《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》教學(xué)的雙層情境觀解析

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1、 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》教學(xué)的雙層情境觀解析 一、引言 在當(dāng)今的計(jì)算機(jī)時(shí)代中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用和處理能力非常重要。在某種程度上，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力以及軟件技術(shù)的運(yùn)用，都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所需掌握的。計(jì)算機(jī)軟件主要有兩類，一類是系統(tǒng)軟件，一類是應(yīng)用軟件。本文所討論的是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》的教學(xué)工作，主要是有針對(duì)性地講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。 二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)的一些誤區(qū) 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中， 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》的教學(xué)主要采用的是講授法，以教師為中心進(jìn)行講解軟件，然后對(duì)有關(guān)界面的各種情況進(jìn)行介紹和教學(xué)。這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)以致用

2、，只能讓學(xué)生被動(dòng)地模仿，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)效果極其不理想，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有好好聽課，教師在講解的過程中，也是照本宣科，雙方都沒有認(rèn)真地對(duì)待課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)。造成這種情況的原因在于，教師沒有認(rèn)真根據(jù)此種課程的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的深入講解和分析，教學(xué)中采用的教學(xué)方法沒有科學(xué)性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 目前，很多教學(xué)方法被引進(jìn)新一輪的教學(xué)改革當(dāng)中，例 如，一些問題式教學(xué)方法和主體活動(dòng)式教學(xué)方法，以及一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中，很多計(jì)算機(jī)教

3、師都沒有重視軟件的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，加上很多學(xué)生并不具備規(guī)定的操作技能和知識(shí)。先對(duì)教師和學(xué)生布置有關(guān)作業(yè)和操作技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生來不及學(xué)習(xí)有關(guān)技能和操作，從而對(duì)某些操作胡亂地點(diǎn)擊和嘗試操作。還有一些教師沒有把課堂和教學(xué)融為一體，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生沒有深入的解決自身的實(shí)際操作問題的能力。而這所導(dǎo)致的后果往往是許多學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)和技能融入學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作中，且沒有實(shí)際動(dòng)手操作能力，遇到新問題和困難往往會(huì)來手無措。 因此，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》的同時(shí)，教師應(yīng)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和各種情況，要善于解決學(xué)生面臨的突出問題和實(shí)際問題。尤其是針對(duì)復(fù)雜問題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過具體、

4、形象的知識(shí)介紹，以及熟練的技能操作進(jìn)行解決，避免出現(xiàn)學(xué)生在聽講的過程中一頭霧水，不知道如何操作和學(xué)習(xí)。 三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》教學(xué)中的雙層情景分析 雙層情境教學(xué)法需要教師和學(xué)生高度配合。教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用從下到上一整套的教學(xué)理念，學(xué)生也要處于理想和沒有雜念的學(xué)習(xí)心態(tài)和情景中學(xué)習(xí)。在這樣的情境中，許多知識(shí)和教學(xué)操作技能都能得到較大發(fā)揮。教師在教學(xué)過 程中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重要的操作技能要熟練掌握。這個(gè)階段可以稱之為技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段，此階段一般在課堂內(nèi)進(jìn)行。在技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段中，可以運(yùn)用一些輔助的教學(xué)方法，如半成品加工方法

5、，使學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的重點(diǎn)知識(shí)和技能，隨后再進(jìn)行綜合性的任務(wù)訓(xùn)練和操作。在這種情況下，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中雙層情境觀中的技術(shù)應(yīng)用情境化 教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生從中完成有關(guān)項(xiàng)目，并做出一定程度上的創(chuàng)新。這個(gè)階段在學(xué)習(xí)中處于非常關(guān)鍵的一環(huán)，主要是讓學(xué)生對(duì)技術(shù)性的技巧和應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)和遷移性應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練掌握有關(guān)應(yīng)用軟件的技術(shù)方法。這兩種學(xué)習(xí)階段是完整的、一體性的教學(xué)方法。 雙層情境教學(xué)方法具有很多優(yōu)點(diǎn)，能夠有效避免課堂課外教學(xué)中存在的難點(diǎn)，尤其是在課堂之外，學(xué)生容易遺忘知識(shí)的這

6、一難點(diǎn)。這種教學(xué)方法能夠科學(xué)地使教學(xué)中逐漸地加深知識(shí)層次性和深入性，使學(xué)生在深入淺出的教學(xué)中學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)。這是由于學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)情境化的過程中，對(duì)有關(guān)技術(shù)知識(shí)和操作都有了一定程度的掌握，且在具體的學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中加深了記憶和操作熟練程度。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，學(xué)生在模仿中獲得了一定的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)技術(shù)的操作和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn) 識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過實(shí)際的操縱和練習(xí)，能夠自己處理一些實(shí)際問題，一定程度上可以進(jìn)行創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。 四、雙層情境教學(xué)法在應(yīng)用中注意的問題和教學(xué)案例雙層情境教學(xué)方法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)教

7、 學(xué)應(yīng)用中。在應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段中，需要教師選取一些典型性的、精簡的任務(wù)進(jìn)行講解和操作。這些任務(wù)是貫穿于應(yīng)用軟件中的許多常見的典型技術(shù)知識(shí)和有關(guān)問題。教師通過對(duì)知識(shí)的擴(kuò)容和有針對(duì)性地操作，也可省去大量教學(xué)效 果不明顯的演示操作。例如，在講解 Word文檔時(shí)，通常都會(huì)涉及很多 word 工作欄中的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些行間距、首行縮進(jìn)、圖文排版和分欄等一些問題，這些知識(shí)點(diǎn)所涉及的往往是概念性的問題。這時(shí)，教師可以通過試題的練習(xí)、 問題等方式，讓學(xué)生熟練掌握有關(guān)知識(shí) ; 同時(shí)，對(duì)于這些問題可以通過分章節(jié)和分目錄等方式進(jìn)行測驗(yàn)。 教師在針對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)情境中的一些

8、任務(wù)進(jìn)行選擇時(shí)，以及在選擇技術(shù)應(yīng)用情境等有關(guān)問題的時(shí)候，要體現(xiàn)出一定的層次性。而技術(shù)應(yīng)用情境中的問題往往會(huì)比技術(shù)學(xué)習(xí)情境中的問題要深入得多，且復(fù)雜得多。技術(shù)應(yīng)用情境化的應(yīng)用階段主要就是針對(duì)問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握，把學(xué)習(xí) 置于問題中， 在實(shí)際問題中發(fā)問和學(xué)習(xí)， 在情境中進(jìn)行解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，其目標(biāo)主要在于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué) 科之間的實(shí)際問題，并從這些問題中得到有關(guān)解決方法和出路，能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決新問題。 技術(shù)應(yīng)用情境中的一些設(shè)計(jì)問題，要包含目標(biāo)和角色，還要有對(duì)象和情境等一些因素。在進(jìn)行有關(guān)設(shè)計(jì)中，一定要合理地處理這些問題，在處理目標(biāo)

9、時(shí)要根據(jù)問題的具體情況，選擇合理的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生所扮演的角色，來選擇合適的問題。還要注意到問題的一些要求和背景，以及各種軟硬件的環(huán)境等。教師可提出一些問題，讓學(xué)生們討論和回答，在學(xué)生自由組合的過程中，根據(jù)他們自身的興趣愛好，設(shè)定有關(guān)問題，教師要積極耐心地回答學(xué)生的提問。 五、結(jié)語 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過程中，教師要改變一些觀念，避免強(qiáng)調(diào)一些死記硬背和機(jī)械教育，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使學(xué)生主動(dòng)參與操作和鍛煉。從而讓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。雙層教學(xué)方法不僅有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難題，而且對(duì)于教師的授課非常有幫助，可以提升課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，使教師的勞動(dòng)成果得到最大程度的發(fā)揮。 【