語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：臺階

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：臺階,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：臺階,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文,臺階 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標(biāo)）：1、 知識與能力：提高學(xué)生自主探究的能力；提高學(xué)生的閱讀理解和口語表達能力2、 過程與方法：在掌握小說內(nèi)容的過程中分析性格和品質(zhì)；在寫“父親”的過程中增添寫作熱情、提高寫作水平。3、 情感與價值觀：感受文中“父親”要強、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì)；理解課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：臺階是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。但我想，只要能讓學(xué)生體會到作者的寫作意圖和思想感情并能引起共鳴就算成功了，所以這堂課我沒有設(shè)置過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為我覺得一節(jié)課的抓手如果太多的話，反而會讓學(xué)生無所適從。從這一點出發(fā)，我給本節(jié)課設(shè)置了一個一般目標(biāo)和一個特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過朗讀讓學(xué)生感受本文的細節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細節(jié)描寫，我特地出示了細節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細節(jié)描寫。另外，我過去在講解本課時往往只是把主題定在理解父愛上，但通過深讀課文，我覺得本文的主題應(yīng)該不僅僅是此，而是對當(dāng)時整個農(nóng)民的精神狀態(tài)的探究，既有人性的復(fù)蘇，又有自卑的心理，既想實現(xiàn)被尊重的愿望，又找不到合適正確的途徑。所以我從這點問題入手，是想引領(lǐng)學(xué)生從更深層次上體會父輩的餓艱辛和迷惘。教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）：一、 導(dǎo)入 教師朗誦寫給父親導(dǎo)入：（出示投影）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（出示投影）1、把握父親的形象的特點及意蘊。學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力。2、理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。二、讀臺階快速瀏覽課文，回答兩個問題：（中間可穿插生字詞的講解）（出示投影）1、用一句話概括文章寫了一件什么事？2、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？三、品臺階（出示投影）1、用心來品味一下，看看父親是怎樣造起這棟有高臺階的新屋的？2.選擇最打動你的地方動情的朗讀，并說說這里表現(xiàn)了父親是一個怎樣的人？教師示例學(xué)生實際操作，好的句子可以集體朗讀。（跳讀課文，找出描寫父親的語句加以賞析，注意細節(jié)描寫。）請同學(xué)們用“父親是 的人，由 可以看出”的句式談?wù)勀愕睦斫狻?、出示細節(jié)描寫概念，帶學(xué)生一起回顧過去學(xué)過的細節(jié)描寫。四、悟臺階高高的臺階建好了，家里的地位高了嗎？父親得到了他想要的尊重了嗎？（學(xué)生思考，小組討論，發(fā)言，教師點撥。）（投影出示作者寫給編者的信） 五、總結(jié)：從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親! 六、作業(yè)：課外尋找關(guān)于“父親”的文章。推薦書目：蘇童七三年冬天的一個夜晚、 梁實秋代溝 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：臺階是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學(xué)生掌握有一定困難。所以在課件制作上我給本節(jié)課設(shè)置了一個一般目標(biāo)和一個特色目標(biāo)，一般目標(biāo)就是讓學(xué)生能概括文意并搞清楚兩個問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個基礎(chǔ)上我設(shè)置的特色目標(biāo)就是通過朗讀讓學(xué)生感受本文的細節(jié)描寫以及從中所反應(yīng)得父親的為人和品性。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解細節(jié)描寫，我特地出示了細節(jié)描寫的概念并帶學(xué)生共同回顧了以前所學(xué)的細節(jié)描寫。評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：一、評價工具：教師口頭評價和學(xué)生互動評價二、評價思路和目的：、課堂環(huán)境是否和諧、民主。 創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。、思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。 目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學(xué)生獨立思維的過程；二是老師的提問學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u價，容易形成學(xué)生思考的麻木。 葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，即入更深?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。、教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)語文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。 語文課堂在操作中應(yīng)有運用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。 閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺，更不應(yīng)成為學(xué)生被動靜聽的場所，學(xué)生應(yīng)有自動表述的權(quán)利和機會。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進。”要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。 教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。、是否注重學(xué)生回答的個性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學(xué)極具模糊性的特點，一味地追求自然科學(xué)的精確，必然在一定程度上扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極保護學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。 學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。