《鈉的化合物》說課教案

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1、《鈉的化合物》說課教案 一、說教材 1． 本節(jié)教材的地位和作用 本章教材是系統(tǒng)的研究元素化合物知識的開始，是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習一族元素，通過對實驗的觀察、分析和歸納，培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生能利用這種能力去學習鹵素等元素化合物的知識。也為以后學習物質結構、元素周期律打下良好的基礎。 2． 本節(jié)教材的特點 本節(jié)主要內容有：一是過氧化鈉的性質及其用途；二是比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質與用途。從具體內容分析，新教材強化了原教材缺乏或薄弱的特點： （1） 突出實驗引探功能——5個實驗引導學生進一步探索3種鈉的化合物的性質：家庭小實驗更能激發(fā)學生學習的興趣、探索精神和動

2、手能力。 （2） 重視知識實際運用——圍繞本節(jié)教學的重點物質組編一道鑒別運用的討論題，以及家庭小試驗，引導學生運用所學知識來解決一些簡單的化學問題。同時介紹了鈉的碳酸鹽在生產、生活中的應用，鞏固對其性質的了解。 （3） 強化化學史實教育——編入閱讀教材“侯氏制堿法”，較詳細的介紹侯氏制堿法發(fā)現(xiàn)的歷史背景，對學生進行愛國主義和科學精神的教育。 3． 教學重點、難點的確立 依據(jù)化學課程標準和學生知識儲備，為了達到素質教育的目的，使學生掌握科學的學習方法——實驗探究法是本節(jié)課的重中之重，因此本節(jié)課的重難點確立為： 重點：通過對鈉的兩種氧化鈉的性質及其性質之間的差異、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及

3、其鑒別方法的研究，培養(yǎng)學生用對比的方法認識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力；激發(fā)學生的求知欲望和學習期望；培養(yǎng)學生認真細致嚴謹求實的科學態(tài)度。 難點：通過對過氧化鈉與二氧化碳反應這一化學事實的認識；完善學生的實驗能力和創(chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學生認真細致和嚴謹求實的科學態(tài)度 。 二、說學生狀況分析及對策 分析我?，F(xiàn)狀，本屆學生屬于括招范圍內的，基礎差別大，而且基本上中小學接受的都是傳統(tǒng)的教學方法，還不太習慣獨立思考問題、獨立動手做實驗以及獨立分析問題。因此，在教學過程中，一方面本著各層次學生都參與，都基本有可學之處的原則，另一方面，教師要注意問題的設置對學生的引導，給學生充分發(fā)揮自己的空間

4、，讓他們獨立實驗、獨立分析解決問題。高一學生化學知識有限，加之平時實驗中驗證性實驗居多，因此盡管學生普遍對實驗感興趣，但在實驗過程中不一定能夠積極主動地觀察、思考和探索本質。我在實驗中多設疑、激疑，將實驗作為引導學生探究未知領域的手段。把學生從復雜多變的實驗現(xiàn)象引入問題情景中，使其思維處于活躍狀態(tài)，希望去探個究竟。 三、說教學目標 依據(jù)化學教學大綱、化學課程標準和學生的認知水平、知識儲備情況確定本節(jié)課的教學目標為： 知識與技能： 1、認識過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質及用途。 2、學習鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的試驗原理與方法。 過程與方法： 1、能夠根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質差異用

5、多種方法加以鑒別，培養(yǎng)思維的開放性。 2、訓練學生用對比的方法認識事物和全面的分析事物的邏輯思維能力。 3、初步學會設計實驗證明自己的觀點，培養(yǎng)動手操作能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結果的探索過程，使學生形成科學的態(tài)度、情感。 2、通過侯氏制堿法的發(fā)明史學習，增強學生實業(yè)興國、科技興國的責任感。 四、說教材處理 本節(jié)內容非常重視實驗教學。在過氧化鈉與水的反應教學中，教材先安排了檢驗氧氣的實驗，再以滴水生火的實驗。這樣的安排缺乏探究性。我調整了順序并增加了一個實驗，使之層層推進，設計出從不同角度探討反應本質的一系列實驗，

6、來訓練學生思維的嚴密性。因此我把相關實驗作如下設計： 1、將Na2O2與水反應、碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應改為學生實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，動手能力和認識科學探究事物的方法。 2、增加“過氧化鈉與二氧化碳反應”的學生實驗，突破難點。 3、引導學生對碳酸鈉鹽的熱穩(wěn)定實驗進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 五、說教學手段 課堂教學手段的根本目的在于，將教育中的人力物力資源多層次開發(fā)并合理配置，最大可能發(fā)揮師生的創(chuàng)造力。本節(jié)課采用實驗教學手段、多媒體教學手段、實物投影輔助等，可使本節(jié)內容傳授得更加得體。實驗教學手段能使學生通過主動探究的實踐活動，讓學生獲取親自參與研究探索的積極性情感體驗，培

7、養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的品質和勇于創(chuàng)新的精神。多媒體的使用中通過對討論題目的層層深入，使學生對事物有較為全面深入的認識，便于學生完整知識體系及學生思維模式的建立。 六、說教學流程和設計意圖 整個課堂模式可概括為： 引入實驗 引出問題 總結歸納 感悟體會 設疑激趣 師生實驗 探究實驗 得出結論 應用結論 該模式可促進學生通過實驗的探究，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問

8、題的能力、提出解決問題的設想的能力，設計實驗的能力等。 教學過程 教學設計 設計意圖 導入新課 實驗導導入 設疑激趣 通過“滴水生火”的實驗使學生產生疑問，以此激發(fā)學生的學習興趣。 講 授 新 課 設疑討論：棉花為什么能夠燃燒？ 通過討論學生可能產生兩種思路：1．反應放熱，達到棉花著火點2．產生助燃性氣體氧氣。 探究實驗：反應到底有沒有氧氣產生呢？你能否設計實驗來檢驗？ 培養(yǎng)學生動腦設計實驗的實踐能力 設疑：反應產物是否僅有氧氣？如何設計實驗證明你的結論？ 培養(yǎng)學生理論推理得出結論的能力。 設疑：為什么向盛有過氧化鈉的試管

9、中滴入酚酞試液，先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色？ 實驗現(xiàn)象大大超出了他們實驗前的預測，進一步激起其探索欲望。促使學生進一步探究該反應的本質。突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。 學生實驗：過氧化鈉與二氧化碳反應 進一步認識過氧化鈉性質的認識。 指導自學碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質 培養(yǎng)學生的自學能力 學生實驗：碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應 鍛煉學生的動手操作能力。 討論分析：為什碳酸氫鈉與鹽酸的反應比碳酸鈉劇烈？ 培養(yǎng)學生用化學知識分析實驗現(xiàn)象，解釋反應原理的能力。 引導創(chuàng)新：能否設計一個實驗同時加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？ 適應素質教育的要

10、求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 討論：如何鑒別碳酸鈉、酸氫鈉和氯化鈉？ 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 自學、總結碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途。 培養(yǎng)學生的歸納、概括能力。 鞏固練習 課堂練習（略） 檢測教學效果及學生對知識的掌握情況。 課堂小結 學生總結 培養(yǎng)學生歸納、總結及口頭表達能力 布置作業(yè) 1、教材35頁二、大題 2、家庭實驗：完成34頁“家庭小實驗”寫出簡短的實驗報告。 鞏固所學知識，引導學生關注社會生活，將理論與實踐想結合，開闊學生的視野。 七、說板書設計： 為了突出教學重點，使知識體系一目了然，我設計板書如下： 第二節(jié) 鈉的化合物 一、過

11、氧化鈉（Na2O2） 淡黃色固體 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑ 2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2↑ 二、碳酸鈉和碳酸氫鈉 Na2CO3（純堿） NaHCO3（小蘇打） 與鹽酸反應： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 反應快 反應更快 熱穩(wěn)定性： 很穩(wěn)定

12、 2NaHCO3 = Na2CO3+H2O+CO2↑ 教學評價、反思： 通過“滴水生火”的實驗使學生產生疑問，以此激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上通過實驗探究過氧化鈉與水反應的產物，培養(yǎng)學生動腦設計實驗的實踐能力及培養(yǎng)學生理論推理得出結論的能力。實驗：向盛有過氧化鈉的試管中滴入酚酞試液。實驗現(xiàn)象：先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色。該實驗現(xiàn)象大大超出了學生實驗前的預測，進一步激起其探索欲望。促使學生進一步探究該反應的本質，得出過氧化鈉的漂白性，突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性精神。通過討論分析：為什么碳酸氫鈉與鹽酸的反應比碳酸鈉與鹽酸反應劇烈？培養(yǎng)學

13、生用化學知識分析實驗現(xiàn)象，解釋反應原理的能力。引導創(chuàng)新：能否設計一個實驗同時加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗裝置來比較兩者的穩(wěn)定性？適應素質教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。自學內容的安排，培養(yǎng)了學生對知識的歸納、概括能力。 這種實驗探究式的教學模式讓主動學生參與教學，通過探究的實踐活動，一方面培養(yǎng)學生觀察和分析能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，另一方面使學生學會探究物質性質的方法，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的品質和勇于創(chuàng)新的精神，為將來從事科研工作打下良好基礎。 《鈉的化合物》說課材料 張忠義 東北師范大學教育碩士 黑龍江省七臺河市高級中學 二○○七年七月二十五日