國際教育思潮與世界教育改革.ppt

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MK4.1國際教育思潮與世界教育改革,第一節(jié)國際教育思潮,一、國際理解教育思潮國際理解教育（以下簡稱國際教育）是超越民族和國家疆界的、全球范圍內(nèi)的教育實踐及其理論研究，國際理解教育理論相應建立在國際關系之上。二戰(zhàn)以來，經(jīng)濟全球化、相互依存和文化相對論,一、國際理解教育思潮,美、英、日、中等國學校教育中開設的“國際理解教育”（一）加強外語教育（二）開設國際問題課程（三）我國中小學課程中的“國際理解教育”,一、國際理解教育思潮,從灌輸式走向?qū)υ捠降膰H理解教育：（一）課程設置（二）教學方法與組織形式應體現(xiàn)國際意識（三）培養(yǎng)具有國際精神的教師（四）校外教育的配合（五）搞好本國各民族的理解教育（六）積極主動地開展國際合作、交流,二、女性主義教育思潮,作為20世紀60年代以后產(chǎn)生的一種教育思潮，女性主義在西方教育領域獨樹一幟，它不僅有自己獨特的研究視角，而且具有鮮明的理論特色，其影響也越來越大，逐漸形成了教育理論研究中的一個流派。,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的特點：（一）富有個性的研究對象（二）鮮明的研究主題（三）獨特的研究視角,二、女性主義教育思潮,女性主義教育的分析模式（一）平等的分析模式（二）性別的分析模式（三）解放的分析模式（四）后現(xiàn)代女性主義的分析模式對女性主義教育的評價,三、后現(xiàn)代主義教育思潮,后現(xiàn)代主義作為一種當代世界性的文化思潮和“人類有史以來最復雜的一種思潮”。任何對后現(xiàn)代主義進行簡單化的理解，任何給后現(xiàn)代主義下一個簡單定義的企圖都是不得后現(xiàn)代主義要領的，本身就是違背后現(xiàn)代精神的，因而也是注定要失敗的。,后現(xiàn)代主義教育思想的類別：,后現(xiàn)代主義思想家們根據(jù)各自不同的立場和理論觀點，從不同的角度闡述了他們對教育的理解和看法。總體來看可分為兩種：一是破壞性的后現(xiàn)代主義教育學者對“現(xiàn)代性”下的教育理論研究進行全面顛覆；二是建設性的后現(xiàn)代主義教育學者則認為以往的教育思想尚有合理性，尚未達到“終結(jié)”的地步，主張對過去的教育思想觀點進行綜合，提出一些創(chuàng)造性觀點。,哈貝馬斯后現(xiàn)代理論對現(xiàn)代教育的批判與改造,教育目的課程觀教學觀教育研究方法論,四、后殖民主義教育思潮,后殖民主義理論思潮是在國際性的后現(xiàn)代主義理論逐漸淡出歷史舞臺之時，西方學術界泛起的又一股具有強勁沖擊力的理論思潮。后殖民理論與后現(xiàn)代理論相呼應，是多種文化政治理論和批評方法的集合體；它在后現(xiàn)代主義消解中心、解構(gòu)權(quán)威、倡導多元文化研究的潮流中開始嶄露頭角，并以其意識形態(tài)性和文化政治批評性糾正了本世紀上半葉的純文本形式研究的偏頗，有更廣闊的文化視域和理論研究策略。,后殖民主義的基本理論特征,1.試圖超越民族主義的理論努力2.文本分析的研究方式3.對東西方文化關系的再認識,后殖民主義理論對教育研究的啟示,1.強化研究者的主體意識，抵制西方文化霸權(quán)2.積極參與國際教育交流，爭取在國際教育研究群體中占據(jù)一席之地3.重視教育研究本土化與國際化的整合,五、批判主義教育思潮,“批判理論”與批判教育學批判教育學產(chǎn)生1、產(chǎn)生的必然性2、存在的合理性3、發(fā)展的可能性,五、批判主義教育思潮,批判教育學的特征批判教育學與現(xiàn)代各種教育思潮的區(qū)別批判的課程與教學論阿普爾教育理論的批判性批判教育學的困境與出路,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,20世紀被譽為是教育改革的時代。從起源于19世紀末期、在20世紀初期達到高潮的進步主義教育運動和新教育運動，到兩次世界大戰(zhàn)對教育的影響；從戰(zhàn)后各國教育的恢復與重建，到60年代以后席卷全球的教育改革浪潮；從80年代世界各國新一輪教育改革運動的興起，到90年代人們對教育改革運動的反思和在新世紀對教育的期望，世界教育改革的步伐從未停止過。,第二節(jié)戰(zhàn)后世界教育改革,可分為兩個階段：一、20世紀50年代中期—70年代：二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展二、20世紀80年代至今：面向新世紀的教育改革,一、二戰(zhàn)后的教育改革（20世紀50年代中期—70年代）,改革的主要推動力是科學技術的進步。以美蘇為代表的兩大陣營的國際競爭也成為改革和發(fā)展教育事業(yè)的重要動力。1957年，蘇聯(lián)成功地發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，加劇了各國通過教育開展國力的競爭，成為世界教育改革進入新階段的重要標志。,改革措施與特點,（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大。二戰(zhàn)后，各國都把恢復經(jīng)濟并取得經(jīng)濟的迅速發(fā)展作為國家發(fā)展的主要目標。人力資本理論把教育視為一種教育投資活動，指出教育具有提高勞動生產(chǎn)率的生產(chǎn)力功能，并在理論上確認了教育對經(jīng)濟增長的意義。,（一）教育投資大幅度增加，教育規(guī)模迅速擴大。,各國政府大幅度增加教育投資：美國1958年頒布的《國防教育法》規(guī)定，從1959年到1962年，聯(lián)邦政府每年撥款八億多美元援助各級學校教育；1975年，日本教育經(jīng)費居發(fā)達國家第二位，其教育發(fā)展速度和水平僅次于美國。教育投資的增加帶來了教育規(guī)模的擴大和速度的增長，最主要的表現(xiàn)是在校學生人數(shù)激增。,（二）教學內(nèi)容科學化，教學手段現(xiàn)代化,這一時期的教育改革重在改革教學內(nèi)容中的陳舊部分，增加大量的科學知識，同時還特別注重天才教育及各級各類職業(yè)技術教育的擴充，以應付經(jīng)濟發(fā)展和高科技競爭的緊急需要，尤以美國的改革為代表。,（二）教學內(nèi)容科學化，教學手段現(xiàn)代化,在《國防教育法》的影響下，20世紀50年代末和60年代美國教育的改革由生活適應教育轉(zhuǎn)向重視自然科學、數(shù)學和外語教學，中小學教育得到較快的發(fā)展。50年代末，美國出現(xiàn)了課程改革運動，旨在全國范圍內(nèi)重新形成整個課程內(nèi)容。歐洲主要國家和日本也進行了相應的課程改革，其核心都在于充實基礎學科、提高科學技術教育,二、世紀之交的教育改革（20世紀80年代至今）,20世紀80年代是戰(zhàn)后世界形勢變化最深刻的時期，全球范圍內(nèi)各種矛盾的加劇和新技術革命的興起改變了世界基本力量的對比，孕育著世界格局的根本轉(zhuǎn)折。面對全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟競爭和科技競爭，各國都加快了教育改革的步伐，紛紛制定本國教育發(fā)展戰(zhàn)略。,進入90年代后，各國教育改革的最大特征就是面向21世紀進行教育規(guī)劃，教育不再是被動追隨時代，而是主動適應時代。,（一）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位,1983年4月，美國發(fā)表了《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報告，全面總結(jié)了20世紀50年代末以來美國教育發(fā)展的狀況，提出了一系列旨在提高教育質(zhì)量的建議，要求進行一次全面的教育改革。該報告也成為80年代美國教育改革運動興起的標志。英國政府頒布了戰(zhàn)后最為重要的教育立法——《1988年教育改革法》，以推進全面的教育改革。,日本于1985—1987年相繼發(fā)表日本臨時教育審議會的四個咨詢報告。中國：1983年鄧小平同志高瞻遠矚地指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。1985年中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》，明確了“教育為社會主義建設服務，社會主義建設要依靠教育”的基本方向。,1992年，聯(lián)合國教科文組織把“為21世紀做準備”列為當前教育的兩大戰(zhàn)略優(yōu)先之一；1994年，第44屆世界教育大會上“面向21世紀的教育”是其討論的主題之一。美國《2000年目標：美國教育法》、《不讓一個兒童落后》法案；韓國：金泳三上任后自稱“教育總統(tǒng)”發(fā)展中國家：巴基斯坦、馬來西亞,1993年我國頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)進一步深化教育改革。中國：1999年，教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》；2004年3月教育部又頒布了《2003━2007年教育振興行動計劃》，規(guī)劃了我國各類教育發(fā)展戰(zhàn)略，并進一步研制《2020年中國教育發(fā)展綱要》。,（二）教育改革重點轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量,20世紀初和戰(zhàn)后發(fā)達國家的教育發(fā)展，更多關注了教育數(shù)量的增長、義務教育普及化、中等及中等以上教育的大眾化，而對教育質(zhì)量有所忽視。70年代末期以來，西方國家把經(jīng)濟衰退、失業(yè)率上升和勞動力素質(zhì)下降與教育質(zhì)量問題聯(lián)系起來，表現(xiàn)出對教育質(zhì)量問題的擔憂，從而把教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。,國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出了教育的“四個支柱”?！獙嶋H上闡述了一種新的教育質(zhì)量觀。,（三）課程改革是教育改革的核心,各國的課程改革主要反映出三個特點：第一，為培養(yǎng)人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革課程結(jié)構(gòu)，注重科學教育課程與社會科學、人文科學等的平衡，呈現(xiàn)出多樣化、實用化、個性化、綜合化的特點。第二，為適應社會發(fā)展和科學技術進步的要求，增刪調(diào)整課程內(nèi)容。第三，強調(diào)基礎學科的教學。,（四）加強和改進道德教育,加強傳統(tǒng)的道德價值觀教育，注重弘揚本民族文化和歷史的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)新形勢更新德育內(nèi)容，正在成為世界各國道德教育的重點。,（五）重視提高師資水平,各國采取的改革措施：第一，提高教師的聘用標準，完善教師資格證書制度。第二，改善教師待遇。第三，改革教師培訓制度。第四，發(fā)揮優(yōu)秀教師的主導作用。,（六）教育公平漸成教育改革主題,進入以知識經(jīng)濟為特征的20世紀90年代，人們已經(jīng)認識到國家的強弱、民族的前途和人類的命運，并不僅僅取決于少數(shù)精英及其所掌握的尖端知識，全民的知識水平和綜合素質(zhì)才是更加根本的決定性因素。而在80年代時，世界主要國家的教育改革還仍然是緊密圍繞著尖端科技、知識精英和國家實力等展開的。在這樣的歷史背景下，教育權(quán)作為一項基本人權(quán)的重要地位得到了空前的重視，教育公平的問題在教育改革過程中也成了一個十分突出的改革主題。,聯(lián)合國教科文等國際組織1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”可以看作這一主題的標志性事件。,第三節(jié)教育改革與發(fā)展的趨勢,,一、全民教育,全民教育的基本含義是：(1)全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；(2)全民教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環(huán)境結(jié)合在一起；(3)全民教育是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。,全民教育(EducationforAll)思想(概念、目標)的正式提出，始于1990年3月在泰國宗迪恩(Jomtien)召開的“世界全民教育大會”（又稱“宗迪恩大會”）。大會由聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會、開發(fā)計劃署和世界銀行聯(lián)合發(fā)起召開，并通過了《世界全民教育宣言》和《滿足基本學習需要的行動綱領》兩個劃時代的文件，從而使全民教育思想為國際社會所接受。,二、教育民主化,教育民主涉及的主要內(nèi)容是：（1）加強地方分權(quán)、地區(qū)自治權(quán)、學校自主權(quán)；（2）家長、居民、教師、科研人員、學生、社會各部門參與教育管理，任何一個利益代表都不占優(yōu)勢；（3）參與項目擴大，包括經(jīng)費、課程、教學法、人事、決策等；（4）工商界、科技界、政界、新聞界、文藝界、法學界等社會各界參與重大教育決策及科研決策。,三、教育信息化,教育信息化和國際化一樣有兩個含義：一是教育培養(yǎng)適應于信息化社會的人才，一是教育把信息技術手段有效應用于教學與科研。,教育的信息化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是許多國家通過立法或頒布教育改革的政策法規(guī)，把信息教育課程列入了正式課程，并增大了投資；二是注重教育信息資源的開發(fā)和利用。,四、教育全球化,教育全球化是一個多層次、多階段、內(nèi)涵豐富的歷史過程。1994年烏拉圭回合結(jié)束，締結(jié)了服務貿(mào)易總協(xié)議，教育服務作為其中一部分，受到《服務業(yè)貿(mào)易總協(xié)議》（GeneralAgreementonTradeinServices，簡稱GATS）若干條款的約束。隨著各國陸續(xù)簽署《服務業(yè)貿(mào)易總協(xié)議》，教育服務全球化的趨勢日趨明顯。,留學生在教育全球化趨勢中扮演了重要角色，這種角色不只是派出，也包括引入。目前，各國都在積極開拓留學市場，搶奪國際人才。,五、教育個性化,科學技術的發(fā)展使世界變得五彩繽紛，社會需要各種各樣的人才。同時社會中的激烈競爭也需要培養(yǎng)具有個性、有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。日本臨時教育審議會1988年提出的教育改革的基本原則之一就是重視個性的發(fā)展。國際教科文組織的教育調(diào)查報告《學會生存》一書也指出，教育者的任務在于“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。,巴西在“全民教育十年計劃(1993—2003)”中規(guī)定實施教育策略要滿足各個學生的特殊學習需求，確保優(yōu)質(zhì)教育要充分尊重學生，促進兒童或青少年形成特殊的個性。墨西哥在20世紀90年代基礎教育改革的官方文件中也反復重申，教育應“通過重視知識財富和培養(yǎng)創(chuàng)造力，不帶任何偏見地促進人類各種潛能和各個方面的發(fā)展?！?