2019-2020年滬教版三年下《整體與部分》word教案.doc

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2019-2020年滬教版三年下《整體與部分》word教案 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)： 初步認(rèn)識(shí)整體與部分之間的關(guān)系。 2．能力目標(biāo)： 初步體會(huì)到整體與部分是相對(duì)的。理解“平均分”的含義。 3. 情感目標(biāo)： 增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1. 整體與部分的關(guān)系。 2. 理解“平均分”的含義。 教學(xué)過(guò)程： 一、情景引入，激發(fā)興趣 1. 你知道《盲人摸象》的故事嗎？誰(shuí)來(lái)給大家講講。 2. 為什么盲人摸了大象以后，還是說(shuō)不對(duì)大象的樣子呢？（都只是摸到了大象的一部分就斷定大象長(zhǎng)什么樣了）他們都只摸到了大象身體的一部分，沒(méi)有摸全大象這個(gè)整體。 3. 今天就來(lái)研究整體與部分的關(guān)系，引出課題：整體與部分 二、探索新知，建立模型 （一）連續(xù)量模型 1. 今天是小胖生日，小胖的爸爸媽媽邀請(qǐng)小巧，小亞和小丁丁來(lái)家里作客，請(qǐng)他們吃生日蛋糕，如果你是小胖，你會(huì)怎樣來(lái)分這塊蛋糕呢？請(qǐng)你試著用記號(hào)筆在模型上畫一畫（出現(xiàn)的情況會(huì)有： 4塊（一人一塊平均分）、 4塊（不平均分，小胖的大）、 6塊（帶父母平均分） 6塊（不平均分）等等） 說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是整體？誰(shuí)是部分？ 板書：把_____看作整體，______是______的一部分。 比較分法: a、可以將整體分成多個(gè)部分。 b、可以是平均分、任意分。 小結(jié)： 把整個(gè)蛋糕看作一個(gè)整體，分出的每一塊都是這個(gè)整體的一部分。 小練習(xí)：說(shuō)說(shuō)整體與部分 2. （出示）說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是整體？誰(shuí)是部分？ 小結(jié)：把單獨(dú)的一個(gè)物體作為一個(gè)整體分得每一份是它的一部分。 （二）離散量模型 說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是整體？誰(shuí)是部分？（四人一組討論） 1. 出示6個(gè)蘋果，先圈出6個(gè)，現(xiàn)在把什么看作整體？再圈1個(gè)，什么看作部分？我們把6個(gè)蘋果看作整體，當(dāng)中一個(gè)蘋果就是它的部分。誰(shuí)是整體？誰(shuí)是部分？出示第二種圈法，先圈6個(gè)，再3個(gè)一圈，這里有整體與部分的關(guān)系嗎？誰(shuí)是整體？誰(shuí)是部分？ 2. 這兩幅圖都分成兩份，看看上面兩種分法有什么不同呢？（平均分和不平均分）那除這種平均分的方法以外還可以怎樣平均分？同學(xué)們自己來(lái)試著圈一圈（小組討論交流） 3. 練習(xí)：說(shuō)說(shuō)整體與部分 4. 老師找來(lái)了一張snoopy圖片，你能找找整體與部分嗎？你能把他們平均分嗎？你有幾種分法？（小組討論學(xué)生交流） 像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、以及多個(gè)物體組成的一個(gè)整體，起個(gè)統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。 （三）整體與部分的相對(duì)性 出示10個(gè)小圓片，你看出整體與部分的關(guān)系了嗎？還有沒(méi)有整體與部分的關(guān)系呢？（小組討論交流） （四）與生活相聯(lián)系 我們生活中也有整體與部分的關(guān)系，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的整體與部分。 （學(xué)生討論交流）例如：地圖（上海突出）、學(xué)生和班級(jí) 三、總結(jié)： 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些知識(shí)呢？ 附送： 2019-2020年滬教版三年下《整體與部分》word教案之一 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)： 初步認(rèn)識(shí)整體與部分之間的關(guān)系，能舉出生活實(shí)例。 2. 能力目標(biāo)： 初步體會(huì)到整體與部分是相對(duì)的，初步感知辨證關(guān)系。 3. 情感目標(biāo)： 增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 出示中國(guó)地圖，使學(xué)生感知什么是整體，什么是部分。 二、舉例 1) 教師舉例。 2) 學(xué)生舉例。 三、揭示課題 四、把整體分成部分 1. 圓形模型、線形模型 （1）學(xué)生動(dòng)手操作。 給學(xué)生不同形狀的彩紙，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，分一分。 （2）反饋：比較分法。 a：可以將一個(gè)整體分成兩部分、三部分、甚至多個(gè)部分。 b：可以是平均分、不平均分。 （3）根據(jù)要求將手中的彩紙平均分成幾部分。 2. 離散模型 （1）學(xué)生動(dòng)手操作：圈一圈、分一分。 （2）比較分法（平均分、不平均分）。 五、把部分合成整體 （一）拼圖游戲1（每個(gè)學(xué)生將手中的小紙片拼成完整的圖片）再次感知整體與部分。 （二）理解整體與部分的相對(duì)性 1. 拼圖游戲2（4人一組，將每人剛才拼好的圖片拼在一起，組成新的完整的圖片）使學(xué)生初步感知整體與部分的相對(duì)性。 2. 小結(jié)：整體與部分不是固定不變的，它們是相對(duì)的。 3. 舉例。 4. 小練習(xí)：出示8只小熊，學(xué)生可以將其中任意幾只小熊看作整體，并說(shuō)出相應(yīng)的部分。