國際教育思潮與世界教育改革.ppt

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MK4.1國際教育思潮與世界教育改革,第一節(jié)國際教育思潮,一、國際理解教育思潮國際理解教育（以下簡稱國際教育）是超越民族和國家疆界的、全球范圍內(nèi)的教育實踐及其理論研究，國際理解教育理論相應(yīng)建立在國際關(guān)系之上。二戰(zhàn)以來，經(jīng)濟(jì)全球化、相互依存和文化相對論,一、國際理解教育思潮,美、英、日、中等國學(xué)校教育中開設(shè)的“國際理解教育”（一）加強(qiáng)外語教育（二）開設(shè)國際問題課程（三）我國中小學(xué)課程中的“國際理解教育”,一、國際理解教育思潮,從灌輸式走向?qū)υ捠降膰H理解教育：（一）課程設(shè)置（二）教學(xué)方法與組織形式應(yīng)體現(xiàn)國際意識（三）培養(yǎng)具有國際精神的教師（四）校外教育的配合（五）搞好本國各民族的理解教育（六）積極主動地開展國際合作、交流,二、女性主義教育思潮,作為20世紀(jì)60年代以后產(chǎn)生的一種教育思潮，女性主義在西方教育領(lǐng)域獨樹一幟，它不僅有自己獨特的研究視角，而且具有鮮明的理論特色，其影響也越來越大，逐漸形成了教育理論研究中的一個流派。,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的特點：（一）富有個性的研究對象（二）鮮明的研究主題（三）獨特的研究視角,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的分析模式（一）平等的分析模式（二）性別的分析模式（三）解放的分析模式（四）后現(xiàn)代女性主義的分析模式對女性主義教育的評價,三、后現(xiàn)代主義教育思潮,后現(xiàn)代主義作為一種當(dāng)代世界性的文化思潮和“人類有史以來最復(fù)雜的一種思潮”。任何對后現(xiàn)代主義進(jìn)行簡單化的理解，任何給后現(xiàn)代主義下一個簡單定義的企圖都是不得后現(xiàn)代主義要領(lǐng)的，本身就是違背后現(xiàn)代精神的，因而也是注定要失敗的。,后現(xiàn)代主義教育思想的類別：,后現(xiàn)代主義思想家們根據(jù)各自不同的立場和理論觀點，從不同的角度闡述了他們對教育的理解和看法?？傮w來看可分為兩種：一是破壞性的后現(xiàn)代主義教育學(xué)者對“現(xiàn)代性”下的教育理論研究進(jìn)行全面顛覆；二是建設(shè)性的后現(xiàn)代主義教育學(xué)者則認(rèn)為以往的教育思想尚有合理性，尚未達(dá)到“終結(jié)”的地步，主張對過去的教育思想觀點進(jìn)行綜合，提出一些創(chuàng)造性觀點。,哈貝馬斯后現(xiàn)代理論對現(xiàn)代教育的批判與改造,教育目的課程觀教學(xué)觀教育研究方法論,四、后殖民主義教育思潮,后殖民主義理論思潮是在國際性的后現(xiàn)代主義理論逐漸淡出歷史舞臺之時，西方學(xué)術(shù)界泛起的又一股具有強(qiáng)勁沖擊力的理論思潮。后殖民理論與后現(xiàn)代理論相呼應(yīng)，是多種文化政治理論和批評方法的集合體；它在后現(xiàn)代主義消解中心、解構(gòu)權(quán)威、倡導(dǎo)多元文化研究的潮流中開始嶄露頭角，并以其意識形態(tài)性和文化政治批評性糾正了本世紀(jì)上半葉的純文本形式研究的偏頗，有更廣闊的文化視域和理論研究策略。,后殖民主義的基本理論特征,1.試圖超越民族主義的理論努力2.文本分析的研究方式3.對東西方文化關(guān)系的再認(rèn)識,后殖民主義理論對教育研究的啟示,1.強(qiáng)化研究者的主體意識，抵制西方文化霸權(quán)2.積極參與國際教育交流，爭取在國際教育研究群體中占據(jù)一席之地3.重視教育研究本土化與國際化的整合,五、批判主義教育思潮,“批判理論”與批判教育學(xué)批判教育學(xué)產(chǎn)生1、產(chǎn)生的必然性2、存在的合理性3、發(fā)展的可能性,五、批判主義教育思潮,批判教育學(xué)的特征批判教育學(xué)與現(xiàn)代各種教育思潮的區(qū)別批判的課程與教學(xué)論阿普爾教育理論的批判性批判教育學(xué)的困境與出路,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,20世紀(jì)被譽為是教育改革的時代。從起源于19世紀(jì)末期、在20世紀(jì)初期達(dá)到高潮的進(jìn)步主義教育運動和新教育運動，到兩次世界大戰(zhàn)對教育的影響；從戰(zhàn)后各國教育的恢復(fù)與重建，到60年代以后席卷全球的教育改革浪潮；從80年代世界各國新一輪教育改革運動的興起，到90年代人們對教育改革運動的反思和在新世紀(jì)對教育的期望，世界教育改革的步伐從未停止過。,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,可分為兩個階段：一、20世紀(jì)50年代中期—70年代：二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展二、20世紀(jì)80年代至今：面向新世紀(jì)的教育改革,一、二戰(zhàn)后的教育改革（20世紀(jì)50年代中期—70年代）,改革的主要推動力是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。以美蘇為代表的兩大陣營的國際競爭也成為改革和發(fā)展教育事業(yè)的重要動力。1957年，蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，加劇了各國通過教育開展國力的競爭，成為世界教育改革進(jìn)入新階段的重要標(biāo)志。,改革措施與特點,（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。二戰(zhàn)后，各國都把恢復(fù)經(jīng)濟(jì)并取得經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展作為國家發(fā)展的主要目標(biāo)。人力資本理論把教育視為一種教育投資活動，指出教育具有提高勞動生產(chǎn)率的生產(chǎn)力功能，并在理論上確認(rèn)了教育對經(jīng)濟(jì)增長的意義。,（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。,各國政府大幅度增加教育投資：美國1958年頒布的《國防教育法》規(guī)定，從1959年到1962年，聯(lián)邦政府每年撥款八億多美元援助各級學(xué)校教育；1975年，日本教育經(jīng)費居發(fā)達(dá)國家第二位，其教育發(fā)展速度和水平僅次于美國。教育投資的增加帶來了教育規(guī)模的擴(kuò)大和速度的增長，最主要的表現(xiàn)是在校學(xué)生人數(shù)激增。,（二）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化,這一時期的教育改革重在改革教學(xué)內(nèi)容中的陳舊部分，增加大量的科學(xué)知識，同時還特別注重天才教育及各級各類職業(yè)技術(shù)教育的擴(kuò)充，以應(yīng)付經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高科技競爭的緊急需要，尤以美國的改革為代表。,（二）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化,在《國防教育法》的影響下，20世紀(jì)50年代末和60年代美國教育的改革由生活適應(yīng)教育轉(zhuǎn)向重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語教學(xué)，中小學(xué)教育得到較快的發(fā)展。50年代末，美國出現(xiàn)了課程改革運動，旨在全國范圍內(nèi)重新形成整個課程內(nèi)容。歐洲主要國家和日本也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，其核心都在于充實基礎(chǔ)學(xué)科、提高科學(xué)技術(shù)教育,二、世紀(jì)之交的教育改革（20世紀(jì)80年代至今）,20世紀(jì)80年代是戰(zhàn)后世界形勢變化最深刻的時期，全球范圍內(nèi)各種矛盾的加劇和新技術(shù)革命的興起改變了世界基本力量的對比，孕育著世界格局的根本轉(zhuǎn)折。面對全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭，各國都加快了教育改革的步伐，紛紛制定本國教育發(fā)展戰(zhàn)略。,進(jìn)入90年代后，各國教育改革的最大特征就是面向21世紀(jì)進(jìn)行教育規(guī)劃，教育不再是被動追隨時代，而是主動適應(yīng)時代。,（一）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位,1983年4月，美國發(fā)表了《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告，全面總結(jié)了20世紀(jì)50年代末以來美國教育發(fā)展的狀況，提出了一系列旨在提高教育質(zhì)量的建議，要求進(jìn)行一次全面的教育改革。該報告也成為80年代美國教育改革運動興起的標(biāo)志。英國政府頒布了戰(zhàn)后最為重要的教育立法——《1988年教育改革法》，以推進(jìn)全面的教育改革。,日本于1985—1987年相繼發(fā)表日本臨時教育審議會的四個咨詢報告。中國：1983年鄧小平同志高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確了“教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)要依靠教育”的基本方向。,1992年，聯(lián)合國教科文組織把“為21世紀(jì)做準(zhǔn)備”列為當(dāng)前教育的兩大戰(zhàn)略優(yōu)先之一；1994年，第44屆世界教育大會上“面向21世紀(jì)的教育”是其討論的主題之一。美國《2000年目標(biāo)：美國教育法》、《不讓一個兒童落后》法案；韓國：金泳三上任后自稱“教育總統(tǒng)”發(fā)展中國家：巴基斯坦、馬來西亞,1993年我國頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化教育改革。中國：1999年，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》；2004年3月教育部又頒布了《2003━2007年教育振興行動計劃》，規(guī)劃了我國各類教育發(fā)展戰(zhàn)略，并進(jìn)一步研制《2020年中國教育發(fā)展綱要》。,（二）教育改革重點轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量,20世紀(jì)初和戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展，更多關(guān)注了教育數(shù)量的增長、義務(wù)教育普及化、中等及中等以上教育的大眾化，而對教育質(zhì)量有所忽視。70年代末期以來，西方國家把經(jīng)濟(jì)衰退、失業(yè)率上升和勞動力素質(zhì)下降與教育質(zhì)量問題聯(lián)系起來，表現(xiàn)出對教育質(zhì)量問題的擔(dān)憂，從而把教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。,國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出了教育的“四個支柱”?！獙嶋H上闡述了一種新的教育質(zhì)量觀。,（三）課程改革是教育改革的核心,各國的課程改革主要反映出三個特點：第一，為培養(yǎng)人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革課程結(jié)構(gòu)，注重科學(xué)教育課程與社會科學(xué)、人文科學(xué)等的平衡，呈現(xiàn)出多樣化、實用化、個性化、綜合化的特點。第二，為適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的要求，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。第三，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。,（四）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育,加強(qiáng)傳統(tǒng)的道德價值觀教育，注重弘揚本民族文化和歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)新形勢更新德育內(nèi)容，正在成為世界各國道德教育的重點。,（五）重視提高師資水平,各國采取的改革措施：第一，提高教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，完善教師資格證書制度。第二，改善教師待遇。第三，改革教師培訓(xùn)制度。第四，發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導(dǎo)作用。,（六）教育公平漸成教育改革主題,進(jìn)入以知識經(jīng)濟(jì)為特征的20世紀(jì)90年代，人們已經(jīng)認(rèn)識到國家的強(qiáng)弱、民族的前途和人類的命運，并不僅僅取決于少數(shù)精英及其所掌握的尖端知識，全民的知識水平和綜合素質(zhì)才是更加根本的決定性因素。而在80年代時，世界主要國家的教育改革還仍然是緊密圍繞著尖端科技、知識精英和國家實力等展開的。在這樣的歷史背景下，教育權(quán)作為一項基本人權(quán)的重要地位得到了空前的重視，教育公平的問題在教育改革過程中也成了一個十分突出的改革主題。,聯(lián)合國教科文等國際組織1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”可以看作這一主題的標(biāo)志性事件。,第三節(jié)教育改革與發(fā)展的趨勢,,一、全民教育,全民教育的基本含義是：(1)全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；(2)全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；(3)全民教育是一項新的社會責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。,全民教育(EducationforAll)思想(概念、目標(biāo))的正式提出，始于1990年3月在泰國宗迪恩(Jomtien)召開的“世界全民教育大會”（又稱“宗迪恩大會”）。大會由聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會、開發(fā)計劃署和世界銀行聯(lián)合發(fā)起召開，并通過了《世界全民教育宣言》和《滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動綱領(lǐng)》兩個劃時代的文件，從而使全民教育思想為國際社會所接受。,二、教育民主化,教育民主涉及的主要內(nèi)容是：（1）加強(qiáng)地方分權(quán)、地區(qū)自治權(quán)、學(xué)校自主權(quán)；（2）家長、居民、教師、科研人員、學(xué)生、社會各部門參與教育管理，任何一個利益代表都不占優(yōu)勢；（3）參與項目擴(kuò)大，包括經(jīng)費、課程、教學(xué)法、人事、決策等；（4）工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學(xué)界等社會各界參與重大教育決策及科研決策。,三、教育信息化,教育信息化和國際化一樣有兩個含義：一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會的人才，一是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研。,教育的信息化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；二是注重教育信息資源的開發(fā)和利用。,四、教育全球化,教育全球化是一個多層次、多階段、內(nèi)涵豐富的歷史過程。1994年烏拉圭回合結(jié)束，締結(jié)了服務(wù)貿(mào)易總協(xié)議，教育服務(wù)作為其中一部分，受到《服務(wù)業(yè)貿(mào)易總協(xié)議》（GeneralAgreementonTradeinServices，簡稱GATS）若干條款的約束。隨著各國陸續(xù)簽署《服務(wù)業(yè)貿(mào)易總協(xié)議》，教育服務(wù)全球化的趨勢日趨明顯。,留學(xué)生在教育全球化趨勢中扮演了重要角色，這種角色不只是派出，也包括引入。目前，各國都在積極開拓留學(xué)市場，搶奪國際人才。,五、教育個性化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界變得五彩繽紛，社會需要各種各樣的人才。同時社會中的激烈競爭也需要培養(yǎng)具有個性、有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。日本臨時教育審議會1988年提出的教育改革的基本原則之一就是重視個性的發(fā)展。國際教科文組織的教育調(diào)查報告《學(xué)會生存》一書也指出，教育者的任務(wù)在于“培養(yǎng)一個人的個性并為他進(jìn)入現(xiàn)實世界開辟道路”。,巴西在“全民教育十年計劃(1993—2003)”中規(guī)定實施教育策略要滿足各個學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，確保優(yōu)質(zhì)教育要充分尊重學(xué)生，促進(jìn)兒童或青少年形成特殊的個性。墨西哥在20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育改革的官方文件中也反復(fù)重申，教育應(yīng)“通過重視知識財富和培養(yǎng)創(chuàng)造力，不帶任何偏見地促進(jìn)人類各種潛能和各個方面的發(fā)展。”,