2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不進(jìn)位)教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)(不進(jìn)位)教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 新課程下的計(jì)算教學(xué)注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用問題情景激發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，讓學(xué)生自主探索算法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。 教材中在教學(xué)45+30時(shí)，分為三個(gè)層次，第一層次是撥小棒得出結(jié)果，第二層次是撥計(jì)數(shù)器進(jìn)一步感受算法，最后是脫離學(xué)具，抽象算法。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對(duì)齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，同時(shí)這樣的小棒圖也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)以后布列豎式時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計(jì)數(shù)器圖，也是想進(jìn)一步幫助學(xué)生理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加的算理以及滲透豎式的對(duì)位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因?yàn)樾“舻牟僮魍?jì)數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時(shí)都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個(gè)位撥珠。學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的思想認(rèn)識(shí)是不深的。 感受一 教、扶、放相結(jié)合，學(xué)會(huì)怎么算。 1.第一個(gè)例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué)，學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。2.鞏固練習(xí)26+20 50+34 。3.第二個(gè)例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計(jì)的問題：“你會(huì)像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說?！?. 鞏固練習(xí)26+2 5+34 。5.26+20 50+34 和 26+2 5+34 進(jìn)行了對(duì)比。6.進(jìn)行了六道計(jì)算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)。 教、扶、放相結(jié)合，讓學(xué)生能掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的相關(guān)計(jì)算技能。 感受二 三次算法比較，幫助學(xué)生掌握計(jì)算要點(diǎn)。 為了突破難點(diǎn)，我組織了三次算法的比較。 第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū)別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)(即十位上的數(shù)相加)，后者先算一位數(shù)加一位數(shù)(即個(gè)位上的數(shù)相加)。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計(jì)算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)問題：“第一個(gè)45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？” “第二個(gè)45加3，3加在45的哪一位上？為什么？” 第二次是“想想做做”第1題，比較學(xué)具操作過程和計(jì)算時(shí)的思考，從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時(shí)讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r(shí)候有什么不同，進(jìn)一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個(gè)算式撥法的區(qū)別。討論完再對(duì)兩組算式做橫向的比較，讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計(jì)算方法的差別。 第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計(jì)算，得到概括性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我對(duì)這一題進(jìn)行了改編，把單純的計(jì)算答案比較變成了一個(gè)比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學(xué)生進(jìn)一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計(jì)算上的不同也導(dǎo)致在答案上的不同。 通過這樣的比較，學(xué)生的思想火花得到碰撞，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能上有所總結(jié)，而且在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法上也會(huì)得到升華。 附送： 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思: 這節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課，怎樣在平常的計(jì)算中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？怎么在計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？從以下幾方面進(jìn)行反思。 1.創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 本節(jié)課以老師帶同學(xué)們出去春游為故事情節(jié)，串起整個(gè)教學(xué)過程，適應(yīng)了學(xué)生們特點(diǎn)，也充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，解決問題的興趣和欲望，利用學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。 2.多樣的練習(xí)形式是提高教學(xué)質(zhì)量的路徑。 教育心理學(xué)家認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識(shí)的轉(zhuǎn)化為技能是需要一個(gè)過程的。計(jì)算技能的形成具有自身獨(dú)特的規(guī)律，學(xué)生計(jì)算技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)階段，認(rèn)知階段，分解階段，組合階段和自動(dòng)階段。學(xué)生的認(rèn)知階段主要是讓學(xué)生理解算理 ，明確計(jì)算方法，這些容易做到的是第一階段，而后面的三個(gè)階段教師經(jīng)常容易忽視。但是，在計(jì)算教學(xué)時(shí)只注重算理和解決問題，對(duì)計(jì)算技能形成的過程和蜻蜓點(diǎn)水一樣，也是不利于培養(yǎng)計(jì)算能力的。特別是在學(xué)生初步理解算理，明確算法之后，不必要馬上就去解決實(shí)際問題。因?yàn)檫@正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該根據(jù)計(jì)算技能形成的規(guī)律，及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)。可以先針對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)對(duì)比練習(xí)，最后讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，掌握相應(yīng)的策略。 3.合理的學(xué)習(xí)層次是思維發(fā)展的脈絡(luò)。 在學(xué)習(xí)過程中，教師合理安排學(xué)習(xí)層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)一步一個(gè)腳印的理解算理和掌握算理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展。在復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)上，我有意識(shí)的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)層次，整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)， 先安排了看小棒圖，說數(shù)的組成，再看計(jì)數(shù)器圖，最后讓學(xué)生直接說數(shù)的組成。再講例題的過程中，再次優(yōu)化了層次，從學(xué)生流程上看，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生看圖列出算式，然后自主探究交流，最后比較歸納，掌握算理，由于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)層次和要求，所以大多數(shù)學(xué)生都能遵循“感知—理解——掌握——應(yīng)用”的規(guī)律，開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。