七年級政治上冊第5課《友情伴我同行》教學設計魯教版(1).doc

《七年級政治上冊第5課《友情伴我同行》教學設計魯教版(1).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級政治上冊第5課《友情伴我同行》教學設計魯教版(1).doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

教學資料參考范本 七年級政治上冊 第5課《友情伴我同行》教學設計 魯教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 《播種友情》教學設計 教學依據(jù)： 內容標準：二1.2了解青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害，積極與同學、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格。 教材內容分析： 《播種友情》是第五課的第一個項目內容，主要幫助學生認識友情在人成長道路上的作用，引導學生要克服青春期的閉鎖心理，積極尋找朋友。本項目有兩個層次的內容組成。第一層次講述“生活需要友情”主要包括兩個方面的內容（1）人人需要友情。（2）友情的重要作用。第二個層次講述“克服閉鎖心理，積極尋找朋友”。包含三個方面的內容（1）青春期閉鎖心理的現(xiàn)象和危害。（2）積極與同學、朋友交往。（3）慎交朋友。 教學目標： 1.情感、態(tài)度、價值觀：初步樹立正確的友誼觀，學會與同學、朋友建立發(fā)展真正的友誼；友愛同學，增進與同學之間的友情。 2.能力：積極與同學、朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格。 3.知識：（1）了解青春期閉鎖心理的現(xiàn)象及危害。（2）懂得同學友情在人們生活、學習和工作中的重要性。 教學重點、難點： 教學重點：生活需要友情以及友情對自身成長和發(fā)展的重要作用。 教學難點：明確閉鎖心理，積極尋找朋友，并能認識應交什么樣的朋友。 學法教法： 學法：自主學習、合作學習、探究式學習 教法：情景教學、討論教學、活動教學、啟發(fā)式教學 設計意圖： 教學要體現(xiàn)新課程的理念，突出思想性、人文性，注重學生的情感體驗。教學過程要培養(yǎng)學生自主合作探究式的學習方法。 另外，教學目標的實現(xiàn)有賴于在教學中設置大量的情景，引領學生的活動。情景活動的安排要體現(xiàn)教學內容活動化，課堂活動內容化，以活動促情感，實現(xiàn)教育教學目標。 教學過程 一：新聞時空 由學生搜集新聞進行播報，提出問題，其他學生思考回答。教師點評。 二:創(chuàng)設情境，導入新課 觀看照片組圖《友情》（背景音樂《朋友》） 教師引導：看了這些熟悉的面孔和溫馨的笑臉，你有什么感受？ 學生談感悟。導入新課：《播種友情》（板書） 三： 追憶往事，感悟友情 1. 照片背后的故事 學生展示自己的照片并講述關于照片的故事，思考：通過同學的講述你能悟出什么道理？教師引導。 2. 互幫互助的好朋友 播放兩段學生錄音，思考：科心和曉姍之間的友情對他們有什么幫助？在學習上，你曾得到過好朋友的哪些幫助？生回答。 3. 暢所欲言 出示情景： 當你感到煩惱、困惑的時候，你會怎么辦？ 當你取得成績沾沾自喜時，你的朋友會怎么做？ 當你出現(xiàn)缺點和錯誤時，你最需要什么？ 朋友為你做的哪件事讓你難忘？ 朋友的幫助給你帶來怎樣的感受？ 學生分小組討論并回答。 多媒體出示：友情的重要作用 四：走進生活，積極尋找朋友 1. 學生組織“心理測試” 問卷調查，統(tǒng)計結果，學生感悟閉鎖心理是一種正常的現(xiàn)象 并討論：1、閉鎖心理繼續(xù)發(fā)展下去會有什么危害？2、想想辦法，怎樣才能消除這種現(xiàn)象？ 學生小組交流討論并回答。 2. 生活小劇場 學生表演小品《小川的朋友們》，學生思考：通過他們的表演你能悟出什么道理？學生各抒己見。 學生解釋什么是益友、諍友、損友，師生共同歸納怎樣慎交朋友。 3、聯(lián)系實際 遇到下列情況你怎么辦？ 當班級組織集體活動時； 當朋友指出你的錯誤時； 當被同學誤解時； 朋友要抄襲你的作業(yè)時； 考場上發(fā)現(xiàn)朋友作弊時； 當被高年級的同學邀請去網吧玩時。 學生討論，暢所欲言。 五：收獲平臺，我成長我感悟 學生總結本課在知識，情感等方面的收獲。 六：鞏固與提高 學生完成同步練習題，鞏固所學知識。 七：情感共鳴 觀看動畫《友誼》，升華感情，結束新課。 八；布置作業(yè) 自制一張小卡片，寫上你的心里話，送給自己想交往的同學。 九：板書設計 播種友情 生活需要友情 克服閉鎖心理 積極尋找朋友 課后反思： 1.語言還是不夠精煉，今后在工作中需要多讀書，豐富知識，在課堂上錘煉語言，練好基本功。 2.不刻意地去要求學生，不為了“創(chuàng)新”而刻意地去追求“新鮮，巧妙”，在充分發(fā)揮學生主體地位的同時，更要注重課堂的實效性。 3.課堂上學生隨時生成的教育機會，蘊藏著豐富的教育價值，在今后的教學中，我要繼續(xù)努力，運用自己的教育機智，關注學生的個性差異，關注學生的已有經驗，在學生思考起點的基礎上，靈活的巧妙的引導學生掌握知識，發(fā)展學生的思維，提高課堂教學的質量。 5 / 5