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1、影壁山小學 一 年［ 數學 ］學科第 一 學期教案
課 題
5、4、3、2加幾
課時
第（1）課時共（1）課時
備課人：
申恒博
教學目標
知識與技能
掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的問題轉化成9、8、7、6加幾的進位計算。
過程與方法
在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉化成已學過的問題，建立知識之間的聯系；在學生比較熟練計算的基礎上，引導學生觀察，從計算的角度發(fā)現加法交換律的現象。
情感態(tài)度與價值觀
初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。
教材分析
2、
教學重點
掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。
教學難點
理解用交換加數位置的方法計算5、4、3、2加幾的算理。
教學準備
教師準備
課件 小棒
學生準備
小棒
教 學 過 程
主 案
副案（教師個性化修改）
教學環(huán)節(jié)
（一）復習鞏固，做準備
1．師生互動復習算法。
以6＋9為例復習9、8、7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。
2．學生搶答快速計算。
9＋2= 8＋5= 8＋3=
7＋5= 6＋4= 9＋5=
（二）比較發(fā)現，找規(guī)律
1．在題組計算中初步感受規(guī)律存在。
2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7=
8＋2= 5
3、＋10= 6＋8= 7＋9=
（1）學生獨立計算出以上每組題的結果。
（2）教師指名回答，訂正計算結果。
2．在觀察比較中發(fā)現規(guī)律。
（1）引導學生發(fā)現規(guī)律。
看一看：觀察每組題中的兩個加數與計算結果。
想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？
說一說：每組題中的兩個加數是相同的，只是位置不同，結果也是相同的。
（2）指導學生總結規(guī)律。
學生自主總結規(guī)律。
教師幫助學生整理語言：交換兩個加數的位置，和不變。
3．揭示課題。
帶著你的發(fā)現，繼續(xù)研究5、4、3、2加幾。
（三）類比遷移，重方法
1．觀察特點。
（1）出示例題。（教材第95頁例4）
5＋7= 5＋8
4、=
4＋8= 3＋9=
（2）引導學生觀察兩個加數的特點。
（3）學生交流自己的發(fā)現：每道題中的兩個加數均是小數在前，大數在后。
2．探究方法。
（1）學生嘗試獨立完成例題4的學習。
教師指名回答，訂正計算結果。
（2）小組討論交流方法。
①小組內交流，說說各自的計算方法。
預設一：繼續(xù)用“湊十法”解決5、4、3、2加幾的計算問題。
預設二：借助剛才的發(fā)現，交換兩個加數的位置，從而計算出結果。如計算5＋7時想7＋5；計算4＋8時想8＋4；計算5＋8時想8＋5；計算3＋9時想9＋3。
②全班內交流，總結歸納不同的計算方法。
（3）體驗比較方法。
比較不同的計算方法，你認
5、為哪種方法更適合自己？
學生發(fā)現：交換兩個加數的位置，就可以很快說出得數。
3．總結提升。
在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數的位置，把小數加大數變成大數加小數，這樣就可以用我們學過的9、8、7、6加幾的方法解決了。
（四）實踐應用，促提升
1．鞏固練習。
（1）看圖列式并計算。
學生獨立完成教材第95頁“做一做”第1題，以檢驗學生的學習效果。
（2）快速搶答鞏固方法。
以學生搶答的形式完成教材第95頁“做一做”第2題。學生說答案，鞏固5、4、3、2加幾的計算方法。
（3）比較發(fā)現感受關系。
①你能快速算出它們的得數嗎？
②每組算式中加
6、數是怎樣變化的？得數又是怎樣變化的呢？
小結：一個加數不變，另一個加數多幾或少幾，和也隨著多幾或少幾。
2．游戲提升。
請學生用連一連的方式將每封信準確地送進信箱。
做完之后，讓學生說一說哪一封信沒有送出去，并思考它該送到什么樣的信箱？
（五）全課總結，暢談收獲
這節(jié)課你有什么哪些收獲呢？
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