。） 1、學(xué)生交流聽(tīng)后感，比較兩名同學(xué)的講述，指出他們敘述中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和不足之處，分析問(wèn)題癥結(jié)所在，解決目前敘述中可能存在的空洞、干癟、條理不清、要點(diǎn)不明等問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)課文的大致脈絡(luò)有了更熟練的把握和記憶。 2、（1）學(xué)生自由發(fā)言，描述閱讀海明威小說(shuō)的感受。 （2）根據(jù)提示深入文本尋找最體現(xiàn)作者風(fēng)格的若干片段。 （3）分析作者描寫人物時(shí)所使用的手法。 在聆聽(tīng)和分析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。在對(duì)作者寫作風(fēng)格的分析之中體會(huì)海明威爐火純青的敘事藝術(shù)。并為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作準(zhǔn)備。 再讀課文 分析人物 緊接上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物描寫的關(guān)注，將學(xué)生視線引向小說(shuō)主人公，分析人物形象及其精神內(nèi)涵。 1、在作者的描寫中，讓你印象深刻的是哪一些片段？ 2、老漁夫圣地亞哥是一個(gè)怎樣的人？你會(huì)如何評(píng)價(jià)他？ 3、在幾次對(duì)老人的心理描寫中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一種特征？ 4、根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的分析情況，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，突出孤獨(dú)、體弱的老人與陣陣襲來(lái)的鯊魚群之間的巨大差異，使學(xué)生在反比中更進(jìn)一步體會(huì)到老人高昂、頑強(qiáng)的“硬漢子”精神。 1－2、學(xué)生深入品讀課文，圈劃精彩文字，談?wù)剬?duì)人物的感受。 3、學(xué)生比較文本，尋找老人幾次心理活動(dòng)的共性，體會(huì)“硬漢子”是如何“煉成”的。（老人的心理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過(guò)程：由沮喪無(wú)奈，到清醒地認(rèn)識(shí)困境，分析情勢(shì)，找尋最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，樂(lè)觀地鼓舞自己，以堅(jiān)毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對(duì)即將到來(lái)的危險(xiǎn)。） 人物是小說(shuō)的靈魂，這篇小說(shuō)的主人公沒(méi)有強(qiáng)悍的身軀和鋒利的武器，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡，這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出的精神力量是震撼和感動(dòng)學(xué)生的最關(guān)鍵因素。在學(xué)生的發(fā)言中，使他們更清晰的觸摸到人物的心靈和內(nèi)在動(dòng)力，而不只是停留在空洞的套話褒揚(yáng)之上，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的精神感染力才是真實(shí)的、有效的、持久的。 朗讀語(yǔ)段 積累名句 課文中，通過(guò)作者的筆，或老漁夫的口，傳達(dá)了不少或勵(lì)志或富含哲理的句子，請(qǐng)一些同學(xué)為大家讀一讀你最喜歡的句子或段落。 學(xué)生在富有感情地朗讀中為自己積累勵(lì)志的名句。 朗讀具有演繹性質(zhì)，不僅要求學(xué)生深切體悟文本，沉入小說(shuō)語(yǔ)境之中，還要以口頭形式進(jìn)行再創(chuàng)造，這對(duì)學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力都有積極的鍛煉作用。 發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn) 深化理解 1、提問(wèn)：課文中，老人有幾次都顯出對(duì)捕殺大馬林魚的歉疚和不安，他為什么會(huì)有這樣的想法？老人還曾由衷地贊美他殺死的第一條鯊魚，說(shuō)它“是美麗的，崇高的，什么也不害怕”，如何理解他的贊美呢？ 2、老人是一個(gè)令人欽佩的“硬漢子”，他成功捕到了大馬林魚，打死數(shù)條巨大的鯊魚，同時(shí)他頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定的毅力將支撐他繼續(xù)與鯊魚斗爭(zhēng)下去，應(yīng)該說(shuō)他是精神上的勝利者；但事實(shí)上他的大魚正在逐漸被鯊魚們啃噬，最后必將一無(wú)所獲，從這一層面看他又將是失敗者，如何看待他的“得”與“失”呢？ 3、老人和大海以及魚之間的關(guān)系是怎樣的，是對(duì)立的嗎？ 學(xué)生根據(jù)老師提問(wèn)，再次回到文本，通過(guò)自己的分析和思考來(lái)尋找答案。 海明威指出《老人與海》中的“老人”、“海”、“魚”和課文中未出現(xiàn)的“孩子”都還具有更豐富含義，而標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了宏大的自然和渺小的個(gè)人之間的巨大反差，在這樣懸殊的對(duì)比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考。這些思考以短小文字片段的形式散落在全篇小說(shuō)之中。串起它們、思考它們，將幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主旨有更為深刻的理解和感悟。 課后作業(yè) 學(xué)習(xí)反饋 1、請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀《老人與海》的全篇，查閱一些相關(guān)的書評(píng)和資料，然后從課堂的最后幾個(gè)提問(wèn)中選擇一個(gè)話題，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，說(shuō)說(shuō)自己的理解。 2、另?yè)癜雮€(gè)課時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，交流學(xué)生思考中的閃光點(diǎn)。 學(xué)生閱讀小說(shuō)全篇，配合一些相關(guān)資料，深入思考，形成文字。 促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的進(jìn)行分析，鼓勵(lì)多元化理解的出現(xiàn)。 思路點(diǎn)撥 《老人與?！肥且黄獛в性⒀陨实闹衅≌f(shuō)，閱讀過(guò)程中讀者的身心都會(huì)受到極大的感染。老人孱弱的身軀和他頑強(qiáng)的意志所形成的巨大張力在世界文學(xué)史上都留下了一個(gè)清晰有力的印記。讀這篇小說(shuō)，特別是節(jié)選文字中體現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景，不僅要體會(huì)到在他強(qiáng)大的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更要能體會(huì)到文字背后作者沒(méi)有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中，一切生命都是值得贊頌的，不僅是人，還有神秘的魚類；一切生命也都是渺小的，人類有不能戰(zhàn)勝大海（或者說(shuō)自然）的一面，魚類也一樣。但是在這互生互滅的生物場(chǎng)中，必得有所取、有所舍，必得有所為、有所不為，而勝負(fù)得失也將在不同的選擇中呈現(xiàn)出它們神奇絢爛的、不停變換的面貌來(lái)。 練習(xí)舉隅 1、 海明威在寫作時(shí)十分喜歡使用一些有轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的詞，如“可是”、“但是”、“然后”、“不過(guò)”等等。找找這篇課文中有哪些轉(zhuǎn)折詞，看看它們?cè)谖闹蟹謩e有什么作用。 2、 這篇小說(shuō)中有不少文字具有預(yù)示作用，如“鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的”、“他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了”等。文中還有沒(méi)有類似的文字？找到它們，并請(qǐng)?jiān)囍務(wù)勛髡哌@樣寫的意圖。 這段小說(shuō)節(jié)選以“我要跟它們斗到死”結(jié)尾，語(yǔ)言激昂、鏗鏘有力，更給我們留下了巨大的懸念。在此之后還會(huì)發(fā)生些什么呢？請(qǐng)你為課文續(xù)寫一段情節(jié)，再和原著進(jìn)行一下比較