杭六幼注重幼兒個(gè)體差異因人施教.doc

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杭六幼注重幼兒個(gè)體差異因人施教 實(shí)施方案 一、指導(dǎo)思想： “注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。這一原則已經(jīng)越來(lái)越被廣大幼兒教師所掌握和運(yùn)用。在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們很重視把幼兒的“個(gè)體差異”考慮進(jìn)去，為那些在集體中很放不開(kāi)自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，讓每一個(gè)孩子都能在活動(dòng)中得到鍛煉和有所收獲，促進(jìn)每一個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 二、確定教育目標(biāo)，注重差異 影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，他們的先天素質(zhì)、周?chē)h(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能等都有所不同。面對(duì)這樣一個(gè)“差異”相對(duì)較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展......”的教育目標(biāo)，同時(shí)又要做到“注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展？”這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們?cè)谟變阂蝗栈顒?dòng)中作了以下的工作： 首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，一定要把幼兒的個(gè)體差異考慮進(jìn)去。以剪對(duì)稱(chēng)圖“可愛(ài)的娃娃”為例：老師可以設(shè)計(jì)三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準(zhǔn)備的常態(tài)對(duì)稱(chēng)圖；第二種方案是為能力相對(duì)較低的幼兒準(zhǔn)備的工藝簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)圖；第三種方案是為能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備的工藝復(fù)雜的對(duì)稱(chēng)圖，以適合不同能力的幼兒來(lái)操作。其次，我們要尊重幼兒的差異。促進(jìn)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。以戶(hù)外體育活動(dòng)為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽?hù)外體育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車(chē)、布質(zhì)用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開(kāi)通了鍛煉身體的渠道。好動(dòng)的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿(mǎn)頭大汗；文靜一點(diǎn)的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質(zhì)用具等也玩得興高采烈；還有的孩子們對(duì)老師提供的用品不感興趣，他們也會(huì)快樂(lè)的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫(xiě)字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個(gè)土坑玩“蟲(chóng)子汽車(chē)過(guò)橋......”每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)從不同性格的孩子口中聽(tīng)到一個(gè)共同的聲音，那就是“今天玩得真開(kāi)心呀”！這是一種多么讓老師高興的聲音呀。 三、尊重幼兒的選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短 幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨(dú)立人格。教師不能“將幼兒當(dāng)作牛羊一樣趕進(jìn)教育工廠，在那里對(duì)他們進(jìn)行無(wú)視他們獨(dú)特性的加工與塑造......”而應(yīng)尊重幼兒的選擇，在活動(dòng)中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)不同特點(diǎn)的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：區(qū)域游戲，給幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，充分發(fā)揮個(gè)性的場(chǎng)所。在游戲中，幼兒如入“無(wú)師”之境，自主地去嘗試、去體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)；在不知不覺(jué)中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢(shì)。充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。 四、 面向全體幼兒，因人施教 在幼兒一日活動(dòng)中,教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個(gè)教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個(gè)體差異，因人施教。因此，教師就要改變過(guò)去那種“大面積”的教學(xué)方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿(mǎn)足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動(dòng)相對(duì)“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導(dǎo)幼兒玩角色游戲的時(shí)候，我們注意引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)選擇自己喜歡的角色的同時(shí)，還有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過(guò)扮演角色，學(xué)習(xí)辨別是非，了解生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如：一個(gè)平時(shí)不講衛(wèi)生的小朋友通過(guò)扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛(ài)清潔的好習(xí)慣；一個(gè)平時(shí)動(dòng)作“粗野”、愛(ài)打架的小朋友，通過(guò)扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂(lè)的情感；一個(gè)平時(shí)愛(ài)哭，不喜歡交往的小女孩，通過(guò)扮演展覽館里的“解說(shuō)員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動(dòng)手能力差的孩子，則在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖紙、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車(chē)”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情做，各自都有不同的提高。在教育教學(xué)中，我們除了不使“面向全個(gè)體，因人施教”成為一句空話 ，我們還很注重引導(dǎo)幼兒“缺什么，補(bǔ)什么。”鼓勵(lì)幼兒做那些他們不喜歡做，但是，必須學(xué)會(huì)做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強(qiáng)自己的事情自己做的意識(shí)，不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。 五、家園攜手，共同教育 在中國(guó)，幼兒教育的對(duì)象大都是獨(dú)生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽(yáng)”,由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的過(guò)分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長(zhǎng)怕有危險(xiǎn)；孩子們要玩泥、要捉蟲(chóng)，家長(zhǎng)嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)......還有的家長(zhǎng)不能隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，教給孩子簡(jiǎn)單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡(jiǎn)單的事情，也要“一包到底”，嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的“天性”。導(dǎo)致了幼兒之間的差異很大。面對(duì)這一社會(huì)性問(wèn)題，我們加大了與家長(zhǎng)之間聯(lián)系的力度。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》、訂制《內(nèi)蒙古幼教》等方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行教育。使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服、學(xué)會(huì)了疊被子、學(xué)會(huì)了系鞋帶、學(xué)會(huì)了洗手絹......更讓孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學(xué)會(huì)了參與做事。 總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細(xì)致的了解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個(gè)幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。