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1、一、為什么開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”
課程改革，不僅僅是更新教師的教學(xué)理念，還要把新理念落實到實際的教學(xué)工作中去。就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學(xué)思想相融合，二是改革課堂教學(xué)基本模式，從根本上解決當前改革流于層面的問題。后者，往往成為忽視的點，也恰恰應(yīng)該是課程改革的重點。因為，課程改革，歸根結(jié)底是課堂教學(xué)模式的改革。
“小組合作學(xué)習(xí)模式”，就是一次課堂教學(xué)模式的嘗試，從實際情況看，它擁有者這樣不容忽視的優(yōu)勢：
1、打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的僵局，給課堂注入新的活力。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生正襟危坐，按照高矮或成績優(yōu)劣排座，面對教師，聆聽教誨
2、。在空間和活動力度上備受約束和限制，學(xué)生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現(xiàn)在隨著新教學(xué)思想的深入，老師們已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給學(xué)生提供發(fā)言的機會和展示的平臺，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導(dǎo)下，也開始班內(nèi)交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。
而在“小組合作學(xué)習(xí)模式”下，每個人都有了更多的發(fā)言機會，大家都能平等地對問題發(fā)表看法。學(xué)生面對的是組內(nèi)同學(xué)，他們沒有擔(dān)心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發(fā)言障礙，
3、于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法?？梢哉f，這樣的交流是建立在平等和互助基礎(chǔ)上的，真正地讓學(xué)生找到了做學(xué)習(xí)主人的感覺。
2.樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍。
在傳統(tǒng)課堂模式上，得到老師關(guān)注的和享受展示機會的，似乎永遠是優(yōu)等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關(guān)愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，他們也慢慢消失了學(xué)習(xí)的興趣，減弱了主動學(xué)習(xí)的積極性。進入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)嚴重的兩極分化，一個班集體好像只有幾個優(yōu)秀生浮在水面，更多的學(xué)生則顯得精神消沉，成了一灘死水。令人頭痛的畸形發(fā)展，其實正是源自
4、老師習(xí)在傳統(tǒng)課堂模式上習(xí)以為常的教導(dǎo)和引領(lǐng)。
建立“小組合作學(xué)習(xí)模式”，在某種程度上，給中等生表現(xiàn)的機會，給后進生發(fā)言的權(quán)利，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。何況小組學(xué)習(xí)，老師不能再拉著一些優(yōu)秀生做知識講解的速跑，學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢，中等生和后進生也有了掌控的權(quán)利，可以讓他們的思考跟上學(xué)習(xí)的步伐。另外，每組里有了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點，解決了老師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端，從細微處及時消除中等生后進生學(xué)習(xí)中的障礙，這對樹立他們的學(xué)習(xí)信心，起到了至關(guān)重要的作用。
3、符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生長久的發(fā)展。
新課程標準里明確指出，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即“自主、
5、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。這是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才，做出的正確引導(dǎo)。在當今社會，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質(zhì)。
“合作學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質(zhì)。“小組合作學(xué)習(xí)”，正是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的最佳形式。小組合作學(xué)習(xí)興起于２０世紀７０年代初的美國，現(xiàn)逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式,由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出:"如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的
6、教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)."美國教育學(xué)者沃邁特認為:"合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革".小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運用。
在國內(nèi)，這種小組合作學(xué)習(xí)模式，也正得到很多勇于改革者的青睞。杜郎口中學(xué)，就是因為較為成功地采用這種課堂學(xué)習(xí)模式，而取得驕人的成績，一躍成為全國農(nóng)村中學(xué)教改的先鋒軍，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的震動和影響。前一段時間，到商丘興華中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人震驚，小組交流熱烈而有序，學(xué)生們能大膽而準確發(fā)表自己的觀點，思路敏捷，觀點獨特，顯出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。而這一切，正源
7、于興華學(xué)校開展的“小組合作學(xué)習(xí)模式”的推廣?，F(xiàn)在，全國很多學(xué)校已經(jīng)開始采用“小組合作學(xué)習(xí)模式”，加速了課堂改革步伐，效果立竿見影，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。
二、如何開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”
為了有效地開展“小組合作學(xué)習(xí)模式”，必須建立一套科學(xué)而全面的操作體系。在對初二兩個班進行的課改嘗試中，做了以下考慮和設(shè)想。
（一）小組的建立
1、合理分配小組成員
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然
8、后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個小組間開展公平競爭。除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，老師還需要考慮每組成員的性格差異和人際關(guān)系，爭取讓每個小組成員間形成性格互補和團結(jié)和諧的關(guān)系。今后在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。
2、明確小組成員責(zé)任
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還有幫助他人進步的義務(wù)，要為所在小組中
9、其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學(xué)習(xí)。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生。4人小組內(nèi)，除了組長外，還設(shè)置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。小組長主要負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；副組長主要幫助組長整理討論過程中小組成員發(fā)言，特殊情況下能準確而快速地記錄本組討論成果；發(fā)言人主要負責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔(dān)任；紀律委員主要負
10、責(zé)小組中的正常交流環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)偏離話題的現(xiàn)象，同時代表本組舉手爭取展示機會。這樣的安排，讓每位學(xué)生都感覺自己在組里的重要地位，也樹立一種主人公的意識，就目前來看，原來不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能認真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現(xiàn)自己。組內(nèi)分工落實后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。
（二）做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此我用三節(jié)課左右的時間專門培訓(xùn)學(xué)生的合作能力。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一
11、是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會認真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。
（三）用心提供小組合作學(xué)習(xí)的時機
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指
12、導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。主要體現(xiàn)在以下四個方面：
（1）面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時，可以安排合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。
（2）在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗成功的樂趣。
（3）在學(xué)生單獨學(xué)習(xí)遇到困難時，倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在備課時，對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面。當教
13、師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。
（4）盡力提供全組參與表現(xiàn)的機會。如朗讀課文，可以讓全組合作完成串讀。如參加班級比賽，可以先讓組里進行交流討論，鼓勵他們在分工合作的基礎(chǔ)上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學(xué)習(xí)的良好意識。
（四）合理進行小組評價
對小組成員的評價，可以把握以下幾點：
（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；
（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；
（3）評價的內(nèi)容包括
14、小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進行；
（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
另外，定期進行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
三、當前取得的效果和存在的問題。
在初二（1）（2）班，進行小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)將近一個月的時間，通過問卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)兩個班的語文學(xué)習(xí)狀況發(fā)
15、生了這樣的變化。
課堂上，每個組的學(xué)生基本上能緊跟學(xué)習(xí)的思路，很少出現(xiàn)開小差或者不動筆不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在組里進行活動時，學(xué)生能認真對待，聽寫字詞，談?wù)搯栴}，合作讀書，都進行得有條不紊。連那些學(xué)困生，也能改正原來置若罔聞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)的氛圍里來。
對學(xué)習(xí)中老師提出的難點，在交流中，學(xué)生能挖掘到解決問題的方法。從學(xué)生回答的質(zhì)量看，合作交流，從一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率。因為增加了小組間的競爭意識，爭取發(fā)言機會和展示機會的情況，比原來有了很大的好轉(zhuǎn)。
調(diào)查問卷里，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)和喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。寬松的氛圍，融洽的合作，讓課堂不再成為學(xué)生沉悶的空間，而是輕松學(xué)習(xí)的場所。課堂上，他們
16、的學(xué)習(xí)興趣，得到了有效的激發(fā)。
但是，由于這樣的探索剛剛開始，學(xué)生和教師都還不能完全靈活運用和駕馭“小組合作學(xué)習(xí)模式”，也發(fā)現(xiàn)了一些需要重新考慮的問題。
首先，是如何激發(fā)每一位學(xué)生積極參與小組討論。在組里，有很多學(xué)生只是聽眾，還不能積極大膽發(fā)表自己的理解，原因是學(xué)生還不習(xí)慣這樣討論，多年的拘謹依舊影響著他們的學(xué)習(xí)方式，另外，可能有的學(xué)生對問題缺少必要的感悟和領(lǐng)會能力，面對問題，他們感覺無話可說。
其次，要考慮如何加強組之間的合作與競爭。每個小組不能孤立于整個班級學(xué)習(xí)之外，組之間如果能適當進行合作與競爭，應(yīng)該對課堂濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時也能保持學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的長久熱情。這個方面，還需要一個恰當?shù)墓芾硪龑?dǎo)機制。
另外，個別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應(yīng)付了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和小組成員的關(guān)系以及組長的協(xié)調(diào)能力有關(guān)，要加強正確引導(dǎo)，對組長進行單獨培訓(xùn)，逐步讓組里的活動走向正?；?。
沒有任何課堂改革能輕松打開陳舊的局面，也沒有任何課堂改革不需要持之以恒的努力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”，已經(jīng)拉開序幕，就讓它慢慢演繹屬于自己的故事。但愿，這個故事能有一個讓人耳目一新的結(jié)局。
小組合作 (2)
