九年級語文下冊 2《我用殘損的手掌》教案 新人教版

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我用殘損的手掌 時 間 2016年 第 12 周 第 3 課時 課 題 我用殘損的手掌 課型 講讀 教學目標 1. 了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。 3．感情背誦本詩。4品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 教學重點 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化 教學難點 1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。 2．對比手法的運用及其表達效果。 教 學 設 計 教 師 活 動 學 生 活 動 一、導語設計 同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者) 二、資料助讀 投影： 戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。 三、誦讀，整體感知詩意 1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影： 錦幛(zhng) 荇藻(xng zǎo) 蓬蒿(Png hāo) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 4、 精彩賞析，理解藝術形象 1．學生配樂誦讀全詩．合作研討： (1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果 (2) 這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3) 詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 (1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒…… 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2．拓展延伸。 3．學生自由誦讀，整體感知詩意。 思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 學生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。 板書設計： 淪陷區(qū)：灰色 憔悴 我用殘損的手掌——摸索 解放區(qū)：太陽 蓬勃 教學反思：