2019-2020年六年級科學下冊 鉆木取火教案 青島版（三年級起點）.doc

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2019-2020年六年級科學下冊 鉆木取火教案 青島版（三年級起點） 一、教學目標： 1.能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。 2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。 3.知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。 二、活動準備： 教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。 三、教學過程： （一）導入新課 1.觀看事先準備的音像資料。 2.展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。 （二）認識鉆木取火的道理 1.提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？” 2.學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。 3.計實驗驗證。 4.學生交流驗證情況，展示驗證成果。 （三）生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象 1.提問：“生活中有哪些機械能轉化成熱能的現(xiàn)象？”，讓 2.學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，舉出實例，闡述觀點，做出合理解釋。 （四）自由活動： 1.摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？ 2.說一說，機械能還能轉化成什么能？ （五）拓展活動： 搜集古人取火的資料進行交流和匯總。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 鐵生銹了 1教學反思 教科版 今天下午第一節(jié)科學課，在多媒體教室和六年級的同學一起研究了《鐵生銹了》一課，其中的一個環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)讓人驚艷，簡單環(huán)節(jié)如下： 鐵生銹了的第二環(huán)節(jié)： 師：鐵和鐵銹有哪些不同呢，請大家思考思考。 （說實在話，備課時，對于這個問題，其實不抱很大的希望，所以已經準備好了實驗記錄單，準備在學生一籌莫展的時機展示出來，但是后來學生的表現(xiàn)，卻大大出乎我的意料之外） 生：鐵和鐵銹的顏色不同。我看到鐵銹是有點紅色的，而鐵是白顏色的。 （雖不是很準確，但很有生活經驗） 生：鐵和鐵銹的硬度不同，鐵銹容易掰裂，而鐵很硬，掰不動。 生：鐵和鐵銹的重量不同。 師：重量不同，你怎么才能證明自己的觀點呢？ 生：找兩塊模樣完全一樣的鐵和鐵銹，然后稱一稱就行了。 師：很難找，是不是要用黃泥在鐵銹上做一個模子，然后灌進鐵水，冷卻后，取出鐵，再稱稱比較重量。我們還可以找冶煉廠幫忙。有沒有簡單的辦法。 生1：找一塊鐵塊，然后平均分成兩塊，一塊不生銹，另一塊讓它生銹，然后比較重量就可以了。 師：還要切割，鐵可不比紙張哦，要找專業(yè)工人幫忙，還有沒有更簡單的呢。 生2：找兩個鐵釘，重量一樣的，然后讓一枚生銹，一枚不生銹。這樣方便多了。 師：還真是方便呢，這樣大家都很容易做到了。 （這個時候，我也認為這個方法已經很好了，準備下一環(huán)節(jié)了，呵呵，學生還有哦） 生3：老師，只要一枚鐵釘就行了，先稱出重量，記錄下來，然后讓它生銹，到銹蝕了，再稱出這枚鐵釘的重量，就能比較出來了。 師：這個方法更簡便了，同學們真是厲害哦，原本復雜的方法，現(xiàn)在這么輕而易舉就解決了，智慧不僅能夠節(jié)約時間，還創(chuàng)造出財富了?？磥砦覀兺瑢W們的思維已經嚴謹而且嚴密了。 生：老師，我還有一個疑問，可是這個要很長時間才行了，今天，我們還是做不到的。 師：對呀，這位同學很善于思考，會思考才會有進步。鐵和鐵銹還有其他不同的比較內容嗎？ 生：鐵銹的光滑程度也要比鐵要粗糙一些。 師：這要用什么方法來觀察呢? (手摸摸就可以了) 生：鐵銹和鐵的導電性可能也不同。 師：這個藥怎么證明? 生：用檢測器檢測。（什么檢測器）電路檢測器。 師：在用電路檢測器前，要先做什么呢？ 生：要先用小電珠連接在導線上，然后用導線的另一端碰觸電池，如果不亮說明檢測器不正常。如果亮了才好用。 （檢測器，學生一口就叫出來了，真難得，我認為學生會根本想不出來的，學生今天的表現(xiàn)真是讓我驚艷，非常高興，狠狠的表揚了一番） 生：鐵生銹后體積也會改變呢。 師：這要怎樣證明呢？ 生：就用剛才的方法，再比較重量后，就可以。 師：那這個艱巨的任務，呆會我們觀察完后，大家討論一下，可一定要去做做看了。 生：鐵和鐵銹用磁鐵去吸可能也不同。 （這一點學生是看過書，才知道的，但是也不錯了，說明能去找資料，還是值得表揚） 都說，低估學生的表現(xiàn)比高估更可怕，今天我見識到了，幸好的是今天我沒有一來就為了為完成教學任務而教學，一句自己簡單的問話，卻打開學生智慧的大門，引領學生自由的遨游在了科學的真實世界中，真誠的激勵評價，更激發(fā)了學生表現(xiàn)自我、探求科學奧秘的內驅力。 當我們抱著誠摯的心情和學生共同探索科學的奧秘的時候，帶給學生的是探索科學未知世界的濃烈興趣和不竭動力，使他們不懈地追求在科學求知大道上；帶給我的則是帶領學生探索科學的濃濃激情，一個個的科學實驗不僅體現(xiàn)出科學的奇妙，更讓我和學生在不斷體驗成功的心境之下，引起了彼此心靈的震撼和驚嘆！ 科學，真是太美了！