初中英語教學論文 淺談信息技術(shù)與英語教學的整合

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淺談信息技術(shù)與英語教學的整合 　　摘要：在信息化社會中，教師應該掌握將信息技術(shù)與課程整合的技能，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要和必然趨勢。本文就信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)、意義以及信息技術(shù)與英語教學的整合等問題作一些簡單的闡述。 　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　課程整合　英語教學 　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的科學成果逐步應用到社會的各個領(lǐng)域，對于生活在二十一世紀的信息時代的人們來說，如果不會應用多媒體計算機快速地獲取整理、加工信息，不會使用Internet與外界通信，就無法充分地利用信息資源，也就無法在信息社會中謀求發(fā)展。信息化是當今世界和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式，這使我們的教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學理念是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個“亮點”。 　　教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學中要素，成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內(nèi)容等要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志，以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來的學習方式上的變革使它成為課程整合的一個切入口，而課程整合為了實現(xiàn)它的時代目標也選擇了以信息技術(shù)為依托。目前我國教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個國際環(huán)境中對人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國當前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應。 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。 　　以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為小學英語創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。為了構(gòu)建科學的創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實模型，探索適應培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創(chuàng)造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。 　　一、創(chuàng)設(shè)情景，建立共同經(jīng)驗范圍 　　學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，建立共同經(jīng)驗范圍，激發(fā)學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發(fā)學生的動機和求知欲望。 　　在英語教學中，創(chuàng)設(shè)情景，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。創(chuàng)造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力。因此，我通過計算機課件設(shè)計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發(fā)學生想象力和自由聯(lián)想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態(tài)人物，由計算機出現(xiàn)該課內(nèi)容所發(fā)映的特定情景畫面。同時用正常語態(tài)播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結(jié)合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向?qū)W生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經(jīng)基本理解了對話內(nèi)容，經(jīng)過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統(tǒng)可關(guān)閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發(fā)揮了英語作為一門語言工具的真實效應。 　　二、擴大詞匯量，啟發(fā)學生的空間思維 　　由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結(jié)構(gòu)表象結(jié)合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養(yǎng)學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現(xiàn)該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發(fā)音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領(lǐng)學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯(lián)系，學生的興趣開始被調(diào)動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現(xiàn)一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。 　　三、鞏固課堂知識，培養(yǎng)直覺思維能力 　　直覺思維是一種建立在豐富實踐經(jīng)驗和豐厚知識積累基礎(chǔ)上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或?qū)嵨飯D片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設(shè)計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現(xiàn)相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現(xiàn)a pig，a cat，a dog．如果音箱里發(fā)出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發(fā)出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經(jīng)過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構(gòu)建。 　　四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 　　為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設(shè)計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態(tài)中，思維非?；钴S，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優(yōu)化學生英語知識的意義構(gòu)建。 　　五、提供豐富內(nèi)容，引導學生自主學習 　　借助多媒體計算機和網(wǎng)絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內(nèi)涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關(guān)材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。 　　六、利用網(wǎng)上資源，提高英語教學的素質(zhì)教育 　　在知識經(jīng)濟的時代中，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，有效地利用網(wǎng)上學習資源，可以實施創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才。 　　“網(wǎng)上英語課堂”，除了學生必須學習的內(nèi)容外，在另外開設(shè)的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網(wǎng)上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網(wǎng)上英語課堂”設(shè)有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節(jié)的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高其素質(zhì)。 　　面向21世紀的信息社會，我們所需要的是具有開拓精神的創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)這樣的人才，各學科的教學應具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力等。為此，教師必須更新教育教學觀念，順應當前教育教學改革的潮流，擔當起時代賦予的崇高責任。把提高教學效果的著眼點放在怎樣使學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識，并具備不斷更新知識，創(chuàng)造新知識的能力，把發(fā)展智力提高到應有的地位，這不僅是由于現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展對學校教學提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質(zhì)量標準的要求。信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實踐的深入進行，必將提高師生使用信息技術(shù)的意識，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，必將大大提高教學效率，進而大大推動中小學教育改革的進程。信息技術(shù)與課程整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主導方法。 　　參考文獻： 　　[1]郭紹青主編：《信息技術(shù)教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002．7 　　[2]梅劍峰：《信息技術(shù)與課程整合的實踐探索》，小學教學研究，2003年第四期 　　[3]尚進:《計算機與英語教學整合的實踐操作》，小學教學研究，2003年第五期 　　[4]郭永平、梁建國：《更新教育觀念　實施課程整合》，http://www.sxpyzx.net/ 淺談信息技術(shù)給英語教學帶來的好處 上傳: 高小華 更新時間：2012-5-16 13:44:07 摘要：在新課程的帶動下，英語教學改革發(fā)展的步伐也在不斷前進，語境化教學越來越受到教師的重視，學生的歡迎。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳語境為學生學習提供大量的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，更能體現(xiàn)學生的“學”特別是“樂學”的自主學習形式。 教育要面向現(xiàn)代化，這就不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才，而且要求教育自身也要現(xiàn)代化。如今我們已經(jīng)進入了數(shù)字化信息時代。信息技術(shù)與學科整合教學所體現(xiàn)的就是在教師有效輔導下，學生通過運用網(wǎng)絡課程資源積極地、愉快地、自主地進行探索與發(fā)現(xiàn)，掌握知識，提高能力的一個過程。 實踐證明，在英語教學過程中，學生通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效網(wǎng)絡課程資源所進行的學習是可行的、有效的，因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態(tài)下獲取知識的。在運用過程中，發(fā)覺它確實有許多優(yōu)點。 一、渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。 著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。 例如：課前三分鐘播放英語動畫片，其動人的畫面及純正的英語吸引學生，使之成為每個學生的“開心一刻”。由于動畫片學生愛看愛學，極易在課間自然模仿畫中人物語氣進行對話，從而在玩耍中鍛煉了語言能力。在教學的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。 二、模擬語言環(huán)境，有效突破重、難點。 緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內(nèi)容時，可以運用網(wǎng)絡設(shè)計與生活相貼近的語言環(huán)境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內(nèi)容。 例如：在教“whats the weather like in...?”時，我設(shè)計了一段動畫情境，讓學生學做一名天氣預報員，在網(wǎng)絡課件上點擊城市圖學習其天氣，該城市馬上出現(xiàn)天氣特征圖并發(fā)出單詞的讀音。這個過程中完全交由學生操作，自主探索，老師從旁指導。學生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運用。突破了教學的重點與難點。 三、靈活設(shè)計，優(yōu)化單詞教學，增強學習趣味性。 對于英語剛?cè)腴T的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，致使學習成績下降，最終產(chǎn)生厭學、棄學的心理。由此看來，掌握單詞是學好英語的關(guān)鍵。教單詞時，利用網(wǎng)絡課件顯示，色彩、動畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教動物時，設(shè)置一個這樣的情境：在動物園里有各種動物，學生想要學那個動物的單詞，只要點擊該動物，它就會發(fā)出叫聲并讀出單詞的音。動畫逼真、活潑，特受學生的歡迎，學生對該學的內(nèi)容就樂學，而易記。 遺忘的規(guī)律告訴我們語言必須反復記憶、運用。復習單詞時，為了避免“炒冷飯”，我設(shè)計了一個游戲，聽動物的叫聲比一比誰最快說出單詞，游戲過程中學生積極“搶”答，氣氛十分濃烈，單詞及時得到鞏固。 四、仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺。 英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，為學生的口語交際提供了展示平臺。 例如：教“do shopping!”句型“can i help you?”“how much are they?”時，首先認識了許多鞋，然后多媒體顯示百貨商店，進行購物的教學。在此基礎(chǔ)上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生能運用句型的電腦屏幕會出現(xiàn)“good!”，“super”等鼓勵的語句。學生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，效果極佳。學生還從多媒體網(wǎng)絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。教師再現(xiàn)實物營造商業(yè)氛圍，再學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了學生的主體性。 五、擴大信息量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 學生創(chuàng)新思維能力的提高，是當前小學英語教學中的一項重要內(nèi)容。教學中，網(wǎng)絡可以把學生的信息來源從課本擴大到更廣的范圍，為學生提供新穎的活動情景。 例如：教學第四冊 recycle2 read and act，課文內(nèi)容中學生與老師在野炊過程中突然刮風要下雨，要求同學們想象完成故事。那么我利用網(wǎng)絡資源提供了一些場景：去農(nóng)場主家避雨、農(nóng)場主的熱情招待、有些什么農(nóng)產(chǎn)品等，讓學生開動腦筋、積極思考，將語言學習與實際生活情景聯(lián)系起來。這樣的教學方式能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，使之多角度、多層面地思考問題，在語言環(huán)境中學習、運用語言，達到學以致用的目的。 總而言之，信息技術(shù)與英語教學結(jié)合給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，能把英語學習的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，能將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言。學生的興趣得到培養(yǎng)，學生英語交際能力得到培養(yǎng)，學生主體性得到更大發(fā)揮。