幼兒園教育活動(dòng)的組織形式.doc

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幼兒園教育活動(dòng)的組織形式主要有： （ 1 ）集體教育活動(dòng)。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時(shí)間提供大量共同經(jīng)驗(yàn)，注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動(dòng)中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識(shí)。但是集體教育活動(dòng)容易導(dǎo)致不能充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，不利于有針對(duì)性地培養(yǎng)各種能力。 （ 2 ）小組活動(dòng)。幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機(jī)會(huì)更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng)是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。 （ 3 ）個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）。幼兒獨(dú)自活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主體性。個(gè)別活動(dòng)對(duì)師資、設(shè)備有更高的要求，對(duì)教師的教育技巧要求更高。 ? 教育活動(dòng)中各個(gè)要素是相互作用的，這種互動(dòng)應(yīng)該讓幼兒處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。 作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问剑`活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式，爭(zhēng)取教育的最優(yōu)化。目前，幼兒園常用的教學(xué)活動(dòng)形式主要是集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，這三種形式各具特點(diǎn)，適合于不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。 一、集體活動(dòng) (一)集體活動(dòng)的特點(diǎn) 集體活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時(shí)間里，充分利用教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。 集體教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是幼兒要學(xué)會(huì)傾聽，并要大膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會(huì)遵守活動(dòng)規(guī)則，并會(huì)適當(dāng)?shù)刈月桑阂袑W(xué)習(xí)某方面的知識(shí)技能；這對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和知識(shí)的獲得有積極的幫助。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)在于，同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。 (二)集體活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng) 在新時(shí)期的課改沖擊下，一說到集體活動(dòng)很容易被看作是灌輸式的教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)集體活動(dòng)的曲解。集體活動(dòng)也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動(dòng)參與等教學(xué)方法，做好以下兩點(diǎn)就能取得較好的活動(dòng)效果： 第一，要采用適宜的教學(xué)方法。 1、明確活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解、分析教材，明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，設(shè)計(jì)分解重難點(diǎn)的方法，以便更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。 2、充分做好準(zhǔn)備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時(shí)間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。 3、確定教學(xué)方法。教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導(dǎo)法等。 第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。 1、分析活動(dòng)的內(nèi)容。一般來說，活動(dòng)內(nèi)容可以分為認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合等；對(duì)認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。 2、了解幼兒的認(rèn)知情況。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。因此教師要注意：(1)針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動(dòng)要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識(shí)的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)見幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿足幼兒活動(dòng)的需要。 3、采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的發(fā)展是有差別的，應(yīng)在教育活動(dòng)中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。 4、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)愛的話語(yǔ)，一個(gè)親切的擁抱，一個(gè)輕柔的撫摸，一朵紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。 第三，整合多種教育內(nèi)容。 教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：在選材時(shí)不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對(duì)每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行；同時(shí)將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動(dòng)探索的、蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的“教材”。 (三)集體活動(dòng)的有效運(yùn)用 有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的動(dòng)作技能及自我保護(hù)等常識(shí)：社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，相關(guān)的社會(huì)知識(shí)或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動(dòng)作等：語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)活動(dòng)、戲劇活動(dòng)和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動(dòng)。 二、小組活動(dòng) (一)小組活動(dòng)的特點(diǎn) 小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為幾個(gè)小組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng)。 (二)小組活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)： 小組教學(xué)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)一樣，除了要注意教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 首先，在空間上要避免干擾。兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。 其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。如一組是認(rèn)識(shí)“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實(shí)際上，第二組活動(dòng)的開展要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就引導(dǎo)他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。 第三，確保小組活動(dòng)的正常交換，使每個(gè)孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 (三)小組活動(dòng)的有效運(yùn)用 1、直接分成若干組。如果教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動(dòng)可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語(yǔ)言活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。 2、集體活動(dòng)后的分組。如散文欣賞活動(dòng)“金色的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。 3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時(shí)間，一個(gè)班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動(dòng)室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動(dòng)，～組在科學(xué)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，由于空間大，更有利于幼兒活動(dòng)。 ????三、區(qū)域活動(dòng) ????(一)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) ????區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開放、半松散的特點(diǎn)，是一種狹義的“區(qū)域活動(dòng)”?，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會(huì)結(jié)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 ????(二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng) ????1、確定彈性目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動(dòng)——夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實(shí)際活動(dòng)中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動(dòng)作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動(dòng)興趣大大提高。 ????2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會(huì)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。 ????3、細(xì)心地觀察與記錄。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時(shí)記錄下來，如幼兒的對(duì)話、解決問題的方式、幼兒參與活動(dòng)的情況等，作為下階段的區(qū)域活動(dòng)材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。 ????(三)區(qū)域活動(dòng)的有效運(yùn)用 ????1、與主題結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料與主題活動(dòng)有關(guān)。在某一個(gè)新的主題活動(dòng)開展后，教師首先要考慮，在活動(dòng)區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，激活幼兒的思維。 ????2、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。 ????3、確定主指導(dǎo)區(qū)。在制定周計(jì)劃時(shí)，要考慮設(shè)置2—3個(gè)主指導(dǎo)區(qū)，制定每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進(jìn)行重點(diǎn)的觀察與指導(dǎo)。 ????4、確定活動(dòng)規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，活動(dòng)區(qū)的交換，活動(dòng)區(qū)規(guī)則的遵守，有序地進(jìn)行活動(dòng)等。規(guī)則的制定最好是教師和幼兒相互討論，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫或小制作的形式來表現(xiàn)，這樣幼兒就能主動(dòng)地遵守規(guī)則。在自主選擇區(qū)角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動(dòng)一次。 ????總之，這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對(duì)的，在開展活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運(yùn)用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。適合的才是最好.