九年級化學上冊 第二單元 我們周圍的空氣 2.2 氧氣教案 （新版）新人教版.doc

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課題2　氧氣 教學目標 知識與技能 (1)初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關系。 (2)知道氧氣的性質(zhì)和用途。認識硫、磷、鐵與氧氣反應的現(xiàn)象、文字表達式。 (3)認識化學反應，了解化學反應的基本特征，認識化合反應和氧化反應。 過程與方法 (1)培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。 (2)學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 情感、態(tài)度與價值觀 從五彩繽紛的化學變化中，讓學生體驗從化學中得到的知識；知道化學反應的重要用途。 重點難點 重點 氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應的概念。 難點 (1)理解氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。 (2)讓學生體驗從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 教學準備 1．準備好教材中[實驗2－2]、[實驗2－3]、[實驗2－4]所需的有關儀器； 2．準備好補充實驗中化學反應伴隨發(fā)生的一些現(xiàn)象的實驗儀器和藥品； 3．收集有關化學反應在生產(chǎn)和生活中應用的資料、圖片。 教學流程 教學設計 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 一、創(chuàng)設情境，導入新課 【問題與討論】 假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品？為什么？ 結(jié)合學生的回答，從學生了解氧氣可供給呼吸這一點導出本節(jié)課的主題。 討論、交流、發(fā)言。 創(chuàng)設和諧、輕松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。 二、引導探究，實驗探索 【過渡】 指導學生結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，討論并描述有關氧氣的物理性質(zhì)。 討論、交流，從色、態(tài)、味等角度描述對氧氣的認識，并閱讀教材中關于氧氣的性質(zhì)。 從已知向探索未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。 【討論與思考】 1.你能證明氧氣的密度比空氣略大嗎？ 2.你能證明氧氣不易溶于水嗎？你對“不易”兩字如何理解？ 討論、發(fā)言 讓學生在思考、驗證出結(jié)果的同時，獲得成功的喜悅。 1.展示一瓶無色氣體， 如何來證明它是氧氣？(用帶火星的木條) 2.描述觀察到的實驗現(xiàn)象。 3.為什么在空氣中只能看到火星,而在氧氣中卻能燃燒？ 觀察、討論、交流、發(fā)言。 進行實驗、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論。(也可用帶火星的紙條。) 讓學生嘗試探究的樂趣。 【設問】 鐵絲在空氣中能燃燒嗎？鐵絲在氧氣中能燃燒嗎？請你試一試。 請實驗成功的同學分析成功的經(jīng)驗。 請失敗的同學分析失敗的原因。 教材中[實驗2－4]：觀察現(xiàn)象、表述現(xiàn)象； 發(fā)言：實驗成功的主要原因。 寫出文字表達式：鐵＋氧氣四氧化三鐵 不急于告訴學生本實驗成功的訣竅，讓他們嘗試成功與失敗，體驗探究的辛苦與成功的喜悅。 續(xù)表 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 二、引導探究、實驗探索 【引導分析、比較】 木炭、硫黃、鐵絲等物質(zhì)分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，這些實驗事實說明了什么？ 小組討論交流、分析歸納并全班交流。 發(fā)言：說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。 使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題的方法。 【引導討論】 教材中的“討論”欄。 【補充演示實驗】 幫助學生理解化學反應的特征、現(xiàn)象、熱量變化等。(教材中“化學反應”中的實驗) 討論并發(fā)言。 觀察討論、理解化學反應的特征及化合、氧化反應的概念。 培養(yǎng)學生自主學習的能力。 通過化學變化中的各種現(xiàn)象，讓學生體驗到化學的美。 三、聯(lián)系運用 【展示】 資料、圖片。 展示收集到的有關化學反應在生產(chǎn)和生活中應用的資料、圖片。 培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力，使學生的知識社會化。 四、總結(jié)鞏固 【小結(jié)】 通過本課題的學習，你們知道了什么？有何體會？ 【作業(yè)】 教材P36：2、3、4。 小結(jié)、交流 知識脈絡化。(不要求每個學生回答完整，但要求一定要參與。) 讓學生體會知識脈絡的形成過程。 培養(yǎng)學生把知識系統(tǒng)化的能力。 板書設計 教師隨筆 備課資料 1．思想方法 如何準確觀察、描述實驗現(xiàn)象(以物質(zhì)燃燒為例) 觀察實驗現(xiàn)象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式或借助儀器了解實驗的現(xiàn)象。我們可以根據(jù)反應條件的不同將初中化學實驗大致分成三種類型：第一種是物質(zhì)的燃燒；第二種是加熱固態(tài)物質(zhì)實驗；第三種是在溶液中進行的實驗。這三類實驗的現(xiàn)象各自存在一定的規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律去進行觀察，可以逐步掌握觀察實驗現(xiàn)象的方法。以物質(zhì)燃燒實驗為例，說明如下： 物質(zhì)燃燒實驗都有三個明顯的現(xiàn)象：①放出大量的熱；②生成了一種或幾種不同于反應物(指物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味)的產(chǎn)物；③固體直接燃燒則發(fā)出一定顏色和強度的光；氣體或固、液體轉(zhuǎn)變成氣體再燃燒則發(fā)出一定顏色和強度的火焰。描述物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象時，一般從以下3個角度進行描述：一光、二熱、三生成物。例如，鋁條燃燒的現(xiàn)象是：①發(fā)出耀眼的白光；②放出大量的熱；③生成一種白色固體。再如，硫黃燃燒(在氧氣中)的現(xiàn)象是：①發(fā)出明亮的藍紫色火焰(硫黃受熱先熔化再氣化最后才燃燒)；②放出大量的熱；③生成一種有刺激性氣味的氣體。 觀察和描述實驗現(xiàn)象時要注意以下幾點： (1)要注重對本質(zhì)現(xiàn)象的觀察。本質(zhì)就是能揭示本質(zhì)特征的現(xiàn)象。如鎂條在空氣中燃燒時“生成白色固體”是本質(zhì)現(xiàn)象，因為由此現(xiàn)象可正確理解化學變化這個概念。因此，觀察實驗現(xiàn)象要有明確的目的和主要的觀察對象。 (2)要正確描述實驗現(xiàn)象。①不能以結(jié)論代替現(xiàn)象。如鐵絲在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象是“火星四射、放出大量的熱、生成黑色固體”，而不能用結(jié)論“生成四氧化三鐵”代替“生成黑色固體”。②要明確“光”和“火焰”、“煙”和“霧”等的區(qū)別，不能相互代替。 2．趣味化學資料 臭氧的功與過 臭氧(O3)在通常狀況下是淡藍色、有魚腥臭味的氣體。濃度低時對人體無害，若濃度高于100 ppm，則會引起呼吸道疾病和頭疼。 汽車、化學工廠及發(fā)電廠排出的二氧化氮，吸收陽光后，轉(zhuǎn)化成一氧化氮和活潑的氧原子，氧原子繼而與氧氣反應生成臭氧。這些停留在對流層的臭氧會使人感到呼吸困難，肺功能減弱及肺組織受損。此外，臭氧更會與汽車排出的碳氫化合物作用，生成光化學煙霧，刺激我們的呼吸系統(tǒng)。另一方面，在大氣層中有一層極薄的臭氧層。臭氧層能吸收太陽輻射中的大量紫外線，使地球上的生物免遭紫外線的傷害。超音速飛機排出的廢氣，家用電冰箱中使用的制冷劑“氟利昂”等對臭氧層有很大的破壞作用，會使臭氧層形成空洞，從而使更多的紫外線照射到地球表面，導致皮膚癌的發(fā)病率大大增加。如不采取措施，后果不堪設想。 3．知識驛站 氧化反應 物質(zhì)發(fā)生化學反應時失去電子的反應是氧化反應；得電子的反應叫做還原反應。狹義的氧化指物質(zhì)與氧化合；還原指物質(zhì)失去氧的作用。氧化時氧化值升高，還原時氧化值降低。氧化、還原都指反應物(分子、離子或原子)。氧化也稱氧化作用或氧化反應。有機物反應時把有機物引入氧或脫去氫的作用叫做氧化，引入氫或失去氧的作用叫做還原。物質(zhì)與氧緩慢反應緩緩發(fā)熱而不發(fā)光的氧化叫做緩慢氧化，如金屬銹蝕、生物呼吸等。劇烈的發(fā)光發(fā)熱的氧化叫做燃燒。在氧化還原反應中，反應物所含某種或某些元素化合價升高的反應稱為氧化反應。物質(zhì)和氧(不單是氧氣)發(fā)生的化學反應屬于氧化反應。