小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究.doc

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究 結(jié) 題 報(bào) 告 江山市小學(xué) 略 【內(nèi)容摘要】新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”，教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，作為教師我們應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異；由于每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)，所以我們認(rèn)為差異也是一種課程資源。如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中在正視學(xué)生差異的同時(shí)，能有效地利用差異，那么差異不僅不會(huì)成為我們教學(xué)活動(dòng)的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動(dòng)力。 【關(guān)鍵詞】個(gè)性差異 差異教學(xué) 教學(xué)策略 一、問題提出：一是源于課堂教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往會(huì)有這樣的困惑：“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了！”的確，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這引起了我的思考。二是源于理論思考。多元智能理論認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾握业竭m合每一個(gè)孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？三是基于提高課堂教學(xué)效果的需要。從北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)成績方面的差異越來越明顯，學(xué)生在低段就表現(xiàn)出了比較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，部分學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維敏捷，相反有些孩子則默默無聞、態(tài)度消極，這就有必要我們教師正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。 基于以上三個(gè)原因，課題組認(rèn)為有必要開展“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的研究”，通過研究既能引起教師對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué)改革形式，同時(shí)向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 二、研究目標(biāo)： １、收集、整理、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)個(gè)案，總結(jié)出成功教學(xué)的教學(xué)策略； ２、通過教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)和諧、優(yōu)化發(fā)展。 三、研究過程與策略：從課題申報(bào)至今日結(jié)題，課題組成員組織研討、學(xué)習(xí)、聽課、交流等活動(dòng)十次左右，研究過程中主要采用的策略有： （一）、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，提升教師理論修養(yǎng)； （二）、開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； （三）、實(shí)施案例研討，開發(fā)差異課程資源。 四、研究結(jié)果： 【概念界說】 “個(gè)性差異”是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同個(gè)體之間的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其表現(xiàn)方式是多方面的，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。 “差異教學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，從而組織了有利于每個(gè)學(xué)生和諧最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它是教師在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)，它不是“整齊劃一”的，而是允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，它更利于“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 【路徑與方法】 目標(biāo)分層法。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。目標(biāo)分層法正是基于以上考慮，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！? 作業(yè)自選法。作業(yè)設(shè)計(jì)分成三類：A類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生；B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強(qiáng)的。教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，出示三種不同類型的作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇，由于作業(yè)是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動(dòng)做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。 延遲評(píng)價(jià)法。“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師可以延遲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。尤其是部分學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，對(duì)他們一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度可以適當(dāng)?shù)赝七t評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。 互助責(zé)任制。在班里成立“互助組”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱的學(xué)生互相搭配、互相幫助、共同進(jìn)步，教師對(duì)組內(nèi)的學(xué)生實(shí)行共同考核。 【策略與結(jié)果】 1、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。 如：《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第九冊(cè)【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】 總體 學(xué)習(xí) 目標(biāo) ●經(jīng)歷為兩位朋友安排聚會(huì)的過程，深刻理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)用多種方法求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。 ●在解決問題的過程 中，體會(huì)解決問題策略多樣化，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 ●繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，與同伴合作的態(tài)度，不怕困難的精神。 分層學(xué)習(xí)目標(biāo) 基礎(chǔ)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。 發(fā)展目標(biāo)：在教師提供的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能發(fā)散性的、創(chuàng)造性的、想方設(shè)法的解決隱藏在生活問題中的數(shù)學(xué)問題。 差異學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，一方面能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生有觀念，關(guān)注 不同層次學(xué)生的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如，在【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)了符合三個(gè)不同“星級(jí)”的差異作業(yè)。另一方面由于不同層次的學(xué)生具有不同層次的學(xué)習(xí)要求，因而都能從不同層次感受到學(xué)習(xí)的成功，從而強(qiáng)化了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，使課堂教學(xué)過程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運(yùn)用。 2、重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料。 由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織學(xué)習(xí)材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。如： 【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，我提供了以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。 ②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。 ③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。 ④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣……但無論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲(chǔ)備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。 3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。如： 【兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算】2412，用成人的觀點(diǎn)看，“列豎式計(jì)算”的辦法是最好的，它可以既準(zhǔn)確又快速地算出結(jié)果。但是學(xué)生的卻不一定這樣認(rèn)為。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算2412，不同的學(xué)生采用的方法也是不盡相同的。有的學(xué)生說可以用2426來計(jì)算，因?yàn)閮晌粩?shù)乘一位數(shù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了；有的學(xué)生說可用2410+242計(jì)算；有的學(xué)生想到了列豎式計(jì)算，并且他計(jì)算得很好，原因是他爸爸已經(jīng)把列豎式計(jì)算的方法教過他了；還有的學(xué)生說用2012+412計(jì)算。這些方法中有的方法是有局限性的，有的方法在我們看來速度很慢，但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果，因而學(xué)生的印象十分深刻，對(duì)學(xué)生來說，是十分有益的。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較自己的算法和別人的算法的過程中，學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。 4、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)。 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重與形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重與抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。如： 【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，在課伊始，我出示了一個(gè)探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個(gè)月的第一個(gè)工作是；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日。猜一猜，9月的哪幾天會(huì)是這兩人的共同休息日，可以安排聚會(huì)？在獨(dú)立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號(hào)的方法逐一找出他們兩個(gè)人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個(gè)人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個(gè)共同的休息日后，得出6天一個(gè)循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出以且兩人共同的休息日……。在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動(dòng)，使不同的思維在同一個(gè)平臺(tái)上相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。 5、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。 “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是建構(gòu)主義思想的形象寫照。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)角度不同、思維方式不同、個(gè)體信念不同，既是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一樣的學(xué)習(xí)過程、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)是不一樣的。每個(gè)人都在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，借助組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交互與碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷的完善與發(fā)展。如： 【素?cái)?shù)和合數(shù)】在學(xué)生學(xué)習(xí)了素?cái)?shù)的合數(shù)這節(jié)課后，教師安排了一個(gè)活動(dòng)——介紹自己的學(xué)號(hào)。學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上先向自己小組的同伴們作了介紹，而后在全班進(jìn)行交流。 學(xué)生1：我的學(xué)號(hào)是2號(hào)，2既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)，而且是唯一的一個(gè)這樣的數(shù)噢！ 學(xué)生2：我的學(xué)號(hào)也很特殊，它既是奇數(shù)又是合數(shù)，而且還是最大的一位數(shù)，你們知道我的學(xué)號(hào)是多少嗎？ 學(xué)生3：我的學(xué)號(hào)既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)，但卻是所有自然數(shù)的因數(shù)，猜猜是幾號(hào)？ 學(xué)生4：我的學(xué)號(hào)是20以內(nèi)最大的素?cái)?shù)，就是——19號(hào)。 學(xué)生5：我的學(xué)號(hào)是一個(gè)合數(shù)，它的因數(shù)個(gè)數(shù)在我們班的學(xué)號(hào)中是最多的，你能猜到嗎？ …… 讓學(xué)生們交流自己學(xué)習(xí)的感受，不僅能起到互通有無的作用，學(xué)生們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)，也在認(rèn)真地思考與判斷，因此還能通過不同體驗(yàn)的碰撞，產(chǎn)生新的感受與體驗(yàn)，很多同學(xué)因?yàn)槭艿絼e人的啟發(fā)，馬上就對(duì)自己的介紹作了調(diào)整與補(bǔ)充。 6、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題解決問題的能力能及動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)自己的前途充滿希望。 評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因境，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過差異評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。 差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的客觀差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異這一課程資源，組織有效地教學(xué)活動(dòng)。那么，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能得到和諧發(fā)展、最優(yōu)發(fā)展。 五、研究成效分析 （一）教師層面 1、 教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變 一是學(xué)生的“差異”是客觀存在的，作為教師在教學(xué)過程中必須要承認(rèn)差異、尊重差異，同時(shí)也要關(guān)注差異、正視差異，只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體的和諧、最優(yōu)發(fā)展。二是，學(xué)生的“差異”不僅是一種客觀存在，而且也是一種重要的課程資源。為什么這樣說呢？新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)。如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中在正視學(xué)生差異的同時(shí)，能有效地利用差異，那么差異不僅不會(huì)成為我們教學(xué)活動(dòng)的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動(dòng)力。 2、課堂教學(xué)有了喜人的變化 在本研究活動(dòng)開展之前，教師總是為“整齊劃一”的教學(xué)模式感到苦惱，但又不知如何改變，自從進(jìn)行了本課題研究活動(dòng)后，這種“整齊劃一”的教學(xué)模式不見了，取而代之的是“差異教學(xué)”：教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠充分考慮到學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)中能實(shí)施“差異教學(xué)”，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極、主動(dòng)地參與，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 3、取得的成果 本課題研究前期，共收集了相前論文（ ）篇，課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真閱讀了多元智能理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)，個(gè)人理論水平有了一定的提高，本課題研究過程中，共進(jìn)行了組（負(fù)責(zé)人所在年級(jí)組）內(nèi)研討活動(dòng)十二次，組內(nèi)聽課50節(jié)次，課題組負(fù)責(zé)人在校內(nèi)上了公開課五次，在虎山學(xué)區(qū)“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中進(jìn)行了題為——《差異也是一種課程資源》的專題發(fā)言，受到了與會(huì)教師的好評(píng)，同時(shí)，由她撰寫的論文《計(jì)算教學(xué)中的兩難處境與巧妙應(yīng)對(duì)》獲2006年江山市教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。 （二）學(xué)生層面 本課題活動(dòng)的開展，最大的受益者當(dāng)然是學(xué)生了。我們?cè)谡n題研究的前期和后期分別對(duì)本年級(jí)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，數(shù)據(jù)如下： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 課堂參與率 作業(yè)完成情況 學(xué)習(xí)自信心 前期 學(xué)習(xí)興趣較濃厚的占對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較濃厚興趣的學(xué)生占82.4% 課堂上聽講認(rèn)真的占90.8%，能積極發(fā)言回答問題的占59.7% 能按時(shí)完成數(shù)學(xué) 作業(yè)的占98．7% 覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得比較好的占78.9% 后期 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較濃厚興趣的學(xué)生占98.3% 課堂上聽講認(rèn)真的占92.9%，能積極發(fā)言回答問題的占75.7% 能按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的占99.7% 覺得自己數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)得比較好的占 85.2% 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的提高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng) 對(duì)兩次測(cè)試情況進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，并實(shí)施“差異教學(xué)”之后，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)興趣提高了15.9%） 2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與性增強(qiáng) 在本研究活動(dòng)開展之前，我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情況：一優(yōu)等生參與率高，發(fā)言積極，思維敏捷，而部分后進(jìn)生卻是昏昏欲睡，不知所云；二是部分后進(jìn)生還在抓耳撓腮，苦苦思索，而優(yōu)等生早已完成任務(wù)，在一邊無所事事，出現(xiàn)了“吃不飽”現(xiàn)象。本課題研究活動(dòng)開展后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這兩種現(xiàn)象有了明顯的改變，后進(jìn)生在課堂上不再不知所去，無所事事，他們可以積極地參與到小組交流等活動(dòng)中，而由于作業(yè)自選法的實(shí)施，優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象也得到了改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更加高了，四十分鐘的課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高 六、存在問題與思考 1、關(guān)注差異不是任其自然發(fā)展 學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，承認(rèn)、尊重與關(guān)注學(xué)生的這種個(gè)性差異，并根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)、組織與開展教學(xué)活動(dòng)，并不等于是任學(xué)生自然發(fā)展，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)有組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師還是站在讓每個(gè)學(xué)生都得到和諧最優(yōu)發(fā)展的角度，組織最有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng) 2、教師的工作任務(wù)大幅度增加 “差異教學(xué)”很明顯加重了教師的工作任務(wù)。如“分層練習(xí)法”的運(yùn)用，教師原本只是設(shè)計(jì)一份練習(xí)，而現(xiàn)在為了照顧學(xué)生之間的差異，教師每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一星題、兩星題和三星題；又如“作業(yè)自選法”，由于學(xué)生們每天都根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)，所以學(xué)生們的作業(yè)就不完全一樣了，給教師的批改帶來了一定的困難，批改的速度也大幅度降低，工作任務(wù)明顯加重了不少。 3、關(guān)注個(gè)性差異會(huì)不會(huì)使學(xué)生的差異更加明顯 教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，大部分學(xué)生都得到了一定的發(fā)展，但也不排除有個(gè)別學(xué)生偷懶，每次做練習(xí)時(shí)都選擇一星題，完成了一星題后他就不去做二星題、三星題了；選擇作業(yè)時(shí)，他也選擇最簡單和最少的，由于教師沒有強(qiáng)制性了，久而久之，這種學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，關(guān)注差異反倒使差異更加大了。 參考文獻(xiàn)： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度》 上海教育出版社 《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生， 華東師范大學(xué)出版社 《尊重學(xué)生個(gè)性差異，相信每個(gè)孩子都能成功》