杭六幼注重幼兒個體差異因人施教.doc

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杭六幼注重幼兒個體差異因人施教 實施方案 一、指導思想： “注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展”。是《幼兒園工作規(guī)程》確定的幼教工作原則之一。這一原則已經越來越被廣大幼兒教師所掌握和運用。在教育教學的過程中，我們很重視把幼兒的“個體差異”考慮進去，為那些在集體中很放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己“才華”的機會和條件，讓每一個孩子都能在活動中得到鍛煉和有所收獲，促進每一個孩子都能在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。 二、確定教育目標，注重差異 影響幼兒身心發(fā)展的因素是多方面的。由于每一個幼兒都來自不同的家庭，他們的先天素質、周圍環(huán)境、生活條件以及所受到的教育有所不同，決定了幼兒的智力發(fā)展、興趣愛好、生活經驗、知識技能等都有所不同。面對這樣一個“差異”相對較大的幼兒群體，如何才能完成《幼兒園工作規(guī)程》中要求的“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展......”的教育目標，同時又要做到“注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展？”這是擺在廣大幼兒教師面前的一道難題。為此，我們在幼兒一日活動中作了以下的工作： 首先，我們要全面了解幼兒的差異。教師在引導幼兒學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的過程中，一定要把幼兒的個體差異考慮進去。以剪對稱圖“可愛的娃娃”為例：老師可以設計三種剪紙方案。第一種方案是為一般能力幼兒準備的常態(tài)對稱圖；第二種方案是為能力相對較低的幼兒準備的工藝簡單的對稱圖；第三種方案是為能力相對較強的幼兒準備的工藝復雜的對稱圖，以適合不同能力的幼兒來操作。其次，我們要尊重幼兒的差異。促進幼兒都能在自己原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。以戶外體育活動為例：我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康膽敉怏w育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布質用具等等，為不同性格、不同需求的孩子們開通了鍛煉身體的渠道。好動的孩子們選擇了皮球、跳繩等用品玩得滿頭大汗；文靜一點的孩子們選擇了他們喜歡的套圈、布質用具等也玩得興高采烈；還有的孩子們對老師提供的用品不感興趣，他們也會快樂的選擇自己喜歡做的事情。如:在地上寫字“猜猜看”、撿幾塊小石子玩“五子棋”、挖一個土坑玩“蟲子汽車過橋......”每當活動結束的時候，老師會從不同性格的孩子口中聽到一個共同的聲音，那就是“今天玩得真開心呀”！這是一種多么讓老師高興的聲音呀。 三、尊重幼兒的選擇，揚長避短 幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨立人格。教師不能“將幼兒當作牛羊一樣趕進教育工廠，在那里對他們進行無視他們獨特性的加工與塑造......”而應尊重幼兒的選擇，在活動中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機會和條件，以促進不同特點的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：區(qū)域游戲，給幼兒搭建一個展示自我的平臺，充分發(fā)揮個性的場所。在游戲中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗活動的快樂；在不知不覺中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢。充分調動了幼兒參與活動的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達到了揚長避短的目的。 四、 面向全體幼兒，因人施教 在幼兒一日活動中,教師怎樣做到“因人施教”？是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調動相對“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎上得到最大限度上的發(fā)展......例如：在指導幼兒玩角色游戲的時候，我們注意引導幼兒在主動選擇自己喜歡的角色的同時，還有針對性的指導幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學習辨別是非，了解生活常識，積累生活經驗。例如：一個平時不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習慣；一個平時動作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感；一個平時愛哭，不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心......而那些動手能力差的孩子，則在老師的引導下，學會了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖紙、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情做，各自都有不同的提高。在教育教學中，我們除了不使“面向全個體，因人施教”成為一句空話 ，我們還很注重引導幼兒“缺什么，補什么?！惫膭钣變鹤瞿切┧麄儾幌矚g做，但是，必須學會做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子......促使幼兒增強自己的事情自己做的意識，不斷提高幼兒的自我服務能力。 五、家園攜手，共同教育 在中國，幼兒教育的對象大都是獨生子女。在“金字塔”式的家庭結構中，孩子們被捧為“小太陽”,由于家長們對孩子的過分照顧，忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險；孩子們要玩泥、要捉蟲，家長嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負......還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能，就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”。導致了幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我們加大了與家長之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊》、訂制《內蒙古幼教》等方法，引導家長重視對孩子進行教育。使幼兒園教師的指導、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學會了穿衣服、學會了疊被子、學會了系鞋帶、學會了洗手絹......更讓孩子們學會了關心集體、關心同伴、學會了參與做事。 總之，在教育教學活動中根據(jù)幼兒的個體差異，因人施教，促進幼兒的身心健康發(fā)展，使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求，更加細致的了解每一個幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異，因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。