蘇教版五年級數(shù)學《小數(shù)的性質(zhì)》教例.doc

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蘇教版五年級數(shù)學《小數(shù)的性質(zhì)》教例 一、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，激發(fā)興趣，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者。 教育心理學認為：學生的精神世界有一種強烈的要求自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。為探究新知，我創(chuàng)設(shè)的認識沖突，目的在于迎合學生好奇、好勝的心理需求，把學生引入未知已知未知已知的思維境界，所以在新課的導入，我聯(lián)系生活實際，讓學生感知小數(shù)的性質(zhì)在生活中的運用。 上課開始，我對學生說：同學們，前幾天，老師去超市買毛巾和手套。發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：第一個超市毛巾、手套的標價分別是6.5元、8元；第二個超市毛巾、手套的標價分別6.50元，8.00元，你能告訴老師該買哪個超市的毛巾和手套嗎？既然兩個超市的毛巾和手套價格一樣，為什么寫法卻不一樣呢？通過這樣設(shè)疑，讓學生發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了學生強烈的研究興趣。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又為他們創(chuàng)設(shè)了一個主動探索和追求成功的意境，體現(xiàn)數(shù)學自身的樂趣。 二、開放合作式教學過程，主體主動參與，讓學生成為研究者。 開放式課堂教學的核心是使學生成為學習的主人，讓他們主動參與到知識的形成過程中去，自主合作學習，體驗研究與成功的樂趣。為此，我設(shè)計三個層次：第一層次先請全班學生用手勢比劃一個新生嬰兒的身長？再讓學生猜一猜哪位醫(yī)生說得對？ 第一位醫(yī)生說：嬰兒身長0.5米。 第二位醫(yī)生說：嬰兒身長0.50米。 第三位醫(yī)生說：嬰兒身長0.500米。 最后讓學生拿出示先準備的米尺小組合作討論、驗證。 學生在上述討論、觀察、感知、驗證的基礎(chǔ)上，初步了解小數(shù)的數(shù)位增加了，但小數(shù)的大小卻沒有變。 第二層次：每位學生出示先準備的兩個大小一樣的正方形，分別涂出它的0.3和0.30，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)了0.3=0.30，感受到了成功的喜悅后，我繼續(xù)引導學生：0.3=0.30從左往右觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？從右往左觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你能把這兩個規(guī)律合成一句話嗎？ 第三層次：為了使學生更好地理解，運用小數(shù)的性質(zhì)，我設(shè)計了兩個基礎(chǔ)練習：一是有關(guān)小數(shù)性質(zhì)概念的判斷題；二是思考一些具體的數(shù)末尾的0能否去掉。 這三個層次的教學，我為學生提供了一個思考與合作，交流與創(chuàng)新的空間，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。 三、著眼知識的應(yīng)用過程，完善知識的形成過程。 學生經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去。在發(fā)生、發(fā)展中認識真理，在應(yīng)用過程中檢驗和發(fā)展真理。故此，我讓學生帶著思考題自學小數(shù)性質(zhì)的作用，并解決課前提出的問題，完成知識的形成過程。 四、組織形式多樣的練習，讓學生享受數(shù)學思維的快樂。 圍繞小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容，我組織多種形式的練習加強學生對小數(shù)性質(zhì)的理解運用。最后，我讓學生玩一個游戲：每位學生手中都發(fā)有一張卡片，卡片上寫有不同位數(shù)的小數(shù)；老師宣讀數(shù)，持有與宣讀的數(shù)相等的卡片數(shù)的同學們互為朋友，一同去操場活動。 通過離場的游戲，我讓學生在積極思維的狀態(tài)中，結(jié)束新課，讓每一個學生學習到不同的數(shù)學，享受到不同的成功。 這一節(jié)課，學生在一系列探究活動中，學習興趣濃厚，參與面廣，理解和掌握了小數(shù)的性質(zhì)，并會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決一些問題。讓學生通過質(zhì)疑、討論、猜測、觀察、實踐等活動感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷了做數(shù)學的過程，體驗了數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣和艱辛，獲得了積極良好的情感體驗，并獲得從事數(shù)學探究活動的經(jīng)驗。 3 / 3