河南西峽縣的 三疑三探 課堂教學(xué)模式 區(qū)域推進(jìn)特色

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1、河南西峽縣的 三疑三探 課堂教學(xué)模式 區(qū)域推進(jìn)特色 三疑三探：當(dāng)代課堂教學(xué)的革命(轉(zhuǎn)載) --解讀區(qū)域推進(jìn)的西峽教學(xué)模式(三疑三探教學(xué)模式) 河南省西峽縣教研室主任西峽一高校長楊文普 背景：2002年，西峽還是南陽市教學(xué)質(zhì)量最低的一個(gè)縣。"挨批評(píng)跑不了，好學(xué)苗留不下"是當(dāng)時(shí)西峽教育的特點(diǎn)。西峽人最感覺沒面子的事是一次在南陽市教育工作總結(jié)會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)14次批評(píng)教育中的不足，其中12次批評(píng)到了西峽，主要是因?yàn)槎囗?xiàng)質(zhì)量數(shù)據(jù)西峽都是最低的，并與倒數(shù)第二名還有很大差距。2003年，他們做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，前10名的學(xué)生有8人離開了西峽，前100名走了73人。2003年4月，西峽更換了教育局長，基礎(chǔ)教

2、育科科長楊文普也在這個(gè)時(shí)候調(diào)任到教研室任主任。從此，西峽開始了區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革的努力，創(chuàng)造了課堂教學(xué)"三疑三探"的西峽模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。 如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個(gè)縣(市)區(qū)中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個(gè)豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峽占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峽占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峽占5人；2008年本科上線1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。中考情況更是發(fā)生了顯著的變化。整體推進(jìn)的課堂教學(xué)改革除了直接體

3、現(xiàn)在中考與高考的成績中，還有幾個(gè)方面更為重要：學(xué)生的創(chuàng)造能力提高了，農(nóng)村學(xué)校輟學(xué)的學(xué)生越來越少了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教師樂教了。(摘自《中國教育報(bào)》) 一、三疑三探教學(xué)模式提出的背景和初步成效 1窮則思變.(因?yàn)楫?dāng)?shù)亟逃F，學(xué)生到外地上學(xué)，特別是當(dāng)官的孩子遠(yuǎn)到上海近到鄭州，一學(xué)生發(fā)生了車禍；一個(gè)小學(xué)生給縣委書記寫了一封信西峽與欒川對(duì)比，說西峽的臟亂差) 2洋思精神創(chuàng)生了三疑三探(學(xué)習(xí)洋思時(shí)10元一晚的小旅館，洋思把口頭問變成了書面問，固化了學(xué)生的思維，換湯不換藥，不符合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)) 3教學(xué)質(zhì)量翻天覆地的變化(一小學(xué)老師成名后被省里要走發(fā)生了車禍) 4媒體評(píng)說---《

4、中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《教育時(shí)報(bào)》等 二、"三疑三探"教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作辦法 "三疑三探"的課堂到底是個(gè)什么樣子呢?《教育時(shí)報(bào)》有一段形象的描述：與洋思、杜郎口的課堂相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由老師出示題目，老師評(píng)價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，老師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的老師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑"問住"；傳統(tǒng)的課堂，老師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前

5、預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。 "三疑三探"教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。 所謂"三疑三探"是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說

6、還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的操作特征，即"先疑后探，編題自練"。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究問題。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟： 一是創(chuàng)設(shè)問題情景。 二是設(shè)置具體自探問題。 三是學(xué)生"自探"。 解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 一是提問與評(píng)價(jià)。 二是討論。 三是講解。 質(zhì)疑再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)

7、，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。 運(yùn)用拓展： 一是學(xué)生編題。 二是教師補(bǔ)充。 三是反思和歸納。 三、"三疑三探"教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn) (一)有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題(小學(xué)初中高中都適用，適用的是一個(gè)地區(qū)不單單是一個(gè)學(xué)校) (二)有利于解決我國未來社會(huì)"人才"創(chuàng)新能力不強(qiáng)問題(開發(fā)學(xué)生的思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力) (三)有利于解決中小學(xué)"輟學(xué)"問題(學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂沒有睡覺的，課堂無"閑人"，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象) (四)有利于解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題(西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡

8、課后布置作業(yè)，) (五)有利于解決教師職業(yè)"倦怠"問題(現(xiàn)在教師寫教案存在抄教案，應(yīng)付檢查，講課時(shí)根本不用，做的都是無用功；為此決定教齡10年以上的一直教該學(xué)科的教師可以不寫教案，但要有教案；教齡3年以上的一直教該學(xué)科的要有教案，第2 3次用教案時(shí)要用不同顏色的筆加以改進(jìn)即可，3年以下的必須寫教案。如果條件成熟可以使用電子教案) (六)有利于解決新課程實(shí)施"穿新鞋走老路"問題 (七)有利于解決學(xué)習(xí)型社會(huì)難以創(chuàng)建問題(三疑三探教學(xué)模式，提升了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生有了問題，可以問老師，也可以問家長。家長不會(huì)怎么辦，就要查資料，多讀書。由學(xué)生的思考，帶動(dòng)了家庭的讀書和思考。猶太人平均每年讀64

9、本書，蘇聯(lián)平均每年讀書55本) 四、"三疑三探"教學(xué)模式的教學(xué)原則 (一)創(chuàng)新原則 (二)探究性原則? 課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑(開始)-探疑-解疑-再質(zhì)疑-再探疑-再解疑-編疑-答疑-無疑(或課堂結(jié)束后新的疑問)。 (三)循序漸進(jìn)原則? (四)全體性原則? (五)民主和諧原則? (1)師生之間的和諧。 (2)學(xué)生之間的和諧。 (3)教與學(xué)的和諧。 (六)終身性和社會(huì)性原則? 五、"三疑三探"教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià) 對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)可以從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行，在不同時(shí)期、不同學(xué)科、不同對(duì)象、不同環(huán)境，評(píng)價(jià)也是不斷變化的，但無輪怎樣變，有一點(diǎn)不能變，那就是在

10、我們心中，教育中教學(xué)的規(guī)律和應(yīng)遵循的基本原則不能變。評(píng)價(jià)(一)是"有模之模"評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)(二)是無模之模的評(píng)價(jià)。 "三疑三探"教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(一) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值 設(shè) 疑 自 探 25分1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。10 2、師生對(duì)提出的問題能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對(duì)性和探究性。8 3、注重學(xué)法指導(dǎo)，但不影響學(xué)生獨(dú)立思考。3 4、學(xué)生自學(xué)時(shí)間充足，不流于形式。4 解 疑 合 探 30分5、檢查自學(xué)情況，堅(jiān)持學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)判的原則。5 6、中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論

11、。討論有序，不流于形式。7 7、學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對(duì)別人展示情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評(píng)價(jià)。10 8、堅(jiān)持教師的"三講三不講"。"三講"即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。"三不講"即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。8 質(zhì) 疑 再 探 20分9、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本等"權(quán)威"質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。6 10、學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)新性。8 11、學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂"生成"的新問題，收放有度。6

12、 運(yùn) 用 拓 展 20分12、學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。7 13、學(xué)生自編題展示率高，展示具有針對(duì)性和層次性，習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時(shí)，教師要做必要的補(bǔ)充。5 14、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成必做題(基礎(chǔ)性習(xí)題)和拓展題。6 15、學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納性總結(jié)。2 參與 狀況 5分16、學(xué)生參與度高，課堂無"閑人"，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都體驗(yàn)到探究和成功的快樂。5 "三疑三探"教學(xué)模式課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(二) 教師方面(30分) 1、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。(5分) 2、注重學(xué)法指導(dǎo)

13、，對(duì)于學(xué)生提出的問題善于歸納和梳理，問題(習(xí)題)設(shè)置具有層次性、探索性和針對(duì)性，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和交流的時(shí)間。(8分) 3、講授準(zhǔn)確無誤、重點(diǎn)突出，時(shí)間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到"三講三不講"("三講"即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。"三不講"即學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講)。(6分) 4、關(guān)注全體學(xué)生(特別是學(xué)困生)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，充滿期待和激勵(lì)。(5分) 5、有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂"生成"的新問題，收放有度，活而有序，時(shí)間安排合理，準(zhǔn)時(shí)下課。(6分) 學(xué)生方面(70分) 1、會(huì)

14、提問：能根據(jù)教學(xué)情境、教材內(nèi)容主動(dòng)提出有價(jià)值的問題。(8分) 2、會(huì)自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。(9分) 3、會(huì)展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯(cuò)了也不怕，展示率高。(9分) 4、會(huì)傾聽(觀察)：能認(rèn)真傾聽別人意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。(4分) 5、會(huì)評(píng)價(jià)：能對(duì)別人展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并能利用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)。(7分) 6、會(huì)質(zhì)疑：有問題意識(shí)，敢于向課本、教師等"權(quán)威"質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性。(7分) 7、會(huì)討論：小組討論不流于形式(問題有一定的難度和價(jià)值，活動(dòng)有序，能表現(xiàn)集體觀點(diǎn))。(4分) 8、會(huì)總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上

15、有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)。(4分) 9、都參與：課堂無"閑人"，人人充滿自信，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)(沒有走神或不參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象)。(8分) 10、都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展型習(xí)題，答題正確率高，都體驗(yàn)到成功的喜悅。(10分) 六、區(qū)域推進(jìn)"三疑三探"教學(xué)模式的策略與方法 1、采取行政手段迫使教師把功夫下在課堂上。 2、打造三支"鐵軍"。第一支鐵軍為善于領(lǐng)兵作戰(zhàn)的教研骨干人員。第二支鐵軍為打造一支懂業(yè)務(wù)，善管理的校長隊(duì)伍。第三支鐵軍為勇于實(shí)驗(yàn)，不甘落后的教師隊(duì)伍。 依靠這三支鐵軍，使三疑三探教學(xué)模式順利推行，穩(wěn)步前進(jìn)，取得成效。 3、讓一部分人先"富"起來。要改革，就要有創(chuàng)新。對(duì)于那些敢為人先，在三疑三探教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中走在前列的人，要多獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定，多支持。要讓他們?cè)谒枷肷?，精神上，物質(zhì)上先富起來，再帶動(dòng)其他人發(fā)展。 4、"捆綁"的效應(yīng)。 5、"當(dāng)真"才能"成真"。楊文普郵箱