初中英語教學(xué)論文 英語課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)

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英語課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù) 內(nèi)容提要: 眾所周知，學(xué)習(xí)過程中 “興趣就是最好的老師?！泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此,我們要巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù),使他們了解到英語的重要用途.懂得怎樣更好的應(yīng)用它,以便能更好的學(xué)會英語。 關(guān)鍵詞: 技巧 藝術(shù) 啟迪 認(rèn)識興趣 培養(yǎng)興趣 正文: 一位教育專家曾經(jīng)說過："課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著重要的影響。新課程也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往`共同發(fā)展的互動的過程.因而我們要提高英語課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù),強(qiáng)化教學(xué)中的生命意識，探索出最適合.最易讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容.故我結(jié)合十幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾個方面課堂教學(xué)主旨: 一、激發(fā)興趣 寓教于樂 學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識興趣，這就是常說的"求知欲"。莎士比亞曾說過:學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以受益。我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。具體作法舉例如下： １．激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機(jī)，將激勵機(jī)制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火光。我常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，盡量避免空洞的說教和無窮的指責(zé)，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴溝通和轉(zhuǎn)移。記得初一學(xué)生上第一堂英語時，我事先在每個課桌上發(fā)放一份英文報刊，接著向全班說了一段英語，學(xué)生帶著獵奇羨慕的眼神注視著我。然后我提問："有哪一位聽懂了我剛才說的話？"學(xué)生搖搖頭。我又要求學(xué)生翻閱桌上的英文報刊，再問："你們看懂了報刊上的文字嗎？"全班學(xué)生面有難色。有的學(xué)生回答："一竅不通。"于是我抓住時機(jī)激勵學(xué)生："剛才我說的話就是英語，報刊上的文字也是英文。有人說，多學(xué)一門外語就等于多長一張嘴，多長一雙眼睛。現(xiàn)在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天世界已進(jìn)入信息時代，中國社會已對外開放。要想用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么行呢？從今以后，我就和你們一起進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域了。"就這樣言簡意賅而又語重心長地敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。接著我在黑板上寫"IamanEnglishteacher.Mynameis "并向全班提問："Whatisyourname？"挨次要求學(xué)生回答："Mynameis…。"第一堂課就讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入了交際的角色。 ２．設(shè)疑法?，F(xiàn)代美學(xué)家認(rèn)為，"和諧"作為的標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。只有和諧與奇異相結(jié)合才是一條完備的美學(xué)原理。我國古代思想家老子說過："曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無意注意和有意注意，強(qiáng)化大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使記憶式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學(xué)生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達(dá)到"余音繞梁，三日不絕"的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)短語動詞時，我首先要學(xué)生翻譯："我昨天拾到一個錢包。"可是有的學(xué)生譯成：Ipickedawalletyesterday.我嚴(yán)肅地指出pick有"扒竊"的意思，pickup才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學(xué)生更是大吃一驚。往后我便因勢利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽），hearfrom（收到…來信），shoot（擊斃），shootat（向…射擊），stay（停留），stayup（不去睡覺）等等。為今后學(xué)習(xí)豐富多彩的短語動詞，提高英語表達(dá)能力打開思路。 ３．競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的一種推動力。我經(jīng)常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。建立英語教學(xué)的開放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識面，提高“四會”能力。在初一下學(xué)期的一次單詞比賽中，全班能在一課時內(nèi)人均默寫出４００個左右英語單詞，最多的寫出４３９個（其中教材以外的７０個）。初二下學(xué)期，全班舉行一次作文比賽，大多數(shù)學(xué)生能寫出２００詞以上的短文。我有時也把這種競賽形式引進(jìn)課堂，凡學(xué)生回答問題都要給予口頭評價。答得對的，我常說："Good.""Quiteright."Excellent.""Welldone."等贊揚(yáng)的話；答得不對的，我常說："Tryagain.""Dontworry.""Takeiteasy."等勉勵的話。遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，就叫學(xué)生上黑板作書面演練，獲最佳答案者，當(dāng)堂發(fā)給獎品。 二、創(chuàng)造情景加強(qiáng)直觀 用語言作為條件刺激物的第二信號系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當(dāng)時的情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景來表達(dá)思想的“無詞語言”。任何一個小孩學(xué)會喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”，都是在大人的指點(diǎn)下，看著不同年齡的男女對象，經(jīng)過多次試驗(yàn)而成功的。作為一個英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學(xué)生不能全身心地投入課文中。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各種必需的實(shí)物教具，編寫情景對話材料。在教詞語和課文時，盡量用實(shí)物教具。不能用實(shí)物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強(qiáng)化識記。例如初一學(xué)生學(xué)了danger這個詞后，對indanger（在危急中）和dangerous（有危險的）的意義不甚理解。我同樣提供下列情景，進(jìn)行啟發(fā)： Thelittledoghasfallenintothewater. Itslifeisindanger. Let’sgoandhelpitout. Thedogistryingtobiteus. Itisdangerous. Let’sgetaway.同時配合姿勢助說話，使學(xué)生理解indanger是某人（物）本身處于危急之中。而dangerous是某人（物）對他人（物）有危險性。有時大風(fēng)把電線刮到地上，學(xué)生會立即作出反應(yīng)，Itsdangerous. Let’sgetaway.這就是第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)協(xié)同作用的結(jié)果。 英語的動詞時態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復(fù)雜概念。我初教時，采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費(fèi)力，效果不佳。后來我采用"關(guān)門"這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進(jìn)展。我一邊去關(guān)門，一邊說： Whenclassbegins, weusuallyclosethedoor. Imgoingtoclosethedoor. Imclosingthedoor. Ihaveclosedthedoor. JustnowIclosedthedoor. ItoldyouthatIhadclosedthedoor IsaidIwouldgotoclosethedoor. WhenIwasclosingthedoor,youwatchedmecarefully. 教師表演以后，再叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語言于一體。學(xué)生對中學(xué)教材中出現(xiàn)的八種主要時態(tài)，不再感到別扭了。通過情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把課堂上學(xué)到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達(dá)到"為吾有而外物不能奪"的境界。 三、主攻句型培養(yǎng)能力 句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨(dú)立完整的思想。 1.結(jié)構(gòu)模式。由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型與漢語的表達(dá)方式截然相反，這是中國人學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。如否定句型，，強(qiáng)調(diào)句型，倒裝句型等。漢語說："瑪麗昨天看見他。"英語不能說：Maryyesterdaysawhim.而應(yīng)該說：Marysawhimyesterday.即使強(qiáng)調(diào)"昨天"這個時間狀語，也必須說：ItwasyesterdaythatMarysawhim等. ２．詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學(xué)生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生理解下列句子來辨別man和that的詞義和功能： Wearesurethatmanwillconquernature.（man是"人類"，that是連詞） Wearesurethatmanisdead.（man是指"具體一個人"，that是指示代詞）又如學(xué)生對動詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論： Hasshelookedafterhermother?她照料了她的母親嗎？（have是助動詞） Shehasnoonetolookafterher.沒有人去照料她。（have是實(shí)義動詞"有"）通過句型去學(xué)習(xí)詞匯，能夠有效地幫助學(xué)生攻克一詞多義的難點(diǎn)。 ３．句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達(dá)自己的思想。教形容詞時，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句型表達(dá)一個意思："他是班上最年輕的。"這樣使形容詞的三個級都在下列句子中派上了用場。 Heistheyoungeststudentintheclass. Heisyoungerthananyotherstudentintheclass. Intheclassnooneissoyoungashe.隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大，當(dāng)學(xué)生開始嘗到提高表達(dá)能力的甜頭時，他們對這種練習(xí)會感到饒有興趣。 ４．指導(dǎo)提問。教師在采用直接教學(xué)法的嘗試中，總是埋怨學(xué)生參與意識不強(qiáng)，表達(dá)欲望不高，學(xué)生習(xí)慣于回答問題，而不敢用英語提問，使課堂活動停留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡單句Heistall，不少學(xué)生竟用How ishe?提問，而不知用Whatishelike?這個句型。對Shewillbebackin twohours卻用Howlong提問，而不知用Howsoon。這是學(xué)生口語表達(dá)能力差的一個重要原因。因此我教特殊疑問句時，編了一套劃線提問的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生使用各個疑問詞提問，有助于提高他們的表達(dá)能力。如對句子Chinahasapopulationof1100million，學(xué)生不再用Howmany提問，而知道用WhatpopulationdoasChinahave?這樣的句型了。 四、復(fù)習(xí)小結(jié)逐步深化 １．復(fù)習(xí)。我的復(fù)習(xí)方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測驗(yàn)過后，我都要認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，把發(fā)現(xiàn)的錯詞病句收集登記，作一次講評，然后對中下學(xué)生進(jìn)行一次輔導(dǎo)，個別予以糾正。２．知識歸類。如教完形容詞三個級以后，我組織學(xué)生討論歸納為四個基本句式： A=B:AisasbigasB. A≠B:AisnotsobigasB. A> B:AisbiggerthanB. B> AA>B>C:Aisthebiggestofthethree C>在初四出了一個《尋找介詞啟事》的趣題："對英語初學(xué)者來說，要靈活而準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用介詞中不容易的。特別是當(dāng)句子發(fā)生變化，介詞賓語提前，介詞被其它成分?jǐn)D到句子的后面去了，同學(xué)們往往將介詞丟失"。下面就有這樣3個句子，句未都丟失一個介詞，你能把它找回來嗎？ D> （１）Wehavesomethingtotalk________.(about) E> （２）Who(whom)didyouspeak___________?(of) F> （３）Theboyhasnopentowrite__________.(With) 教學(xué)過程是一項浩繁而細(xì)膩的系統(tǒng)工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語教學(xué)中的一些瑣屑的體會，純屬雕蟲小技，還不能登上教學(xué)藝術(shù)的大雅之堂。但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探探索具有中國特色的外語教學(xué)理論的技巧。使我們所從事的事業(yè)日新月異。