初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)如何提高學(xué)生解決問題的能力

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1、談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)如何提高學(xué)生解決問題的能力 ? 摘要：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生的解題能力，克服“一聽就懂，一做就錯”的毛病是我們廣大教師頗為關(guān)心的。如何組織復(fù)習(xí)，合理安排教學(xué)促進學(xué)生的解題能力進一步提高竊以為應(yīng)從構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，掌握基本的方法、技能入手，同時加強各個知識之間的溝通，運用知識的遷移；更要注重發(fā)展學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)新思維。 關(guān)鍵詞：問題解決? 知識體系? 螺旋滾動? 溝通 ?創(chuàng)新思維 能力是一個人內(nèi)在素質(zhì)的反映，而解決問題的能力是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn).初中復(fù)習(xí)課教學(xué)，就要著力于提高學(xué)生解決問題的能力.因此，有目的、有計劃地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)掌握所學(xué)的知

2、識和技能的同時促進解決問題能力的提高，應(yīng)作為復(fù)習(xí)課教學(xué)追求的目標之一. ??? 1.構(gòu)建知識模塊——抓認知結(jié)構(gòu)的形成，復(fù)習(xí)“求實” ??? 問題解決是一系列的有目的指向性的認知操作過程，它受許多因素的影響，如問題的性質(zhì)，個人的能力和經(jīng)驗等.從教學(xué)的角度看后二者是要通過教學(xué)來解決的問題,因此教師首先要構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),授予相應(yīng)的經(jīng)驗,促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成,以便面對數(shù)學(xué)問題時,能從大腦中提取儲存的相關(guān)信息進行合理的加工,認清問題的性質(zhì),找出解決問題的方法.為此要做好以下兩點: ??? (1)理清知識體系,促知識理解的加深 復(fù)習(xí)課教學(xué)教師首先要復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各知識點,若只是對知識點進行簡單

3、的羅列,就知識點講知識點,會使學(xué)生產(chǎn)生一種雜亂無章的感覺,而不利于透徹理解,激發(fā)不起其求知欲.久而久之,會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.反之,若能將同類或相近知識歸類,再構(gòu)初中數(shù)學(xué)的知識體系.從知識體系著手予以整理,以線串點,形成知識塊,使學(xué)生對各知識點在知識塊中的位置、地位、作用了然于胸,就既方便通盤記憶,又能加深學(xué)生對各知識點的理解. 如在復(fù)習(xí)"四邊形"這一單元時,可用表格歸納模式,揭示一類知識的關(guān)系對幾種特殊的四邊形的性質(zhì)采用表格式從四邊形的角、邊、對角線、對稱性幾個方面進行對比歸納形成較完善的知識結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生理解記憶。再如對初中階段所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函

4、數(shù)的復(fù)習(xí)中，可用研究函數(shù)的模式這條線：函數(shù)的標準形式—函數(shù)的定義域—函數(shù)值域—函數(shù)的性質(zhì)—函數(shù)的圖像來串各知識點。通過對所學(xué)的各函數(shù)知識進行系統(tǒng)的梳理，則既能理清各知識點，又能讓學(xué)生明了初中研究函數(shù)的幾個方面，也為進一步學(xué)習(xí)冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等打下基礎(chǔ). 復(fù)習(xí)課中教師還應(yīng)從知識的連貫性、系統(tǒng)性的角度出發(fā)安排例習(xí)題訓(xùn)練、促使學(xué)生對所學(xué)知識理解的加深，具體地說，一是知識型綜合題，以此與知識系統(tǒng)化梳理相呼應(yīng)，促使學(xué)生對知識理解的深化；二是本知識塊特有的典型方法的強化訓(xùn)練題這是復(fù)習(xí)課的重點所在，其習(xí)題量應(yīng)當占有一定的比例，使學(xué)生通過訓(xùn)練完成由對知識的領(lǐng)會向技能的轉(zhuǎn)化，進而形成一定的解題能力。

5、三是本知識塊的內(nèi)容與以前所學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的知識融會貫通，克服局限性，同時還能通過知識的比較滾動，克服速記速忘的缺陷；四是本知識塊知識在其他問題中應(yīng)用的綜合題，以此拓展學(xué)生的解題思路，增強思維的靈活性。 （2）訓(xùn)練基本方法，促基本技能的形成 學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能停留在領(lǐng)會的水平之上，必須使它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，進而為學(xué)習(xí)新知識形成新的基礎(chǔ)，如此構(gòu)成良性循環(huán)，在螺旋循環(huán)中不斷提高能力，在具體的教學(xué)中基本方法的訓(xùn)練是最好的載體。如在方程或方程組的復(fù)習(xí)中，除復(fù)習(xí)其基本解法外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用等價轉(zhuǎn)化思想去解兩個函數(shù)圖像的交點坐標、拋物線與坐標軸的交點坐標以及用待定系數(shù)法求一次函數(shù)或二次函數(shù)的解析式等等。這

6、樣通過有目的、有計劃的復(fù)習(xí)教學(xué)可以夯實基礎(chǔ)，積累解題經(jīng)驗，進而形成完整的認知結(jié)構(gòu)。 2.溝通知識間的聯(lián)系,抓認知結(jié)構(gòu)的突破,解題“求活” 學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，常常由于受知識的廣度和理解深度的限制，受已有解題經(jīng)驗的束縛，不能獲得明確的認知結(jié)構(gòu)，因而形不成明確的解題思路，或解題思路呆滯。針對這種情況，教師應(yīng)從以下幾個方面加強教學(xué)力度。 （1）溝通知識間的聯(lián)系，抓認知結(jié)構(gòu)的擴大與重組 復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)該注意加強溝通知識塊內(nèi)部各知識點間、知識塊與塊之間的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生打破習(xí)慣思路的束縛，重新組合知識，使其對知識產(chǎn)生清晰明確的認知結(jié)構(gòu)。如圖，在等腰直角三角形ABC的斜邊AB上取兩點M、N，使∠

7、MCN=45o，設(shè)AM=m,MN=x,BN=n;則x,m,n為邊長的三角形的形狀是(?? ) A.銳角三角形,? B.直角三角形? C.鈍角三角形,? D.隨x,m,n的變化而變化. ? ? ? 通常解這道題時,運用相似三角形的知識但這樣解既難又麻煩,如果運用旋轉(zhuǎn)或翻折來解的話就能收到較好的解題效果.解法如下: ∵如圖2將?CNB繞C點旋轉(zhuǎn)至?CDA位置，連DM.這時?CNB≌?CDA，CA=CB，CD=CN，AD=NB=n，∠BCN=∠ACD，∠CBN=∠CAD=45o=∠CAM. ∴ ∠DAM=90o 又∠ACB=90o ,∠MCN=45o , ∠ACM+ ∠BCN

8、=45o . ∴∠ACM+∠ACD=45o . 在?DCM和?NCM中∠DCM=∠MCN，CD=CN，CM=CM， ∴?DCM≌?NCM, ∴DM=NM=x, 所以x、n、m為邊長的?DAM為直角三角形. 本題還可用翻折方法來解決略 （2）常規(guī)與求異并重，抓思維定勢的辯證處理 定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，這種狀態(tài)有時有利于問題的解決，有時 會妨礙問題的解決，作為教者既要善于引導(dǎo)學(xué)生利用有利于問題解決的定勢去解決問題，又要善于教會學(xué)生排除妨礙解題的定勢的干擾。 當學(xué)生掌握了一定的知識和方法，記憶中存儲了一定量的典型例題的解題方法，遇到問題時會產(chǎn)生有序的聯(lián)想，從記憶中搜索與

9、此相關(guān)的知識、與此問題相似或相近的題型及相應(yīng)的解題方法，這時有助于問題解決的一種心理準備狀態(tài)。作為教者要善加引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生比較新問題與原問題的異同，尋求化異為同的方法，從而用成功的經(jīng)驗去解決新問題。這便是轉(zhuǎn)化思想。 例如已知如圖?ABC內(nèi)接于⊙O,AB為直徑,∠CAE=∠B.求證:AE與⊙O相切. 在解完這道題后，將題目中的“AB為直徑”這一條件去掉結(jié)論還成立嗎？（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的方法，將題目轉(zhuǎn)化成熟悉的問題從而達到解決的目的。 另一方面，教師還應(yīng)安排一些實例說明那些與學(xué)生熟悉的題型貌似相同而本質(zhì)不同的問題，如何去找出它們的“異”的本質(zhì)，從而打破定勢，另辟蹊徑來解決問題。例

10、如已知等腰三角形兩邊長分別為5、9，求其周長。本題有兩解：一以5為腰長則其周長為19 .二以9為腰長,則其周長為23.若將題目改為已知等腰三角形兩邊長分別為4、9，求其周長.學(xué)生有可能仍得出兩解17或22.但事實上當以4為腰長時是不能構(gòu)成三角形的. (3)活用知識方法，抓功能固著的打破 復(fù)習(xí)課教師還應(yīng)通過學(xué)過的知識、方法的多種應(yīng)用，對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，以防止學(xué)生對所學(xué)的知識、方法只知其常規(guī)用法，而看不到其他的變化，致使解題視野狹窄，思路拓展不開。 通過經(jīng)常性的上述幾方面的訓(xùn)練，能逐步拓寬學(xué)生的思路，增強思維的靈活性，使學(xué)生解題逐步達到“活”的境地。 3. 優(yōu)化解題思路——抓創(chuàng)新思維

11、的培養(yǎng)，解題求“巧” 解題能“巧”是解題能力達到較高程度的反映，也是思維創(chuàng)新的結(jié)果。在學(xué)生具備了較扎實的知識和熟練掌握了基本方法后，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化解題思路的能力，找出解題的巧法應(yīng)是教者追求的更高的目標。筆者認為可從以下三方面狠下功夫。 （1）在教學(xué)中經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生的“一題多解”的能力 教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行反思,讓學(xué)生在解完一題后問問自己：“還有什么方法能解此題？”長期以往，當學(xué)生遇到能用多種方法解一道題時，就會對各種解法的前景、計算的繁簡程度，做出正確的預(yù)測和判斷，進而選擇較“經(jīng)濟”的解法。另外還能起到檢驗的作用, 例完成一項工程,甲隊單獨做正好如期完成,乙隊單獨做將要比

12、規(guī)定時間多6天.現(xiàn)在兩隊合作4天后,再由乙隊單獨做,恰好按期完成.問規(guī)定日期是多少天? 此題通常有三種思路若設(shè)規(guī)定日期為x天 第一種方法和第二種方法屬于常規(guī)解法, 容易理解,但解法較繁,容易出錯.第三種方法打破常規(guī)，思維靈活巧妙、簡捷明了，計算方便。. ?? （2）在教學(xué)中經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生“一題多變”的應(yīng)變能力 “一題多變”是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和深刻性的重要手段，也會使學(xué)生的思維更具廣闊性和發(fā)散性。只探究一個個獨立的題目往往會使學(xué)生思維受到限制，因此我們在教學(xué)中要注意挖掘課本習(xí)題的各種潛能，適當找或編擬一些習(xí)題，一方面拓寬解題思路激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能培養(yǎng)探究能力。 例如

13、蘇教版九年級數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題，如圖：AB是⊙O的直徑, AD和過C的切線垂直,垂足為D.求證：AC平分∠DAB. 除了要求學(xué)生一題多證外，還要求學(xué)生證明AC是AD、AB的比例中項。 再若交換它的條件和結(jié)論，即如圖5：AB是⊙O的直徑, AC平分∠DAB，AC交⊙O于點C， AD垂直于過C的直線垂足為D，求證：CD是⊙O的切線。 還可改為如圖6：AB是⊙O的直徑, AD和過C的切線垂直,垂足為D.BE和過C的切線垂直, 垂足為E.求證：(1)AD+BE=AB (2)DC=CE (3)AB與以DE為直徑的圓相切，解法從略。 ? ? 通過經(jīng)常性訓(xùn)練課培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過一

14、題多變培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性，提高解題能力以及多方探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。 （3）在教學(xué)中經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生的“類比能力” 在解決一個問題后，讓學(xué)生問問自己“還有什么問題與此相似，有相似的結(jié)論嗎？”這樣可培養(yǎng)起學(xué)生的探索意識及“舉一反三”的能力。 例如：如圖7分別以直角三角形ABC三邊為邊向外作三個正方形，其面積分別用S1、S2、S3表示，則不難證明S1=S2+S3. ? （1）若改為分別以直角三角形ABC三邊為直徑向外作三個半圓，其面積分別用S1、S2、S3表示，那么S1、S2、S3之間有什么關(guān)系？ （2）若改為分別以直角三角形ABC三邊為邊向外作三個正三角

15、形，其面積分別用S1、S2、S3表示，則能證明S1=S2+S3嗎？ （3）若分別以直角三角形ABC三邊為邊向外作三個一般的三角形，其面積分別用S1、S2、S3表示，為使S1=S2+S3.所作的三角形應(yīng)滿足什么條件？能證明你的結(jié)論嗎？ （4）類比上述各題的結(jié)論，請你總結(jié)出一個更具一般意義的結(jié)論。 上述各題中的各個圖形都具有一個共同的特點即都以直角三角形ABC三邊為邊向外作三個相識的圖形。 在數(shù)學(xué)中類比法是最常用、最有效的思維方法之一，通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的相同點，這種發(fā)現(xiàn)將成為決定下一步棋路思維活動的導(dǎo)航器。正如康德所說“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進”通過類比啟發(fā)，是突破思維障礙的有效途徑。 通過上述三方面的訓(xùn)練，可以發(fā)展學(xué)生的分散思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，進而形成發(fā)散思維與聚合思維的有機結(jié)合，為創(chuàng)新思維的形成提供溫床打好基礎(chǔ)。 以上所述僅是筆者多年來從事教學(xué)的一點膚淺認識，有不妥之處誠盼專家同行指點。 ? 5