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1、平移和旋轉這個內(nèi)容學生第一次接觸， 學生對這兩個詞語很陌生， 但對物體的運動并不 陌生， 有一定的生活經(jīng)驗， 零零散散的有一定的認識， 所以今天這個課的一個知識點就是喚 醒學生的已有知識， 運動的兩種方式平移和旋轉， 把這些零零散散的知識點進行整合。 系統(tǒng) 的認識平移和旋轉， 知道平移和旋轉的特點。 同過坐電梯喚醒學生對運動的生活認識， 在通 過動態(tài)的物體運動讓學生對物體的運動方式是不同的， 從而進行分類， 也就知道了平移和旋 轉的特點， 在通過靜態(tài)的圖片運用平移和旋轉的特點能正確的區(qū)分平移和旋轉。 最后通過說 說生活中的平移和旋轉進一步鞏固對平移和旋轉的認識。 而這節(jié)課的另一個教學重點就是平
2、 移的距。先研究圖形在方格紙中向某個方向平移幾格，認識平移的過程總需要方向和距離。 為了突破這個難點， 我首先讓學生先通過點認識平移需要方向和距離， 在通過線段認識在平 移中需要找對應點， 再有長方形探究到判斷圖形像某個方向平移幾格只要找一組對應點， 數(shù) 一數(shù)平移了幾格， 這個圖形就向這個方向平移了幾格。 通過這樣了一個過程， 讓學生在形如 流水的過程中突破了對圖形在方格紙中平移的距離的判斷。 那么在接下來的 “畫” 平移的過 程就不是那么的難了，有了之前對一個圖形像某個方向平移結果的學習過程，對“畫”平移 的學習就不是那么難，通過小組討論很容易就能找到畫一個圖形向右平移 6 個的方法和過 程
3、。最后通過把平行四邊形向下平移 7 格的練習，鞏固對畫出一個圖形平移后的理解。
在整節(jié)課的設計中我想充分體現(xiàn)以學生為中心， 以學為中心的教學。 喚醒學生對所學知 識已有的認識， 在動態(tài)的和靜態(tài)的學習過程中， 充分的認識到平移和旋轉的特點。 學生的學 習不能單單停留在認識平移和旋轉的判斷上， 所以有了平移的研究， 本來是想通過金魚怎樣 能吃到金豆子直接引入讓讓學生判斷圖形的平移，可能知識的跨度讓學生不知該如何思考， 我也不知該如何引導，知識點很多，有點不好駕馭，教師引導的很多，忽略了學生的學，所 以經(jīng)過后來老師的指導， 就把之前的想法做了修改， 變成了現(xiàn)在的由點認識平移需要方向和 距離，再由線段認識到平移需要找對應點很方便判斷， 再由最后的長方形總結出判斷一個圖 形平移只要找一組對應即可。 “點 --線--面”這樣的設計學生對這個難點的學習就很容易，形 如流水， 老師也只是起到了一個組織的、 參與學生思考的一個作用。 充分體現(xiàn)了學生是學習 的主體，老師是學習的引導者、 組織者。最后通過……讓學生體會到數(shù)學來源于生活， 高于
數(shù)學，最后應用于數(shù)學。數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。
平移和旋轉設計思路
