小學語文教學論文：“多認少寫”背景下減少學生錯別字的策略初探

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1、 “多認少寫”背景下減少學生錯別字的策略初探 【內容摘要】漢字是一種非常有魅力的文字。然而由于漢字中有大量的同音字、形近字，所以小學生在使用漢字的時候常常容易產生混淆，致使筆下錯別字不斷。教師在語文教學中重視識字、寫字教學，靈活運用多種方法，尤其是把好生字首次出現(xiàn)時的字義教學、生字首次書寫時的字形教學、學生首次出錯時的糾正指導這三關，能夠有效地幫助學生識記漢字，正確地書寫漢字，減少學生錯別字的出現(xiàn)，讓漢字在學生筆下熠熠生輝。 【關鍵詞】多認少寫 字義教學 字形教學 字理教學 糾正指導 語文教學中，識字教學是非常重要的教學內容?！缎抡n程標準》倡導學生在第一學段“多認

2、少寫”。“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點?！薄白R字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫?！比私贪娼滩陌才诺谝粚W段學生認識常用漢字1800個，其中1000個會寫。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，盡管教師很努力地教，學生很認真地寫，但是學生作業(yè)中的錯別字還是屢屢出現(xiàn)，甚至有的字一錯再錯。究其原因，主要有以下幾點。 首先，漢字中有大量的同音字、形近字。如“進、近”，“首、手”等，而且有些字在具體運用中只有細微的差別，像“山清水秀”與“青山綠水”兩個詞中的“qīng”。又如“盞”與“找” 有相似的部件，一個一橫，一個兩橫?！岸嗾J少寫”的背景下，由于學生在“認”的階段，對漢字是整體感知的

3、，憑著大致模樣能認識閱讀就可以了，到具體書寫的時候就會出現(xiàn)不是多一筆就是少一筆的現(xiàn)象，或者同音字、形近字混淆，在用字時常常張冠李戴。 其次，小學生的空間辨認能力差，綜合分析能力弱，對細微部件的關注度不夠，遺忘快，或者學了新的就忘了舊的，在具體運用語言的時候就產生了不少的錯別字。在教生字“慌”的時候，由于字形分析透徹，學生書寫的時候都沒有出錯。但是不久在用到“流”的時候，卻有將近三分之一的學生會漏寫一點。可是這個“流”字在此之前書寫是沒有出錯的，但是由于“慌”的干擾，致使學生頭腦中原有的生字形象產生偏差。 再次，在寫字教學中，教師的指導不夠或方法簡單，或者識字教學只重視讀音和字形教學，而忽略

4、了字理教學，使學生對一些字的結構和寫法沒有完全掌握，或者產生誤解，在書寫時常常出錯。例如左耳朵是“阜”的變體，以其為偏旁的漢字多與山丘、階梯、樓臺等有關，如“陡”、“階”；右耳朵是“邑”的變體，以其為偏旁的漢字多與城鎮(zhèn)、地域有關，如“郭”、“邦”；單耳朵的字卻跟人的活動或腿腳活動有關，如“卻”、“印”。如果只是單純地叫學生認識偏旁，書空筆畫，學生出錯后又不及時補教相關的字理知識，而只是簡單地罰抄，學生今天訂正對了，但是過幾天仍然會出錯。 “先入為主”是小學生識記的特點。如果在學生識字、寫字的過程中把好三個“首次”關，可以有效地減少學生書寫錯別字。 一、 把好生字首次出現(xiàn)時的字義教學關 在

5、“多識少寫”、“識寫分離”的背景下，教材中要求“認”的字是只要求學生認識，即在課文中認識，換個地方也認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，大體知道意思，不要求具體分析字形，不要求書寫。也就是讓學生先整體識記漢字，能運用于閱讀，不再因為識字量不足而影響了閱讀。在第一學段，學生平均每篇課文要認識10個以上的漢字，最多的達14個。這么多的生字都是整體感知的，沒有對字形的細微部件進行分析和識記。如果沒有有效的識字方法，學生要正確無誤地認識全部生字確實是有困難的。尤其漢字中有大量的同音字、形近字。但是漢字是表意文字，是音形義結合的文字，漢字的表意功能可以幫助學生在識記漢字的時候能正確區(qū)分不同的漢字。所以在教學

6、中，生字首次出現(xiàn)時一定要讓學生明白漢字基本的意義，了解一般的使用語境。師生合作，共同給生字找朋友，制作詞語表不失為一種好方法。 人教版新教材中，三年級課本最后有詞語表，四年級開始每單元有詞語盤點，而一二年級的課本中既沒有詞語表，也沒有詞語盤點，師生合作制作詞語表正好填補這一空白。在要求“認”的生字首次出現(xiàn)時，首先讓學生給生字找找朋友擴擴詞，來加深學生對字義的理解，在大量擴詞的過程中明白字義。然后教師也可以適當補充一些常用的詞語，豐富學生的詞匯積累，幫助學生鞏固字義，便于區(qū)別同音字。在學生口頭擴詞、教師補充這樣一個師生合作的過程中，學生可以積極運用已有的知識經驗和生活積累，調動多種感官參與學習

7、，充分發(fā)揮學習的自主性，思維處于活躍狀態(tài)，可以達到輕松識字的目的；教師可以及時糾正學生原有的認識中錯誤的詞語，理清學生頭腦中模糊的字詞概念，滲透漢字表意的功能。 如一年級第一學期中有兩個“yǒu”字：有、友。“有”可以擴詞“沒有、有的、有力、有口無心、有頭有尾”；“友”可以擴詞“朋友、友好、友愛、友人”。學生從上述詞語的反復認讀中就能領會到“有”有“跟無相反”的意思，“友”有“朋友、關系好”的意思。詞語表打印以后發(fā)給學生，便于學生反復認讀。學生在熟讀詞語表的過程中反復接觸生字，能進一步領會到生字的用法，悟出漢字形和義之間的內在聯(lián)系。 二、 把好生字首次書寫時的字形教學關 漢字是音、形、義

8、的結合體，但由于要求“寫”的字大都是以前“認”過的字，因此在教學時重在字形指導，同時結合字音。字形教學是比較費時的。人教版教材中要求書寫的漢字在二年級第一學期最多，為350個，比一年級第二學期要多出100個。這么多漢字，教師在生字書寫教學時不可能面面俱到，個個都細講。這就要求教師要有預見性，能夠正確預見到哪些字形對學生來說是難點，哪些是易于同其他字產生混淆的，加以重點指導。同時更要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)差別，去比較異同，去總結規(guī)律。 1、適當滲透字理教學。世間萬事萬物都有其產生與運行的內在組織與規(guī)律。漢字也是如此。“字理”即漢字的構字理據(jù)，是漢字學的一個重要內容，它反映漢字的本質。在識字教學中，

9、如果我們盡量利用漢字構形的理據(jù)，滲透漢字的構字規(guī)律，有效地建立形與音、義之間的聯(lián)系，就能幫助學生區(qū)別字形，從而減少錯別字的產生，提高識字教學的效率。如“冫”和“氵”，由于差一“點”而使學生經?；煜?。教學中可以引導學生辨別比較。對于“氵”，學生都知道表示“水”意，但對于“冫”卻不一定了解?！百钡囊?guī)范名稱“兩點水”，其實它不是水，而是冰。寫字教學中首次出現(xiàn)帶有“冫”的字時就要告訴學生，兩點水在古代就表示“冰”，以它作為形旁的字大多與寒冷、凝結等意思有關。人教版教材中首次出現(xiàn)“冫”的生字是“凈”。這個字現(xiàn)在已經看不出與“冰”的關系了，但是在古代，“凈”就是寒冷的意思。“‘凈’，其本義是‘冷也’”。

10、（泉州城東中學語言文字工作網(wǎng)）。后來還會學到帶有“冫”的字如“凍、冷、凝、凋、”等，都應該加以強化?！耙薄弊质怯帽鶋K的融化比喻金屬的熔煉，所以也用兩點水。 2、展開想象分析字形。漢字雖然千變萬化，但是漢字系統(tǒng)就像一個極其豐富的精神家園和充滿生命活力的多彩世界，識字的教與學的過程是了解和感悟中華民族燦爛文化的過程。教學中要引導學生仔細觀察，展開想象，辨別漢字中形近字的細微差別，煉就一雙“火眼金睛”。難寫易錯的漢字可以引導學生展開想象，如“買”與“賣”，讓學生仔細觀察兩個字的區(qū)別，再展開想象，說說有什么好方法正確區(qū)分這兩個字。一個學生說：“因為沒有東西，所以要買進，‘買’字的橫鉤上頭沒東西；因為

11、有東西，所以要賣出，‘賣’字的橫鉤上頭有個‘十’字?！焙芏嘧郑瑢W生都可以展開想象遍順口溜或故事。如“白紙要干凈，不要留污點”，防止“紙”下加點；“老虎用鋒利的爪子捕捉獵物”，防止“虎字頭”少鉤；“‘輝’左‘光’，‘煌’左‘火’，有光又有火，才是真‘輝煌’”，防止把“輝”誤寫成火字旁。通過這樣的想象，學生在識字過程中感悟到“一個漢字就是一個故事”，懂得漢字的創(chuàng)造、發(fā)展蘊含著中華民族的智慧，從而激發(fā)學生的識字興趣。 3、引導學生歸類識記。漢字絕大多數(shù)是形聲字，字形跟字音是有密切關系的，在教學中有規(guī)律可循，可以結合字音來記憶字形。如“今、琴、岑”；“令、冷、領、零、鈴、玲、嶺、齡”。比較這樣兩組字

12、就可以發(fā)現(xiàn)，前一組都帶有“今”，讀音都是前鼻音，后一組都帶有“令”，讀音都是后鼻音，并且?guī)в小敖瘛弊值臐h字比較少，所以學生在初次寫“琴”字時只要記住“琴琴琴，底下是個今”，其他的就容易了。要注意的事，生字首次書寫時的字形都要正面強化，不宜反面舉例。如教寫“淺”字時千萬不能強調“右邊不要寫成一橫兩撇”，這樣學生受到錯誤信息的干擾，反而會寫錯，結果只能是適得其反。 事實上，漢字的音、形、義都是有機結合的，我們在教學時是不能把他們分割開來的，只不過在教“認”和“寫”的字時各有側重而已。在學生首次書寫漢字時首先要讓學生反復書空，引導學生用正確的筆順書寫漢字，養(yǎng)成正確的書寫習慣。在學生運用漢字的過程中

13、要注重培養(yǎng)學生下筆前多思考多斟酌的良好習慣，特別是運用一些容易混淆的同音字、形近字時，要聯(lián)系詞句的意思來選擇運用。 三、把好學生首次出錯時的糾正指導關 仔細分析學生的錯別字，可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤都有共性。如“旗幟”的“旗”字，很多學生常常會忘寫右上部分，“溫暖”的“暖”字右下部分常常會寫成“愛”字，“兔子”的“兔”，里面會漏一點，這些都是受了形近字或詞語中另一個字的干擾。又如“像雷鋒一樣”的“像”寫成“向”，“運動員在跑道上飛奔”的“道”寫成“到”，“和好”的“和”寫成“合”，這些是同音字用錯。像這樣的字很多學生會寫錯，而且指導學生訂正后，學生仍然會反復出錯，即使是罰抄多遍也不見得有多大的效

14、果。 針對這一情況，可以指導學生在首次出錯時使用糾錯本，給自己開一個“漢字診所”。讓每個學生準備一本糾錯本，主要用來搜集自己在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯別字，以備復習，加深正確的印象。作業(yè)中首次出現(xiàn)錯別字，在原作業(yè)本上訂正以后，再把正確的字詞摘錄在糾錯本上，按照自己的意愿進行擴詞或寫話，或者羅列一組形近字、同音字比較著寫。如“拔河”的“拔”寫成“撥”，就可以引導學生在糾錯本上對這兩個字分別組詞，“拔河、拔草、選拔、拔高、拔地而起”“撥打、撥動、撥號碼、撥浪鼓、撥弄”通過組詞可以發(fā)現(xiàn)，原來“拔”有“往外拉、挑選、高出”等意思，而“撥”有“橫著移動、來回轉動、打（電話）”等意思。這樣一比較，學生就明白

15、了兩個字的區(qū)別，在以后的使用當中就會減少出錯的現(xiàn)象。一單元學習結束的時候，期末復習的時候，糾錯本是極好的復習資料。這樣既可以避免大量的抄寫帶給學生繁重的課業(yè)負擔，又能讓學生用自己喜歡的方式來糾正自己的錯別字，給了學生學習的選擇權，有利于調動學生學習的積極性和主動性，并且可以養(yǎng)成有錯必糾的良好習慣。 當然，要減少小學生的錯別字，任重而道遠。我們還可以增加識字的趣味性，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，把識字教學和閱讀教學結合起來，保證課堂的寫字時間等。這些手段都不是割裂的，應該是有機融合，互相促進的。只有多種方法齊用，多個方面齊使勁，才能挖掘漢字所蘊含著的啟迪靈性的智慧價值，讓漢字在學生筆下熠熠生輝。 參考資料：柳璉《識字教學答問錄》 趙士英《識字教學的策略研究》 5