初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺議初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 牛津版.doc

《初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺議初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 牛津版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺議初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 牛津版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

淺議初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)是接受語(yǔ)言信息的前提，只有聽(tīng)懂才能正確地接受語(yǔ)言信息與正確地反饋信息、利用信息。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，45%的時(shí)間用于聽(tīng)，30%的時(shí)間用于說(shuō)，16%的時(shí)間和9%的時(shí)間分別用于讀和寫(xiě)。從這組數(shù)據(jù)不難看出聽(tīng)力培養(yǎng)的必要性。在現(xiàn)代社會(huì)中，聽(tīng)說(shuō)作為一種交際技能常常決定著一個(gè)人的成功與否，這是社會(huì)發(fā)展的需要。而隨著英語(yǔ)考試制度改革的發(fā)展，聽(tīng)力作為英語(yǔ)考試的主要組成部分，其重要性已日益凸顯。而初中階段學(xué)生聽(tīng)力素質(zhì)的高低直接影響他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)接受英語(yǔ)教育和英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提高，也會(huì)影響他們走上社會(huì)以后的發(fā)展，因此，初中階段學(xué)生有必要努力加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。 一、聽(tīng)力的文化因素　　　 （一）、與文化語(yǔ)境相關(guān)的詞匯 通常來(lái)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候都會(huì)了解其詞的意義，但卻常常忽略掌握其內(nèi)涵。其實(shí)．英漢這兩種語(yǔ)言在詞義上并非一一對(duì)應(yīng)，如不挖掘詞匯內(nèi)涵則會(huì)導(dǎo)致“聽(tīng)文生義”，造成聽(tīng)力理解失誤。比如下面對(duì)話。 　　A：Would you like to have dinner together? 　　B：Rain check． 　　這兩句對(duì)話中沒(méi)有任何生詞難詞，但是往往聽(tīng)者卻對(duì)B的態(tài)度一頭霧水，不知道其恩表達(dá)的含義是什么。這正是因?yàn)閷?duì)rain check這個(gè)詞組不理解而造成的。從字面上看，rain和check是“雨”和“支票”，但其實(shí)rain check卻是“改13再約”的意思。Rain check來(lái)源于美國(guó)的棒球比賽．指“比賽因雨延期舉行時(shí)觀眾可以憑借入場(chǎng)的“未來(lái)”入場(chǎng)券。隨著時(shí)代的發(fā)展，rain check也逐漸被應(yīng)用到日常生活中，比如它可以表達(dá)“缺貨商品未來(lái)出售時(shí)的不漲價(jià)保證”，也可以表達(dá)。延遲到下一次再約會(huì)”。下次一定”的意思。又如，pink slip從字面看是“粉色的紙片”，但其實(shí)因20世紀(jì)初期，很多公司都在發(fā)給員工的周薪信封里放一張粉紅色的小紙條來(lái)通知對(duì)員工的解雇，所以有了其“解雇通知書(shū)”的含義。對(duì)這些與文化語(yǔ)境密切相關(guān)的詞匯如果不能理解其真正的內(nèi)涵，試問(wèn)聽(tīng)者又怎能準(zhǔn)確理解所聽(tīng)內(nèi)容呢? （二）、文化背景知識(shí) 語(yǔ)言和文化密不可分。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言一直被放在了首位，而關(guān)于英美社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)人則常常被輕視甚至忽視。然而，不同的文化背景卻會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力理解偏差。在英語(yǔ)的文化語(yǔ)境里，問(wèn)候方式、道別方式、稱乎語(yǔ)、對(duì)稱贊和表?yè)P(yáng)的態(tài)度、談話題材及價(jià)值觀念等均于漢語(yǔ)的文化語(yǔ)境不同。缺乏這方面的知識(shí)，就常會(huì)對(duì)聽(tīng)力材料的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，曾有外國(guó)游客到北京旅游，中午飯后想去廁所，于是問(wèn)翻譯：“Where CSZl 1 wash my hands?”由于翻譯沒(méi)有注意到通常在英美國(guó)家人們都是在washroom里面洗手，而wash one’8 hands已經(jīng)變成了上廁所的委婉用法．所以誤答為：“Well，you c舳wash your hands anywhere”，從而鬧了個(gè)大笑話。又如，在。The path to November is uphill allthe way．”這句話中November不僅僅表達(dá)“十一月”這個(gè)含義，它還特指“十一月舉行的總統(tǒng)大選”。如果不知道November的這層意思是不能真正聽(tīng)明白這句話的。 (三）、思維文化 語(yǔ)言是人類溝通的工具．同時(shí)也是人類思維的工具。語(yǔ)言反映了一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的思維方式，而思維方式也影響了語(yǔ)言的詞語(yǔ)使用，句子結(jié)構(gòu)等。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要掌握詞匯、語(yǔ)法和相關(guān)的背景知識(shí)，了解和培養(yǎng)目的語(yǔ)使用團(tuán)體的思維方式也至關(guān)重要。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)．根深蒂固的母語(yǔ)文化和中式思維常常造成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中用中式思維去理解和分析所聽(tīng)到的英語(yǔ)信息，從而忽略了在英式思維下語(yǔ)言所包含的實(shí)際意思和講話人的真實(shí)意圖，最終導(dǎo)致聽(tīng)力理解失敗。 （四)、語(yǔ)篇語(yǔ)境與聽(tīng)力理解 外語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到超句單位教學(xué)，即語(yǔ)篇單位教學(xué)。語(yǔ)篇單位教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言的交際功能， 其中心活動(dòng)是掌握話語(yǔ)的語(yǔ)境意義（Contextual Meaning）。語(yǔ)境意義和認(rèn)知意義差異很大。我國(guó)學(xué)者何自然用“Today is Sunday.”這么一個(gè)簡(jiǎn)單句為例，說(shuō)明語(yǔ)境意義要依語(yǔ)境而定，以及語(yǔ)境對(duì)交際的重大作用。 　　例一：一對(duì)夫婦，丈夫天天伏案工作，妻子出于體貼，希望他休息一下，在星期天對(duì)丈夫說(shuō)：“John，today is Sunday!”（表示勸告，意思是星期天該休息一下了。） 　　例二：一對(duì)夫婦，丈夫約好在星期天幫助干點(diǎn)家務(wù)活。星期天到了，他卻看電視，不干家務(wù)。妻子生氣了，對(duì)他說(shuō)：“John，today is Sunday!”（表示命令，意思是星期天了，還不來(lái)干活?。├焊缸幼≡诔墙?，很少進(jìn)城，星期天來(lái)了，孩子想進(jìn)城逛逛，他對(duì)父親說(shuō)：“Pa，today isSunday!”（表示請(qǐng)求，意思是星期天了，帶我進(jìn)城玩玩吧?。? 　　另外的一篇聽(tīng)力材料中有這樣的對(duì)話： 　　A: How did you like the performance? 　　B: It was a nice theatre. 　　A 問(wèn)B 對(duì)演出的印象如何，B 答的是“It wasa nice theatre.”。乍聽(tīng)之下，會(huì)覺(jué)得牛頭不對(duì)馬嘴，答非所問(wèn)。有趣的是A 完全能聽(tīng)懂B 的明褒暗貶的用意，B避而不談對(duì)演出的印象，只對(duì)劇場(chǎng)表示好感。如果他不是對(duì)演出不滿意的話，至少對(duì)演出印象不深。從上面的例子我們可以看到，聽(tīng)力理解離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。結(jié)合語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析有助于增強(qiáng)我們的語(yǔ)言知識(shí)，由于語(yǔ)篇的連貫實(shí)際上是聽(tīng)話人根據(jù)語(yǔ)境信息和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)掌握說(shuō)話人的交際意圖，在這個(gè)意義上，聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)篇的理解越透徹，越能掌握語(yǔ)篇的連貫性，也就越能理解所聽(tīng)語(yǔ)言材料的內(nèi)容，包括字面意思及其內(nèi)涵。筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生走出聽(tīng)力理解的誤區(qū)，可從語(yǔ)篇教學(xué)入手，掌握語(yǔ)篇的連貫性，利用語(yǔ)境，特別是視聽(tīng)環(huán)境線索去判斷一個(gè)掌握不太準(zhǔn)確的詞組或句子是什么意思，從而加深對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。 二、對(duì)策與建議　 課堂上應(yīng)養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣 　　1.靜聽(tīng) 　　課堂上教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，讓每一位學(xué)生多聽(tīng)并注意發(fā)音，必須要求學(xué)生保持安靜，不論是對(duì)整體內(nèi)容的把握，還是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的辨別，學(xué)生都應(yīng)集中注意力，通過(guò)聽(tīng)音進(jìn)行，聽(tīng)與思結(jié)合，不能急于答題。 　　2.適度緊張 　　教師在聽(tīng)力活動(dòng)中幫助學(xué)生克服心理障礙——語(yǔ)速關(guān)，排除急躁情緒，使學(xué)生聽(tīng)一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態(tài)，才能加工成為有用的信息。在某些階段和場(chǎng)合不必有錯(cuò)必糾，給每名學(xué)生多鼓勵(lì)，使包括后進(jìn)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有成功的親身體驗(yàn)。 　　3.正確運(yùn)用訓(xùn)練方法和技巧 　　教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：(1)注意力要集中在材料內(nèi)容上，不要集中在單詞上；(2)注意力要集中在聽(tīng)的句子上，不要集中在前面已聽(tīng)過(guò)的片段上；(3)要集中在大概意思上，不要集中在細(xì)節(jié)上，避免死鉆牛角。在放聽(tīng)力材料錄音前，應(yīng)先讓學(xué)生看幾遍題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)，放兩到三遍錄音，最后可再放一遍，讓學(xué)生用心聽(tīng)并檢查答案。(4)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)分題型進(jìn)行，辨音題必須對(duì)相似音特別注意；辨數(shù)題包括電話號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)、坐位號(hào)以及日期和時(shí)間的推算；對(duì)話理解注意說(shuō)話人身份、年齡、地點(diǎn)、職業(yè)等；短文理解弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及結(jié)局。 　　4.聽(tīng)寫(xiě) 　　聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)力訓(xùn)練中一種很好的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的技能，也訓(xùn)練了寫(xiě)的技能?？捎山處熇首x，也可由學(xué)生朗讀：(1)首先把聽(tīng)寫(xiě)材料按正常速度朗讀一遍，只聽(tīng)不寫(xiě)；(2)慢讀材料，按正常的語(yǔ)群，一次念一個(gè)短句或詞組，邊聽(tīng)邊寫(xiě)；(3)用正常速度再讀一遍，學(xué)生檢查并改錯(cuò)。 適合的聽(tīng)力材料對(duì)聽(tīng)力教學(xué)能起到事半功倍的效果。因此，在選擇聽(tīng)力教材好輔助聽(tīng)力資料時(shí)應(yīng)選擇包含文化語(yǔ)境因素的材料。當(dāng)然，文化因素的融入也需要循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椴缓线m的聽(tīng)力材料既會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒也會(huì)使課堂變得無(wú)味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當(dāng)代，最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學(xué)生的興趣和需要。所以聽(tīng)力教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及對(duì)文化的理解能力的實(shí)際情況，靈活選取一些內(nèi)容風(fēng)趣、語(yǔ)言清晰規(guī)范、并涵括文化知識(shí)的材料進(jìn)行教學(xué)。例如將英美流行文化中電影、音樂(lè)、體育、時(shí)尚、動(dòng)漫．尤其是網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂并給予相關(guān)文化語(yǔ)境知識(shí)的講解，將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性．也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性起到良好的作用。