2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 獨(dú)坐敬亭山 1教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 獨(dú)坐敬亭山 1教學(xué)反思 人教版 《獨(dú)坐敬亭山》是唐代大詩(shī)人李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時(shí)所作，當(dāng)年李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已達(dá)十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒發(fā)自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。 俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！痹趺礃訋椭险n的學(xué)生不膽怯，拉近師生之間的情感距離，又為下面的教學(xué)服務(wù)？這無(wú)疑是值得探究的課堂教學(xué)智慧。所以，在開(kāi)課之初，我沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，繁瑣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，師生間的對(duì)話一直緊緊地圍繞著“李白”。老師從作者入手，讓學(xué)生回憶李白背一背李白的詩(shī)，使學(xué)生多角度、重新認(rèn)識(shí)了李白。使學(xué)生知道李白是個(gè)非常豐滿的人物：鄉(xiāng)愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白，既而非常自然地帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更豐滿的李白，去了解李白的內(nèi)心深處。這樣開(kāi)課，既鞏固了所學(xué)，又豐富了對(duì)李白的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)習(xí)李白的新詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》定下了良好的情感基調(diào)。 學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“獨(dú)”字，從而一步一步去深入體會(huì)作者那份孤獨(dú)寂寞之情。 首先通過(guò)交流大概了解敬亭山的知識(shí)，接著我請(qǐng)同學(xué)讀詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)敬亭山前有兩個(gè)字“獨(dú)坐”，讓學(xué)生用“獨(dú)”組一個(gè)詞，學(xué)生組了很多，如“獨(dú)自”、“單獨(dú)”、“孤獨(dú)”等等，從而理解詩(shī)題的意思。 “眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。”這兩句詩(shī)中寫鳥(niǎo)飛云去只有李白孤獨(dú)一人坐在敬亭山上，在對(duì)比中越發(fā)顯出作者的“獨(dú)”。 “相看兩不厭，只有敬亭山?！贝藭r(shí)李白的眼里只有敬亭山，也只有敬亭山此時(shí)能懂李白，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)，“1、李白深情地看著敬亭山，輕輕地說(shuō)：—— ；2、敬亭山深情地看著李白，輕輕地說(shuō)：——”讓學(xué)生在本子上寫，然后全班交流，學(xué)生在寫話中把體會(huì)到的作者孤獨(dú)之情用文字表現(xiàn)出來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感的體會(huì)用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)吧。 《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人遭貶流放后的孤寂、愁楚。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充李白晚年的作品《秋浦歌》，以詩(shī)解詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的孤寂心情。這里運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法：同一詩(shī)人，同一主題對(duì)比。以李白詩(shī)導(dǎo)入教學(xué)，又以李白詩(shī)結(jié)束教學(xué)，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)精致，給課堂教學(xué)畫上完整的句號(hào)。 課堂教學(xué)是遺憾的。在課堂上，學(xué)生朗讀的充分，但詩(shī)文韻味不是很足，節(jié)奏不夠清晰，語(yǔ)速快了一點(diǎn)。我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)品讀詞句感受到了詩(shī)文意境之美，形象之美，但對(duì)漢語(yǔ)言的音律之美領(lǐng)悟不夠，當(dāng)然朗讀詩(shī)文有技巧，這也與學(xué)生的年齡有關(guān)。我想，聽(tīng)錄音，師示范，讓學(xué)生感知古詩(shī)文的朗讀技巧，此時(shí)是比較有效的吧；或通過(guò)課堂朗讀評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，讀出個(gè)性，也不錯(cuò)吧。 反觀全課，情感的基調(diào)奠定的是不錯(cuò)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很積極，讀得也很好，如果說(shuō)就學(xué)生本節(jié)課的發(fā)言來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有不少很精彩的，但畢竟這是日常課，我覺(jué)得這節(jié)課在面向全體時(shí)做得不夠，有部分學(xué)生始終參與不到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)詩(shī)的情感體會(huì)也不到位。這也是我的日常課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，總是被好生的表現(xiàn)迷惑了我的雙眼，以為歌舞升平，一切大好，但細(xì)想之下，還有一部分學(xué)生我拽了他他也只是在原地踏步踏了幾下，并沒(méi)有前行。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 獨(dú)果 1教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．能在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。 2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。 3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。 2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題，了解獨(dú)果 1.（媒體出示果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫面）這是一棵怎樣的橙子樹(shù)？ 2.往年果實(shí)累累的橙子樹(shù)去年一個(gè)果子都沒(méi)有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹(shù)玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）指名朗讀。 3.一棵樹(shù)上只結(jié)一個(gè)果子，這就是獨(dú)果，板書課題，齊讀課題。 4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說(shuō)中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。 5.交流板書： 聰慧過(guò)人 延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆） 能治百病 6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。 二、研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜 1.這獨(dú)果，可真是個(gè)“寶物”??！發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。 2.我和奶奶的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？誰(shuí)來(lái)讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句： （1）我一溜煙下了樹(shù)，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！” 看到了嗎？多快的動(dòng)作；聽(tīng)到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？ （2）奶奶簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見(jiàn)到啊，你可別騙我！” 仔細(xì)看看奶奶說(shuō)的話，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)） 三、研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓 1.同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。 2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書： 我 奶奶 媽媽 3.誰(shuí)能根據(jù)板書再來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？ 4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說(shuō)怎么做的呢？下面請(qǐng)大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)這么做。學(xué)生自由讀文。 5.我們先來(lái)看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請(qǐng)一個(gè)奶奶，誰(shuí)來(lái)做奶奶？指名上前。（你來(lái)讀奶奶說(shuō)的話，明白了嗎？）我們大家就一起來(lái)做“我”，也就是小榮。 （1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時(shí)要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。） （2）（“奶奶”讀第二句）這里有個(gè)詞叫“叨念”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個(gè)句子嗎？ （3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來(lái)說(shuō)說(shuō)。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上動(dòng)作給我們演演這句話嗎？ （4）“你吃吧，我怕酸?！蓖趵蠋熞獑?wèn)問(wèn)小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅(jiān)決不肯吃，小榮會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（想象說(shuō)話訓(xùn)練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來(lái)的？ 5.多懂事的孩子，多可愛(ài)的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)中的表情，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 6.指名反饋朗讀。 四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感 1.誰(shuí)都不肯吃，誰(shuí)都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對(duì)方吃，這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。 2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句） 3.師范讀句子（朗讀時(shí)可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺(jué)得奇怪嗎？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。） 4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關(guān)愛(ài)的暖流。板書：關(guān)愛(ài) 5.配樂(lè)讀句。 6.今天回家把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)，把這份關(guān)愛(ài)帶回你的家。 板書設(shè)計(jì)： 獨(dú)果 聰慧過(guò)人 延年益壽 能治百病 讓 讓 我 奶奶 媽媽 關(guān)愛(ài)