《搭建生命體的“積木”》教學設計精編版

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1、 六年級上冊《搭建生命體的“積木” 》教學設計 2015-2016 學年 第一學期 9 月 22 日 楊輝聰 一、教材分析 《搭建生命體的 “積木”》是蘇教版小學科學六年級上冊 “顯微鏡下的世界” 單元的最后一課，本課與《水滴里的生物》、《做酸奶》、《饅頭發(fā)霉了》三課一起組成了一完整的微觀生命科學單元，依據《科學（３～６）年級課程標準》中生命世界中生物的基本結構和功能等方面的內容來構建的，屬于“生命世界”中“生命的共同特征”的范疇。 本課教材的編排按照人類認識自然事物的基本過程展開， 從宏觀到微觀， 綜合運用前三課所

2、學的知識和技能， 引導學生使用顯微鏡觀察， 使科學探究深入到細胞水平，通過使用顯微鏡觀察細胞裝片， 使學生認識到細胞是構成生命體的基本單位。細胞有不同的形狀和作用。 讓學生在初步接觸細胞生物學的知識時了解人類對生命的探索過程。并使學生意識到科學技術對人類認識自然的巨大幫助，進而激發(fā)學生的探究熱情。 二、教學目標 1、理解細胞是構成生命體的基本單位，細胞有不同的形狀、大小和功能。 2、通過顯微鏡觀察細胞裝片，發(fā)展動手操作能力。能夠比較洋蔥表皮細胞 和人體表皮細胞的不同與相同。 3、在探究活動中體驗與人合作與交流的樂趣，愿意與同學合作交流。意識

3、 到科學技術給人類與社會發(fā)展帶來的好處。 三、教學重難點 重點：洋蔥表皮細胞和人體表皮細胞的比較。 難點：理解細胞是構成生命體的基本單位，白細胞消滅病菌的過程。 1 四、教學準備 課件、顯微鏡、抹布、洋蔥切片、人體表皮切片等 學生課前準備：查閱關于細胞的資料 五、教學過程 （一）利用遷移 引發(fā)猜想 1. 出示高樓大廈圖片， 提問：你們知道建房子需要哪些材料？ （出示單個磚頭圖） 2. 出示積木搭成的樓房模型圖，提問：你們又知道這幢大樓是由哪

4、些材料組成的？（出示單個積木圖） 3. 出示人體圖，提問：如果把我們把自己的身體比做房子、 那么搭建這生命體的材料又是什么？ 4. 學生猜想、推測。 5. 師總結：細胞是生命體的微小結構，它們是構成生命體的積木。 （二） 指導觀察 比較分析 1. 回顧顯微鏡的使用方法。 2. 借助顯微鏡來觀察洋蔥表皮切片和人體表皮，并將觀察到的情況畫下來。 3. 匯報：你們發(fā)現了什么 ? 學生匯報、交流。師：這一個個的小格，就是細胞。（多媒體出示：洋蔥表皮細胞顯微圖片） 4. 教師提問：在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和人體表皮結構有什么

5、不同 ? . 學生匯報。 5. 教師帶領學生小結： 洋蔥表皮是由許多個近似于長方形的格子組成， 每個格子實際上是一個近似的長方體， 這就是一個細胞。 人體表皮也是由許多不規(guī)則的細胞構成的，細胞之間的界限不是很清晰。 其實，植物與動物細胞的最大區(qū)別在于有無細胞壁。 2 6．你還想看其他細胞嗎？學生觀察教材中的細胞圖，教師補充一些其他細胞的 圖片。說說你的發(fā)現。 7．師生總結：大多數細胞都是非常小的，要借助顯微鏡才能看清，但個別細胞 卻很大，如雞蛋中的蛋黃。 各種生命

6、體的細胞有著不同的形狀和大小， 他們的功 能和作用也不同。（視頻資料介紹） （三）回顧歷史 感受進步 1、介紹胡克發(fā)現細胞 ，師：剛才我們用顯微鏡觀察細胞的過程跟幾百年的一 位科學家的經歷有幾分相似。 他當時用自制的顯微鏡去觀察一些物體， 結果有了 很重要的發(fā)現，讓我們一起來認識一下他。 2. 指導學生自學教材 12 頁的資料——胡克發(fā)現了細胞 3. 自學匯報：細胞是誰發(fā)現的？細胞與生命體有什么關系？談談自己的體會。（四）拓展運用 服務生活 1、介紹白細胞的功能。師講解：構成我們人體的細胞也有很多種，各細胞各司

7、 其職，共同維護生物體的生命活動。 在我們的血液里有一類有著特殊功能的細胞 ——白細胞。 2、你們課前查閱到它的資料了嗎？誰來講一講，生：當身體某處受傷，病菌侵 入時，有些白細胞可以穿過毛細血管壁，聚集在受傷的部位吞噬病菌。同時，傷 口周圍出現紅腫現象， 這就是我們平時所說的“發(fā)炎”， 當病菌被消滅以后， 炎 癥也就消失。因此，白細胞對人體起著防御和保護作用。 3.Flash 播放白細胞殺死細菌動畫，講述傷口化膿是怎么回事。 4. 模擬白細胞殺死入侵的病菌。選定幾個學生扮演“病菌”，三四個同學為一組手牽著手扮演“白

8、細胞”，然后“捕捉”病菌，把它包圍起來就算是消滅它了，從而使學生進一步體會到不同細胞有不同功能。 3 4. 課后延伸：在微生物大家族中，還有一種沒有細胞結構的成員，它就是病毒。病毒比細菌小得多，有的病毒，幾千個拼接起來才有一個桿菌那么大，所以，一 般只有用電子顯微鏡才能看到它。 危害人類健康的病毒有乙型肝炎病毒、 流行性感冒病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、狂犬病毒、脊髓灰質炎 ( 小兒麻痹癥 ) 病毒、艾滋病病毒、禽流感病毒、 SARS病毒，口蹄疫病毒等。 特別提醒： 感冒常由病毒引起，而抗生素類藥是不

9、能殺死病毒的，不要亂用抗生素。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。課后請大家了解由病毒引起的傳染病有哪些及其傳播途徑和預防傳染病的辦 法？ 六、板書設計 4．搭建生命體的“積木” 大小不同 細胞：形狀不同 功能不同 《搭建生命體的“積木” 》實驗記錄單 我在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和人體表皮（文字或圖畫） 4

10、 六年級上冊《搭建生命體的“積木” 》教學反思 2015-2016 學年 第一學期 9 月 22 日 楊輝聰 設計科學游戲： 游戲是小學生最喜歡的學習方式， 符合學生的年齡特征和認知水平，講傷口化膿時，讓學生分飾白細胞和細菌， 模擬白細胞吞噬細菌的過程，學生“玩”得開心，學得輕松。 利用網絡資源： 本課中的細胞相關的知識， 學生在平時的生活中遇的少， 看不見，摸不著，兒童的年齡特征決定知識的傳授主要以的感性認識為基礎。 本課我將優(yōu)質網絡資源與科學學科整合， 利用因特網等渠道收集大量的圖片視頻， 及時地為學生提供生動形象的感性材料， 化

11、抽象為形象，化復雜為簡單，化解難點，增強了教學效果。通過科學網站的介紹，將學生的探究不斷延伸。 凸顯人文精神： 在了解細胞的發(fā)展史時， 花大量時間引導學生自學、 匯報科學名人的事跡， 感受科學家的勇于探索， 不怕困難的精神。 這是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要渠道。 倡導實用科學： 學科學就是為了用科學， 科學的實用性不僅為我們解決了實際問題，更讓我們有成就感， 課中抗生素是否能治療感冒的問題就是一個極為普通實用的科學知識。 培養(yǎng)問題意識： 提出一個問題比解決一個問題更重要， 課前讓學生收集有關細胞的資料， 帶著一定的疑問走進課堂， 課后讓學生帶著科學問題走出課堂， 自然地用問題引領學生進入下一個思考環(huán)節(jié)。 5