《心理測量》精神科常用量表

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1、1精神科常用量表精神科常用量表河北省精神衛(wèi)生中心河北省精神衛(wèi)生中心張香云張香云2014-102心理測驗的發(fā)展史 n首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家高爾登（家和心理學家高爾登（F. GaltonF. Galton）。n1890年，卡特爾在卡特爾在心理心理雜志上發(fā)表雜志上發(fā)表“心心理測驗與測量理測驗與測量”一文，這是心理測驗第一次一文，這是心理測驗第一次出現(xiàn)于心理學文獻中出現(xiàn)于心理學文獻中。n比內(nèi)（比內(nèi)（A.BinetA.Binet）與其助手西蒙（）與其助手西蒙（T.SimonT.Simon）研究制作了世界上第一個正式的心理測驗研究制作了世界

2、上第一個正式的心理測驗。3心理測驗的基本概念心理測驗的基本概念n1. 什么是測量什么是測量測量就是依據(jù)一定的測量就是依據(jù)一定的法則用用數(shù)字對對事物加以確定。加以確定。三個主要的元素：三個主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。n所謂所謂“事物”，指的是我們要測量的，指的是我們要測量的對象，更準確，更準確地說，就是引起我們興趣的地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。n所謂所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物，是代表某一事物或事物某一屬性的量。n區(qū)分性1與2n序列性（等級性）3 2 1n等距性 321、 211n可加性n所謂所謂“法則”，代表的是測量所，代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法4心

3、理測驗的基本概念心理測驗的基本概念n心理測驗的定義心理測驗的定義心理測驗就是根據(jù)一定的心理測驗就是根據(jù)一定的法則法則用用數(shù)字數(shù)字對對人的人的行為行為加以確定。即根據(jù)一定的心理加以確定。即根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。行為確定出一種數(shù)量化的價值。5測量要素測量要素n(一一)參照點參照點n參照點有兩種：n絕對零點n人定人定的參照點，即相對零點相對零點n(二二)單位單位n好的單位必須具備好的單位必須具備兩個條件：n確定的意義n相同的價值6三個基本的要素三個基本的要素 1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者行為樣本：是指有

4、代表性的樣本，或者說根據(jù)某些條件所取得的標準樣本。說根據(jù)某些條件所取得的標準樣本。2.標準化：是指測驗編制、實施、記分標準化：是指測驗編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋程序的一致性。以及測驗分數(shù)解釋程序的一致性。 3.難度的客觀測量：現(xiàn)代心理測驗編制難度的客觀測量：現(xiàn)代心理測驗編制的一個普遍原則。的一個普遍原則。7測量量表n測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個定有單位和參照點的連續(xù)化，即在一個定有單位和參照點的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為體稱為量表量表。n由于制定量表的單位和參照點不同，量由于制定量表的

5、單位和參照點不同，量表的種類也不同。表的種類也不同。8心理測驗的性質(zhì)1. 1. 心理測量的間接性心理測量的間接性: :研究者無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行研究者無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為，也就是說，只能通過一個人對測驗題目的反應來為，也就是說，只能通過一個人對測驗題目的反應來推論他的心理特質(zhì)。推論他的心理特質(zhì)。-特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導個體的各特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導個體的各種反應的恒常的心理結(jié)構(gòu)。種反應的恒常的心理結(jié)構(gòu)。2. 2. 心理測量的相對性心理測量的相對性: :在對人的行為做比較時，沒有絕對的標準，也就是沒在對人的行為做比較時，沒

6、有絕對的標準，也就是沒有絕對的零點，有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂有絕對的零點，有的只是一個連續(xù)的行為序列。所謂測驗就是看每個人處在這個序列的什么位置上測驗就是看每個人處在這個序列的什么位置上9心理測驗的性質(zhì)3. 3. 心理測量的客觀性心理測量的客觀性: : 測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題。對一切測量的共同要求是測驗工具的標準化。對一切測量的共同要求是測驗工具的標準化。n測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)測驗用的項目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的環(huán)境等，要求標準化。度及施測時的環(huán)境等，要求標準化。n測驗評分記分的原則和手

7、續(xù)也要經(jīng)過標準化，使反測驗評分記分的原則和手續(xù)也要經(jīng)過標準化，使反應的量化是客觀的。應的量化是客觀的。n最后，分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋標準化，對結(jié)果的推論應該最后，分數(shù)轉(zhuǎn)換和解釋標準化，對結(jié)果的推論應該是客觀的。是客觀的。10心理測驗的分類心理測驗的分類 11正確對待和使用測驗正確對待和使用測驗正確的測驗觀正確的測驗觀 (一一)心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具決策的輔助工具(二二)心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善錯誤的測驗觀錯誤的測驗觀(一一)測驗萬能論測驗萬能論(二二)測驗無用論測驗無用論(三三)心理

8、測驗即智力測驗心理測驗即智力測驗12正確對待和使用測驗正確對待和使用測驗1、測驗使用者必須具備一定的資格、測驗使用者必須具備一定的資格2 、慎重選擇測驗量表、慎重選擇測驗量表3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關系、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關系4、正確解釋測驗結(jié)果、正確解釋測驗結(jié)果5、注意測驗的保密、注意測驗的保密13主試的資格一、知識結(jié)構(gòu)一、知識結(jié)構(gòu): : 主試者的知識結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗工作所必須具備的基主試者的知識結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗工作所必須具備的基礎知識和與專業(yè)相關的知識。礎知識和與專業(yè)相關的知識。 還應根據(jù)自己的工作領域具備相應的本行業(yè)的專業(yè)知識。還應根據(jù)自己的工作領域具備相應的本行業(yè)的專業(yè)知

9、識。二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能: : 熟悉有關測驗的內(nèi)容、適用范圍、測驗程序和記分方法等。熟悉有關測驗的內(nèi)容、適用范圍、測驗程序和記分方法等。三、職業(yè)道德三、職業(yè)道德: : 測驗的保密和控制使用測驗的保密和控制使用 測驗中個人隱私的保護測驗中個人隱私的保護14測驗中主試的職責測驗中主試的職責首先，應按照指導語的要求實施測驗首先，應按照指導語的要求實施測驗其次，測驗前不講太多無關的話。其次，測驗前不講太多無關的話。第三，對于被試的反應，主試不應做出點第三，對于被試的反應，主試不應做出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應頭、皺眉、搖頭等暗示性反應第四，對特殊問題要有心理準備第四，

10、對特殊問題要有心理準備15測驗實施的程序及要素一、指導語一、指導語二、時限二、時限三、測驗的環(huán)境條件三、測驗的環(huán)境條件16指導語指導語(一一)對被試的指導語對被試的指導語1 1如何選擇反應形式如何選擇反應形式( (劃劃“”、口答、書寫等、口答、書寫等) )；2 2如何記錄這些反應如何記錄這些反應( (答卷紙、錄音、錄像等答卷紙、錄音、錄像等) )；3 3時間限制；時間限制；4 4如果不能確定正確反應時該如何操作如果不能確定正確反應時該如何操作( (是否允許猜是否允許猜測等測等) )；5 5例題例題6 6有時告知被試測驗目的。有時告知被試測驗目的。(二二)對主試的指導語對主試的指導語17時限時限

11、n大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的大多數(shù)典型行為測驗是不受時間限制的n但在最高作為測驗中，速度是需要考慮但在最高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一的重要因素之一18測驗環(huán)境條件測驗環(huán)境條件首先必須完全遵從測驗手冊的要求；首先必須完全遵從測驗手冊的要求；記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素；記錄下任何意外的測驗環(huán)境因素；在解釋測驗結(jié)果時也必須考慮這一因素。在解釋測驗結(jié)果時也必須考慮這一因素。19分數(shù)的解釋與交流分數(shù)的解釋與交流不能把分數(shù)絕對化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗不能把分數(shù)絕對化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個人在任何一個測驗上的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個人在任何一個測驗上的分數(shù)都是其

12、遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗、的分數(shù)都是其遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗、以及測驗情境的函數(shù)，以及測驗情境的函數(shù)，為了對測驗做出確切的解釋，僅有常模資料是為了對測驗做出確切的解釋，僅有常模資料是不夠的，還需要有信效度資料，不夠的，還需要有信效度資料，不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。20如何向當事人報告分數(shù)如何向當事人報告分數(shù)不把測驗分數(shù)直接告訴被試本人、家長、學校不把測驗分數(shù)直接告訴被試本人、家長、學校老師等，應告訴測驗分數(shù)的解釋和建議老師等，應告訴測驗分數(shù)的解釋和建議使用當事人所理解的語言，避免使用專業(yè)術語使用當事人所理解的語言，避免使用專業(yè)術語保證當事人指導測

13、驗測量或預測什么保證當事人指導測驗測量或預測什么使當事人知道自己是和什么團體進行比較使當事人知道自己是和什么團體進行比較要使當事人知道如何運用他的分數(shù)要使當事人知道如何運用他的分數(shù)考慮測驗分數(shù)會給當事人帶來什么心理影響考慮測驗分數(shù)會給當事人帶來什么心理影響讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋21三種測驗的使用三種測驗的使用智力測驗智力測驗：可在求助者有特殊要求時及對方有：可在求助者有特殊要求時及對方有可疑智力障礙的情況下應用；可疑智力障礙的情況下應用；人格測驗人格測驗：有助于治療者對求助者人格特征的：有助于治療者對求助者人格特征的了解，以便于對其問題有更深入的理解，并可

14、了解，以便于對其問題有更深入的理解，并可針對性地開展咨詢與心理治療工作；針對性地開展咨詢與心理治療工作；心理評定量表心理評定量表：用于檢查求助者某方面心理障：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。礙的存在與否或其程度如何。22智力測驗智力測驗智商的提出智商的提出19081908年，比西量表修訂版，采用年，比西量表修訂版，采用心理年齡心理年齡的概念的概念19161916年，斯比量表，采用了智商的概念年，斯比量表，采用了智商的概念比率智商比率智商 1 1概念：是心理年齡與實足年齡的比值。概念：是心理年齡與實足年齡的比值。 2 2計算方法：計算方法：IQIQMA/CAMA/CA1001

15、00 3 3評價：（評價：（1 1）優(yōu)點：可使不同年齡者的智力水平相）優(yōu)點：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度。互比較，可以表示一個人的聰明程度。（2 2）缺點：隨著年齡的增長心理年齡并不與年俱增，）缺點：隨著年齡的增長心理年齡并不與年俱增，導致得出的智力商數(shù)下降。導致得出的智力商數(shù)下降。23智力測驗智力測驗離離差智商差智商1 1概念：韋克斯勒（概念：韋克斯勒（D.WechslerD.Wechsler）在編制智力測驗時，）在編制智力測驗時，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計學中的均數(shù)和標提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計學中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個

16、年齡組準差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。的。 2 2計算方法：計算方法：IQIQ1001001515（X XM M）/S/S X X為某人實得分數(shù)為某人實得分數(shù) M M為某人所在年齡組的平均分數(shù)為某人所在年齡組的平均分數(shù) S S為該年齡組分數(shù)的標準差為該年齡組分數(shù)的標準差24中國修訂韋氏成人智力量表（中國修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RC）我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括1111個分測驗個分測驗言語部分言語部分包括知識、領悟、算術、

17、相似性、數(shù)字廣度、詞匯包括知識、領悟、算術、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6 6個個分測驗。分測驗。操作部分操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊湊5 5個分測驗。每個分測驗的項目均從易到難進行排列，完成全個分測驗。每個分測驗的項目均從易到難進行排列，完成全部測驗的時間大約為部測驗的時間大約為7575分鐘。分鐘。以上以上1111個分測驗都有各自的記分方法，每個被試者的各項分測驗個分測驗都有各自的記分方法，每個被試者的各項分測驗成績（粗分）最后可換算成以成績（粗分）最后可換算成以1010為平均數(shù)，為平均數(shù)，3 3為標準差的量表分，為標準

18、差的量表分，再根據(jù)各分測驗的量表分計算出言語量表分、操作量表分和總量再根據(jù)各分測驗的量表分計算出言語量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應智商表中查出等值的智商，即表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應智商表中查出等值的智商，即言語智商（言語智商（VIQVIQ）、操作智商（）、操作智商（PIQPIQ）和總智商（）和總智商（FIQFIQ）。）。 25 韋氏兒童智力量表中國修訂本（WISC-CR） WISC-CR WISC-CR適用于適用于6 61616歲歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個迷津測驗，并降低了整個測驗的難度。藍本為一個迷津測驗，并降

19、低了整個測驗的難度。藍本為WISC-RWISC-R，城市，城市和農(nóng)村兒童共用一個版本。和農(nóng)村兒童共用一個版本。WISC-CRWISC-CR共有共有1212個分測驗，屬言語量表的分測驗有常識、類同、個分測驗，屬言語量表的分測驗有常識、類同、算術、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測驗；屬操作量表算術、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測驗；屬操作量表的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，的分測驗有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測驗。其中迷津是備用測驗。備用測驗只能在某一同類測驗因故失效時使用，以背數(shù)替代言語備用測驗只能在某一同類測驗因故失效時使

20、用，以背數(shù)替代言語量表中的任一分測驗，或以迷津替代操作量表中任一分測驗。通量表中的任一分測驗，或以迷津替代操作量表中任一分測驗。通常備用測驗的分數(shù)不用于計算智商。常備用測驗的分數(shù)不用于計算智商。WISC-CRWISC-CR的實施程序是先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，的實施程序是先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為和成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進行的。量表分時，是在

21、兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進行的。26 中國韋氏幼兒智力量表（中國韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）n本量表以本量表以WPPSIWPPSI為藍本，但作了很大更改，約為藍本，但作了很大更改，約2/32/3的測驗項目作了的測驗項目作了變換。適用于變換。適用于4 4歲至歲至6 6歲半兒童。仿歲半兒童。仿WAIS-RCWAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常分城市和農(nóng)村兩套常模。模。nC-WYCSIC-WYCSI的項目和測驗形式與其他兩個韋氏智力量表相似，是的項目和測驗形式與其他兩個韋氏智力量表相似，是WISC-CRWISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語和操作兩個分量表，前向低幼年齡的延伸。它包括言語和操作兩

22、個分量表，前者由知識、者由知識、圖片詞匯圖片詞匯、算術、算術、圖片概括圖片概括和領悟五個分測驗組成；和領悟五個分測驗組成；后者由后者由動物下蛋動物下蛋、填圖、迷津、填圖、迷津、視覺分析視覺分析、木塊圖案和、木塊圖案和幾何圖形幾何圖形六個分測驗組成，但在計算操作智商和全量表智商時實際上只用六個分測驗組成，但在計算操作智商和全量表智商時實際上只用五個操作分測驗，視覺分析和幾何圖形任選一個，均可在相應的五個操作分測驗，視覺分析和幾何圖形任選一個，均可在相應的轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。27優(yōu)優(yōu)1.測驗具有復雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提測

23、驗具有復雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語項目，還有操作項目，可同時提供供3個智商分數(shù)和個智商分數(shù)和10個分測驗分數(shù)。個分測驗分數(shù)。 2.用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。了在智商變異上長期困擾人們的問題。 3.整個韋氏測驗的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老整個韋氏測驗的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。年。點：點： 1.韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大適用。韋氏量表對于測量智力極高和極低的被試不大適用。 2.三套量表的銜接性較差。三套量表的銜接性較差。 3.

24、施測程序復雜費時。施測程序復雜費時。28瑞文漸進測驗1 1概述：瑞文漸進測驗（概述：瑞文漸進測驗（RavensRavens Progressive Progressive MatricesMatrices），簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學家瑞），簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學家瑞文（文（J. C. RavenJ. C. Raven）于）于19381938年設計的一種非文字智力測年設計的一種非文字智力測驗。該測驗是非文字的，它較少受到本人知識水平或驗。該測驗是非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。究

25、的工具。29瑞文漸進測驗2 2類型：類型：（1 1）標準型（）標準型（Standard Progressive Standard Progressive MatricesMatrices，SMPSMP）是瑞文測驗的基本型，于）是瑞文測驗的基本型，于19381938年問世，適用于年問世，適用于8 8年級到成人被試，有年級到成人被試，有5 5個個黑白系列；黑白系列；（2 2）彩色型（）彩色型（Colour Progressive MatricesColour Progressive Matrices，CPMCPM）編制于）編制于19471947年，適用于年，適用于5.55.5歲到歲到1111歲的兒

26、歲的兒童及智力落后的成人，分為三個彩色系列；童及智力落后的成人，分為三個彩色系列； （3 3）高級型（）高級型（Advanced Progressive Advanced Progressive MatricesMatrices，AMPAMP），供智力較高者使用。），供智力較高者使用。30瑞文漸進測驗3標準型的內(nèi)容：標準型的內(nèi)容：SPM一共由一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含含12個題目，也按逐步增加難度的方

27、式排列。個題目，也按逐步增加難度的方式排列。每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的6至至8張小圖案組成，張小圖案組成，測驗中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號和圖案中的規(guī)律，選擇某個小圖案放測驗中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號和圖案中的規(guī)律，選擇某個小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。入到大圖案中缺少的位置中。4施測施測施測很簡單，每個被試發(fā)一本題冊和一張答卷紙即可。測驗時，只須主施測很簡單，每個被試發(fā)一本題冊和一張答卷紙即可。測驗時，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測驗規(guī)則，接著被試者會自己進行試者用例題作一下示范被試就能明白測驗規(guī)則，接著被試者會自

28、己進行下去。測驗結(jié)果須先計算出原始分數(shù)，然后按常模資料確定被試者的智下去。測驗結(jié)果須先計算出原始分數(shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級，一般以百分位常模表示。力等級，一般以百分位常模表示。31智力測驗的公平性問題n研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（其智力極高（IQIQ在在130130以上）與極低（以上）與極低（IQIQ在在7070以下）者以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃ň忌贁?shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖QIQ在在8012080120）之間者約占全體人群的之間者約占全體人群的80%80%。n智力測驗經(jīng)常受到的

29、批評是：被試者在測驗上的反應智力測驗經(jīng)常受到的批評是：被試者在測驗上的反應受知識經(jīng)驗的影響，因此對文化背景、教育水平不同受知識經(jīng)驗的影響，因此對文化背景、教育水平不同的團體是不公平的。的團體是不公平的。n實際上，沒有任何一個測驗能夠?qū)λ械膱F體同樣公實際上，沒有任何一個測驗能夠?qū)λ械膱F體同樣公平，因為每種測驗都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。平，因為每種測驗都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點為不同團體編出不更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點為不同團體編出不同的測驗。若要使用同一測驗，則要為少數(shù)特殊團體同的測驗。若要使用同一測驗，則要為少數(shù)特殊團體制定單獨的常模。制定單獨

30、的常模。32如何理解和解釋智力測驗的結(jié)果如何理解和解釋智力測驗的結(jié)果1 1不能以一次測驗來確定智力水平不能以一次測驗來確定智力水平 其一，測驗是有誤差的其一，測驗是有誤差的 其二，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化其二，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化2 2測驗要為智力開發(fā)服務測驗要為智力開發(fā)服務33人格測驗人格測驗人格：人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的人格：人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應環(huán)境時，在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣應環(huán)境時，在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質(zhì)、

31、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個體之處。質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個體之處。個性的結(jié)構(gòu)個性的結(jié)構(gòu)個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。34人格測驗的方法和種類人格測驗的方法和種類一、一、自陳量表自陳量表（self-report inventoryself-report inventory）1 1概念：自陳量表也稱客觀化測驗，就是讓被試者自概念：自陳量表也稱客觀化測驗，就是讓被試者自己提供關于個人人格特征的報告。己提供關于個人人格特征的報告。2 2編制方法

32、：編制方法：（1 1）邏輯分析法）邏輯分析法（2 2）因素分析法）因素分析法（3 3）經(jīng)驗法）經(jīng)驗法（4 4）綜合法）綜合法35二、二、投射測驗投射測驗1 1概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。2 2投射技術的種類投射技術的種類（1 1）聯(lián)想法）聯(lián)想法（2 2）構(gòu)造法）構(gòu)造法（3 3）表露法）表露法（4 4）完成法）完成法36人格測驗工具人格測驗工具一、客觀

33、化測驗工具一、客觀化測驗工具明尼蘇達多項個性調(diào)查表：明尼蘇達多項個性調(diào)查表：明尼蘇達多項個性調(diào)查表問世于明尼蘇達多項個性調(diào)查表問世于19431943年，由明年，由明尼蘇達大學教授哈特衛(wèi)（尼蘇達大學教授哈特衛(wèi)（S. R. HathawayS. R. Hathaway）和）和麥金利（麥金利（ J. C. MckinleyJ. C. Mckinley）合作編制而成。）合作編制而成。37 1 1內(nèi)容：內(nèi)容：nMMPI一共有一共有566個條目，包括個條目，包括14個分量表，其中個分量表，其中10個為臨床量表個為臨床量表， 4個為效度個為效度量表。量表。臨床量表是：臨床量表是：1Hs（Hypochondr

34、iasis） 疑病量表疑病量表2D（Depression） 抑郁量表抑郁量表3Hy（Hysteria） 癔病量表癔病量表4Pd（Psychopathic deviate） 精神病態(tài)量表精神病態(tài)量表5Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表）男子氣、女子氣量表6Pa（Paranoia）妄想狂量表）妄想狂量表7Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表精神衰弱量表8Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表）精神分裂癥量表9Ma（Hypomania）輕躁狂量表）輕躁狂量表0Si（Social introversion）社會內(nèi)向量表）社會內(nèi)向量表效度量表是：

35、效度量表是：1Q（Question） 不能回答的問題，或用不能回答的問題，或用“？”代表代表2L（Lie） 說謊分數(shù)說謊分數(shù)3F（Validity） 詐病量表詐病量表4K（Correction）校正分量表）校正分量表38 3.施測與記分施測與記分nMMPIMMPI要求被試根據(jù)問卷中的指導語對題目做出要求被試根據(jù)問卷中的指導語對題目做出“是是”或或“否否”的的回答。測驗分回答。測驗分“卡片式卡片式”和和“手冊式手冊式”兩種，可根據(jù)需要選擇使兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個別施測，也可團體施測，一般需要用。既可個別施測，也可團體施測，一般需要45904590分鐘。年齡分鐘。年齡范圍是范圍是1616

36、歲以上。歲以上。nMMPIMMPI的記分運用電腦或的記分運用電腦或“套版套版”統(tǒng)計，可以得出統(tǒng)計，可以得出1414個量表上不同個量表上不同的得分數(shù)，這是原始分。的得分數(shù)，這是原始分。n由于每個量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分數(shù)無法比較，因由于每個量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分數(shù)無法比較，因此需要換算成此需要換算成T T分數(shù)。如果分數(shù)。如果T T分在分在7070以上（按美國常模），或以上（按美國常模），或T T分分在在6060分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對被試的測試心理偏

37、離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對被試的測試結(jié)果作全面、綜合的分析。結(jié)果作全面、綜合的分析。39卡氏卡氏16種人格因素測驗種人格因素測驗1616種人格因素測驗是美國伊利諾州大學人格及能力測種人格因素測驗是美國伊利諾州大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授（驗研究所卡特爾教授（R. B. CattellR. B. Cattell）經(jīng)過幾十年的）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確系統(tǒng)觀察、科學實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測驗。定和編制而成的一種精確可靠的測驗。與其它類似的測驗相比，它能以同等的時間（約與其它類似的測驗相比，它能以同等的時間（

38、約4040分分鐘）測量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理鐘）測量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用障礙的個性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。于人才選拔。40 內(nèi)容與施測方法內(nèi)容與施測方法：n16PF16PF英文原版共有英文原版共有5 5種版本：種版本：A A、B B本為全版本各有本為全版本各有187187個題目；個題目；C C、D D本為縮減本，各有本為縮減本，各有106106個題目；個題目；E E本適合本適合于文化水平較低的被試者，包括于文化水平較低的被試者，包括128128個題目。個題目。19701970年經(jīng)年經(jīng)劉永和、

39、梅吉瑞修訂，將劉永和、梅吉瑞修訂，將A A、B B本合并，發(fā)表了本合并，發(fā)表了中文修中文修訂本訂本。合并本共有。合并本共有187187個測題，分成個測題，分成1616個因素，每個因個因素，每個因素包括素包括10131013個測題。個測題。n應用范圍應用范圍：可作為了解心理障礙的個性原因及心理障：可作為了解心理障礙的個性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。41艾森克人格問卷艾森克人格問卷 艾森克人格問卷（艾森克人格問卷（EysenckEysenck Personality Personality QuestionnaireQuestionnai

40、re，EPQEPQ）是英國倫敦大學心理系和精神）是英國倫敦大學心理系和精神病學研究所艾森克教授病學研究所艾森克教授(H. J. Eysenck(H. J. Eysenck) )編制的，分兒編制的，分兒童（童（715715歲）和成人（歲）和成人（1616歲以上）兩種類型。歲以上）兩種類型。 42 .內(nèi)容及記分內(nèi)容及記分nEPQEPQ是一種自稱測驗，在成人問卷中包括是一種自稱測驗，在成人問卷中包括9090個條目（另有個條目（另有1111項不項不記分），兒童問卷中包括記分），兒童問卷中包括8181個條目（另有個條目（另有1616項不記分）。項不記分）。n這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答這些條目讓被

41、試者根據(jù)自己的情況回答“是是”或或“否否”，然后按，然后按E E（內(nèi)向（內(nèi)向- -外向）、外向）、N N（神經(jīng)質(zhì)）、（神經(jīng)質(zhì)）、P P（精神質(zhì)）和（精神質(zhì)）和L L（掩飾性）四（掩飾性）四個量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個維度，個量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個維度，L L是是后來加進的一個效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反后來加進的一個效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會樸實或幼稚水平。映被試者的社會樸實或幼稚水平。n最后，再根據(jù)被試者在四個量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、最后，再根據(jù)被試者在四個量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模

42、換算出標準性別常模換算出標準T T分，以分析被試者的分，以分析被試者的個性特征個性特征。43愛德華個人偏好量表（愛德華個人偏好量表（EPPS） 愛德華個人偏好量表（愛德華個人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美國心理學家）是由美國心理學家愛德華（愛德華（A. L. Edwards）于）于1953年編制，其依據(jù)是年編制，其依據(jù)是美國心理學家默里（美國心理學家默里（H. A. Murray）于）于1938年提出年提出的需要理論。的需要理論。44 2.內(nèi)容及記分：內(nèi)容及記分：nEPPS共包括共包括225個題目（其中有個題目（其中有15個

43、重復題目，用以檢驗反應個重復題目，用以檢驗反應的一致性），全部題目以平均分配來測量的一致性），全部題目以平均分配來測量15種需求，成為種需求，成為15個個分量表。分別為成就（分量表。分別為成就（ach）、順從（）、順從（def）、秩序（）、秩序（ord）、表）、表現(xiàn)（現(xiàn)（exh）、自主（）、自主（aut）、親和（）、親和（aff）、省察（）、省察（int）：求助）：求助（suc）、支配（）、支配（dom）、謙遜（）、謙遜（aba）、慈善（）、慈善（nur）、變異）、變異（chg）、堅毅（）、堅毅（end）、性愛（）、性愛（het）和攻擊（）和攻擊（agg）。）。n根據(jù)個人所得的根據(jù)個人所得的1

44、5個分數(shù)個分數(shù)繪制的繪制的剖析圖剖析圖，即可對個人的，即可對個人的心理傾向心理傾向有個概括的了解。有個概括的了解。n此外，此外，EPPS還有一個一致性量表，主要是看被試者在回答還有一個一致性量表，主要是看被試者在回答15個個重復的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說明被試重復的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說明被試者在回答時不夠認真或不夠真實，因而該測驗即被認為是無效的。者在回答時不夠認真或不夠真實，因而該測驗即被認為是無效的。45二、投射測驗二、投射測驗n（一）羅夏測驗（一）羅夏測驗羅夏測驗（羅夏測驗（Rorschach Test）是一種投射技術。）是一種投射技術。它是由

45、瑞士精神病學家羅夏（它是由瑞士精神病學家羅夏（H. Rorschach）于）于1921年首創(chuàng)的一種測驗。年首創(chuàng)的一種測驗。46 1內(nèi)容及施測方法內(nèi)容及施測方法n羅夏測驗羅夏測驗是由是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測驗。圖是用墨置張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測驗。圖是用墨置紙上折疊而成，其中紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，張為黑白墨跡圖，2張在黑白墨跡圖上附有張在黑白墨跡圖上附有紅色墨跡，紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施張圖片編有一定的順序，施測時每次出示一張，同時問被試者：測時每次出示一張，同時問被試者：“請你告訴我在圖片中看到請你告訴我在圖片中

46、看到了什么？或是使你想到了什么？了什么？或是使你想到了什么？”n主試者對被試者的回答要做詳細記錄，并記錄下對每一圖片回答主試者對被試者的回答要做詳細記錄，并記錄下對每一圖片回答的時間及完成此測驗的全部時間。全部圖片看完以后，再把圖片的時間及完成此測驗的全部時間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進行詢問，包括：每一反應是根據(jù)圖片中的逐一遞交被試者，并進行詢問，包括：每一反應是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應的因素是什么？對其回答亦要詳做哪一部分做出的？引起該反應的因素是什么？對其回答亦要詳做記錄。記錄。47 2.記分方法記分方法1. 反應的部位反應的部位2. 反應的決定因素反應

47、的決定因素3. 反應的內(nèi)容反應的內(nèi)容4. 反應的普遍性反應的普遍性 例：如果對第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記例：如果對第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分：分： 蝙蝠：蝙蝠：WF+AP484950（二）主題統(tǒng)覺測驗二）主題統(tǒng)覺測驗n主題統(tǒng)覺測驗（主題統(tǒng)覺測驗（Thematic Apperception Test, TAT）是由美國哈佛大學默里（是由美國哈佛大學默里（H. A. Murray）與摩爾根）與摩爾根(C. D. Morgan)等于等于1935年編制而成。年編制而成。51 內(nèi)容內(nèi)容及施測及施測n測驗材料由測驗材料由29張圖片和張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的張空白卡片組

48、成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（）、女人（F）、男孩（）、男孩（B）和女孩（）和女孩（G）。每套包括圖片）。每套包括圖片20張，分兩個系列進行測驗，故每個系列實際上只用張，分兩個系列進行測驗，故每個系列實際上只用10張圖片。張圖片。n施測時每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個施測時每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個300字左右的故字左右的故事，說明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，事，說明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，

49、以及個人的感想等。對其中一張將來演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個人的感想等。對其中一張空白的卡片，要求被試者面對著空白的卡片先想象出一幅圖畫，空白的卡片，要求被試者面對著空白的卡片先想象出一幅圖畫，然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用然后根據(jù)想象出的圖畫編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要分鐘講完故事，要求故事愈生動、愈戲劇化愈好。測驗完畢，和被試者談話一次，求故事愈生動、愈戲劇化愈好。測驗完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測驗時的行以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測驗時的行為反應。為反應。 3. 3. 結(jié)果分析結(jié)果分析52人格測驗存在的問題人

50、格測驗存在的問題一、人格測驗的目的一、人格測驗的目的目前的人格測驗多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進目前的人格測驗多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進行整體分析的測驗，標準化水平又比較低，在記分和解釋上不夠行整體分析的測驗，標準化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對測驗結(jié)果的解釋要十分謹慎?？陀^。故對測驗結(jié)果的解釋要十分謹慎。二、人格測驗的信度和效度二、人格測驗的信度和效度n獲得的測驗資料必須滿足信度和效度條件。但是，實在令人遺憾，獲得的測驗資料必須滿足信度和效度條件。但是，實在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測驗寥寥可數(shù)。到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格

51、測驗寥寥可數(shù)。n一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測驗；另一方一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測驗；另一方面，似乎也更關鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對面，似乎也更關鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對資料的影響減少到最低的程度，如測驗者的角色、指導語的細微資料的影響減少到最低的程度，如測驗者的角色、指導語的細微差別、物理環(huán)境的變化，等等。差別、物理環(huán)境的變化，等等。53人格測驗存在的問題人格測驗存在的問題三、人格測驗的題目三、人格測驗的題目四、測驗分數(shù)的解釋四、測驗分數(shù)的解釋n人格測驗編制的一個原則是：被試者得到同樣的分數(shù)，應該予以人格測驗編制的一個原則

52、是：被試者得到同樣的分數(shù)，應該予以同樣的解釋，實際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對某同樣的解釋，實際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對某人來說是良好適應，對另一個人來說也許是適應不良。人來說是良好適應，對另一個人來說也許是適應不良。n人格測驗的另一個弱點是，若想建立一個真正適當?shù)某ＤＪ窍喈斎烁駵y驗的另一個弱點是，若想建立一個真正適當?shù)某ＤＪ窍喈斮M事的，對有些測驗似乎就是不可能的，如投射測驗。對客觀性費事的，對有些測驗似乎就是不可能的，如投射測驗。對客觀性測驗似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎賞了從眾行為，限制測驗似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎賞了從眾行為，限制了個性的發(fā)展，而且在

53、有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少了個性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的數(shù)革新者的行為未必是異常的五、人格測驗的濫用五、人格測驗的濫用54心理評定量表一、評定量表的基本原理評定量表的基本原理 評定量表中量表一詞的原文是評定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個詞，。這個詞，可以用作可以用作“尺度尺度”、“標度標度”、“刻度刻度”、“等級等級”和和“比例尺比例尺”等。換句話說，是表示數(shù)量的概念。例等。換句話說，是表示數(shù)量的概念。例如我們在評價一個人好壞時，我們會把這個具體的人，如我們在評價一個人好壞時，我們會把這個具體的人，和一般的人比較，并分成

54、若干等級：最好、很好、比和一般的人比較，并分成若干等級：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好差差系列的系列的7級評定法。把這樣的方法規(guī)范化，應用于精神級評定法。把這樣的方法規(guī)范化，應用于精神癥狀或其它醫(yī)學心理情況的評定，便成為心理評定量癥狀或其它醫(yī)學心理情況的評定，便成為心理評定量表。表。55心理評定量表 二、評定量表的分類二、評定量表的分類 1按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表 2按評定方式：自評量表和他評量表按評定方式：自評量表和他評量表 3按病種分為：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表按病種分為

55、：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表三、評定量表的基本內(nèi)容三、評定量表的基本內(nèi)容 1.1.名稱名稱 2.2.項目內(nèi)容項目內(nèi)容 3.3.項目定義項目定義 4.4.項目分級數(shù)量項目分級數(shù)量 5.5.項目評分標準項目評分標準56心理評定量表四、評定量表的實施過程四、評定量表的實施過程 1. 1. 準備階段準備階段 2. 2. 量表的填表過程量表的填表過程 3. 3. 結(jié)果換算結(jié)果換算 4. 4. 評定量表的結(jié)果解釋和報告評定量表的結(jié)果解釋和報告57常用自評量表工具一、一、90項癥狀清單項癥狀清單1概述：概述：90項癥狀清單（項癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL90），又名癥狀自評量表

56、，有時也叫做），又名癥狀自評量表，有時也叫做Hopkins癥癥狀清單。現(xiàn)版本由狀清單?，F(xiàn)版本由Derogatis編制于編制于1973年。年。58 90項癥狀清單（項癥狀清單（SCL90）.內(nèi)容內(nèi)容本量表共有本量表共有90個項目，每一個項目均采取個項目，每一個項目均采取5級評分制，具體說明級評分制，具體說明如下：如下：1沒有：自覺無該項癥狀。沒有：自覺無該項癥狀。2很輕：自覺有該項癥狀，但對受檢者并無實際影響，或影響很輕：自覺有該項癥狀，但對受檢者并無實際影響，或影響輕微。輕微。3中度：自覺有該項癥狀，對受檢者有一定影響。中度：自覺有該項癥狀，對受檢者有一定影響。4偏重：自覺常有該項癥狀，對受檢

57、者有相當程度的影響。偏重：自覺常有該項癥狀，對受檢者有相當程度的影響。5嚴重：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重，對受檢者的影嚴重：自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重，對受檢者的影響嚴重。響嚴重。量表可測查量表可測查10個范疇的內(nèi)容個范疇的內(nèi)容，相應地分為，相應地分為10個因子，它們分別個因子，它們分別是：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐是：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及有關睡眠和食欲等情況。怖、偏執(zhí)、精神病性及有關睡眠和食欲等情況。59 90項癥狀清單（項癥狀清單（SCL90） 施測及記分施測及記分n在開始評定前，先由工作人員把總的評

58、分方法和要求在開始評定前，先由工作人員把總的評分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨立的、不受任何向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨立的、不受任何人影響的自我評定。根據(jù)人影響的自我評定。根據(jù)“現(xiàn)在現(xiàn)在”或或“最近一個星期最近一個星期”的實際感覺進行的實際感覺進行5級評分。級評分。n最后評定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依最后評定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問題的范疇、表現(xiàn)以及嚴重程度等。據(jù)，借以了解病人問題的范疇、表現(xiàn)以及嚴重程度等。n量表也可前后幾次測查，以觀察病情發(fā)展或評估治療量表也可前后幾次測查，以觀察病情發(fā)展或評估治療效果。效果。 60 90項癥狀清

59、單（項癥狀清單（SCL90）4.應用應用n由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準確刻劃由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準確刻劃病人自覺癥狀的特點。故可廣泛應用于精神科或心理病人自覺癥狀的特點。故可廣泛應用于精神科或心理咨詢門診，作為了解就診者或來訪者心理衛(wèi)生問題的咨詢門診，作為了解就診者或來訪者心理衛(wèi)生問題的一種評定工具。一種評定工具。n SCL-90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和應障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。精神分裂癥患者。61抑郁自評量表抑郁自評量表1概述：概

60、述：抑郁自評量表（抑郁自評量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由）由Zung編制于編制于1965年。為美國教育衛(wèi)生福利年。為美國教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學研究的量表之一，因使用簡部推薦的用于精神藥理學研究的量表之一，因使用簡便，能相當直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已便，能相當直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已廣泛應用于門診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評定以及調(diào)查、廣泛應用于門診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評定以及調(diào)查、科研等?？蒲械?。62 抑郁自評量表抑郁自評量表2內(nèi)容內(nèi)容SDS 共包含共包含20個項目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分個項目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分4級評分：沒

61、有或很少時間、少級評分：沒有或很少時間、少部分時間、相當多時間、絕大部分或全部時間。若為正向評分題，依次部分時間、相當多時間、絕大部分或全部時間。若為正向評分題，依次評為粗分評為粗分1、2、3、4分，反向評分題則評為分，反向評分題則評為4、3、2、1分。分。3施測及評分施測及評分評定表格由評定對象自行填寫，在自評者評定以前，一定要讓他把整個評定表格由評定對象自行填寫，在自評者評定以前，一定要讓他把整個量表的填寫方法及每條問題的涵義都弄明白，然后做出獨立的、不受任量表的填寫方法及每條問題的涵義都弄明白，然后做出獨立的、不受任何人影響的自我評定。評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。何人影響的

62、自我評定。評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。待評定結(jié)束以后，把待評定結(jié)束以后，把20個項目中的各項分數(shù)相加，即得到總粗分，然后個項目中的各項分數(shù)相加，即得到總粗分，然后將粗分乘以將粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標準分。按照中國常模結(jié)果，以后取整數(shù)部分，就得到標準分。按照中國常模結(jié)果，SDS總粗分的分界值為總粗分的分界值為41分，標準分為分，標準分為53分。分。63焦慮自評量表焦慮自評量表 焦慮自評量表焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由由Zung于于1971年編制。年編制。 從量表結(jié)構(gòu)的形式到具體評定方法，都與抑郁自評量從量表結(jié)構(gòu)的形式到

63、具體評定方法，都與抑郁自評量表（表（SDS）十分相似，用于評定焦慮病人的主觀感受。）十分相似，用于評定焦慮病人的主觀感受。按照中國常模結(jié)果，按照中國常模結(jié)果，總粗分的正常上限為總粗分的正常上限為40分，標準分，標準分為分為50分分64常用他評量表工具陽性與陰性癥狀量表陽性與陰性癥狀量表(Positive and Negative Syndrome Scale,PANSS)65實施和評分實施和評分評定不同類型和程度精神病癥狀評定不同類型和程度精神病癥狀陽性分量表陽性分量表7項項;陰性分量表陰性分量表7項項; 一般精神病理學分量表一般精神病理學分量表16項項癥狀量表癥狀量表,不是診斷量表不是診斷量

64、表時間跨度時間跨度,一周內(nèi)的全部信息一周內(nèi)的全部信息66實施和評分實施和評分PANSS30項每一項都有特定的定項每一項都有特定的定義和評分標準義和評分標準,1-7級評分級評分1：無：無2：可能：可能3：輕度：輕度 4：中：中度度 5：明顯：明顯6：重度：重度7：極重：極重沒有癥狀評沒有癥狀評1分分,如果有癥狀至少評如果有癥狀至少評3分分67實施和評分實施和評分每個分級標準中的內(nèi)容，各句為平行每個分級標準中的內(nèi)容，各句為平行的的“或或”的關系，只要符合一條即算的關系，只要符合一條即算符合此分級，不必全部符合符合此分級，不必全部符合如果同時符合一個以上分級標準如果同時符合一個以上分級標準,原則原則

65、上取最高分上取最高分,避輕就重避輕就重68癥狀評分的等級標準癥狀評分的等級標準從從2 2分到分到7 7分，癥狀嚴重度水平相應增加。分，癥狀嚴重度水平相應增加。2 2分（很輕）意味著不可靠的，輕微的，或可分（很輕）意味著不可靠的，輕微的，或可疑的病態(tài)，或者也可以指正常范圍的上限疑的病態(tài)，或者也可以指正常范圍的上限3 3分（輕度）指癥狀顯然存在，但不顯著，極分（輕度）指癥狀顯然存在，但不顯著，極少干擾日常功能少干擾日常功能4 4分（中度）指盡管癥狀呈現(xiàn)為一個嚴重的問分（中度）指盡管癥狀呈現(xiàn)為一個嚴重的問題，但僅偶爾出現(xiàn)，或僅有限程度的影響日常題，但僅偶爾出現(xiàn)，或僅有限程度的影響日常生活。生活。69

66、癥狀評分的等級標準癥狀評分的等級標準5 5分（偏重）表明癥狀突出，病人功能顯著受分（偏重）表明癥狀突出，病人功能顯著受損，但未全部喪失，通常可隨意志控制損，但未全部喪失，通?？呻S意志控制6 6分（重度）代表病態(tài)頻繁出現(xiàn)，有證據(jù)表明分（重度）代表病態(tài)頻繁出現(xiàn)，有證據(jù)表明已高度損害病人的生活，通常需要直接監(jiān)護已高度損害病人的生活，通常需要直接監(jiān)護7 7分（極重度）為精神病理的最嚴重水平，此分（極重度）為精神病理的最嚴重水平，此時表現(xiàn)為極度干擾絕大部分或全部主要的生活時表現(xiàn)為極度干擾絕大部分或全部主要的生活功能，典型者表現(xiàn)封閉性監(jiān)護和許多方面需要功能，典型者表現(xiàn)封閉性監(jiān)護和許多方面需要幫助。幫助。70實施和評分實施和評分檢查信息來源于臨床檢查、知情者檢查信息來源于臨床檢查、知情者知情者提供信息，時間跨度知情者提供信息，時間跨度1 1周周現(xiàn)場檢查與知情者提供信息不一致時，現(xiàn)場檢查與知情者提供信息不一致時，以知情者為準以知情者為準71判斷嚴重度水平時，評定者必須全面考慮，判斷嚴重度水平時，評定者必須全面考慮，決定哪級最能反映病人的功能特征，繼而決定哪級最能反映病人的功能特征，繼而給予相應的評分，