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1、
課堂教學之我見
新課程的實施過程，也是不斷反思，不斷改進的過程。眾多語文同行們作了許多艱苦的探索，力求在有限的課堂四十五分鐘里達到最佳的教學效果。然而，課堂教學又不同于工廠生產的單一性，這就取決于教師精心的教學設計。盡管如此，語言文字教學是語言教學的首要任務，因此語文教學：
一、首先應著眼于文本，抓重點突破，注重學生個體理解，個體感受。
八年級上冊第二單元朱自清的〈〈背影〉〉是一傳統(tǒng)篇目，可以教給學生的內容很多。如果面面俱到，不抓重點。就有可能抓了芝麻，而丟了西瓜。在四次寫“背影”中，作者著力描寫的是父親買橘子的背影。這次背影是作者著力刻畫得最細致的，教學力求把學生引入學習境界
2、，啟發(fā)學生閱讀課文，理解課文。
師：四次寫背影中，哪次是作者著力刻畫得最細致的？
生：買橘子那次。
師：聽課文錄音（我說道：“爸爸，你走吧。”——我的眼淚又來了。）這段中具體描寫背影的有哪些句子。
聽完互相交流一下
師：作者用了哪些方法來刻畫這個背影？給你留下了深刻的印象。
生：作者用了動作描寫“攀 縮 微傾 ” 表現(xiàn)出對兒子的愛和去月臺時艱難。
生：“戴黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”穿著上給人留下深刻印象。
師：剛才有同學已跟父親給作者做的紫毛大衣作了比較。（前文教學中已提到）
生：“蹣跚”表明父親去買橘子很艱難。表現(xiàn)父親寧可自己受點苦，也要為兒子辦點事。
3、
生：“顯出努力的樣子”父親身子肥胖不方便。
師：假如你去爬這個月臺呢，你會是這樣的動作嗎？
生：不會，我年輕瘦小。我可以輕易翻過這個月臺。
師：是的。這句扣住了父親的體態(tài)特點。這段課文描寫中動詞、形容詞不僅扣住住體態(tài)，衣著，而且體現(xiàn)了這篇文章語言樸素的特點。父親為兒子盡心盡力，只有自己去做了才安心。在文中我們可以體會濃濃的深情。
板書：父愛
浦口送別就刻畫了這樣一個背影，使我們看到了一個在勞碌奔波中的父親。你熟悉父母的背影嗎？齊讀這段，讀出深情。（學生齊讀第六段）
師：最能體現(xiàn)父愛的是第六段買橘子的背影，那是跟母愛一樣偉大的感情。瀏覽課文，哪些語句寫自己對父親的關愛，作
4、者如何對待自己的父親的。
生：我那時真是聰明過分“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”
師：是在夸自己嗎？
生：不是，反語。是不聰明的意思，現(xiàn)在認為自己當時太聰明了。
生：第六段中“我說道：‘爸爸，你走吧?！闭f話語氣冷淡，沒感覺到父親的愛。對父親的做法厭煩。
生：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道不會料理自己么？”這些話表明作者覺得父親羅嗦。
師：迂是什么意思？
生：迂是言行守舊，不合時宜。
生：第四段中父親再三囑咐茶房，終于不放心，后來又自己去。而我那時已二十歲，北京已來往過兩三次，自己完全能行，父親沒必要這樣做。
生：第六段“這
5、時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這里是作者感動的淚。
生：“我趕緊拭干了淚，怕他看見?！迸赂赣H看見我流淚，怕父親為我擔憂，才開始懂得體諒父親。
生：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我的眼淚又來了。”前面是怕父親看見我流淚，這里已經理解了父親，和父親離別時依依不舍的淚。
生：結尾處“我不知何時再能與他相見！”完完全全理解了父愛，對父親的回報，對父親的思念。
生：他買橘子回來時，“我趕緊去攙他。”我想為父親做些什么。
生：父親信中說“大去之期不遠矣。”作者看了信后后悔了，對父親的牽掛，擔心。
生：前文作者嫌棄父親，后來父親買橘子的背影使他感受到了父愛，就有和父親依依
6、惜別之情，最后一段中：“在晶瑩的淚光中，又看見父親的背影。”對父親的擔憂。
師小結：作者對父愛的感受是經歷了一個過程，起先覺得父親迂，羅嗦，不理解父愛。通過父親買橘子的背影，才有了對父愛的頓悟。才有惜別的眼淚，體會到了博大的愛，對父愛的回報、思念。浦口送別時作者二十歲，而寫文章時已二十八歲，年輕時先嫌長輩的瑣碎是可以理解的。
板書：不解——頓悟——感念
〈〈背影〉〉是篇親情美文，文本世界就是生活的世界，它來源于生活卻高于生活。教學應從文本到學生的心靈。教學也應注重通過閱讀喚起學生的情感世界。這個教學片斷中老師抓住可以強烈表現(xiàn)父愛的爬月臺的那個背影，將這個背影作為全文的焦點，注重作者的感情
7、變化過程。從不解到感念，凝聚作者對父愛的獨特發(fā)現(xiàn)和深刻體認。讓學生自己從這些樸實無華的字、詞、句中去發(fā)現(xiàn)，挖掘，鼓勵學生自我理解課文，自我解讀課文。用文字再現(xiàn)形象，使學生如見其人，如臨其境，讓學生進入文本創(chuàng)造的意境中。教學也體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程標準這個核心。教師抓住重點組織學生討論，整個教學過程中教師只起到主導的地位，而不再是講授者。教學中學生始終處于主動的地位，注重他們個性化的閱讀，以期獲得自己獨特的感受，體驗和理解。去理解人類這種共通的情感。喚起學生的親情體驗，獲得情感上的共鳴。使課堂教學變得可親可愛。
二、設計不同的課堂結語部分會產生不同的教學效果
八年級《老王》片斷（一
8、）
師：我們一家對老王有何“恩情“？
生：送魚肝油 堅持給錢
聊天 詢問“生活“
師：我們一家為什么這樣做？
生：因為“我”也是一個善良的人，富有愛心和同情心。關愛、同情不幸者。
生：因為在他們看來人是平等的，應該對不幸者有愛心和同情心。
師：本文含蓄地提出了關愛不幸者的社會問題，相對于〈〈老王〉〉中我們一家和老王的關系，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么？
生：現(xiàn)代社會中很多人變得越來越自私自利，缺少對他人的關愛。
交流討論：這篇文章對我們有什么啟示？
生：我們應該同情、關心、幫助弱勢群體。
有話請說：我們身邊也有這些人，請關注生活中的“老王”
9、們。
師用多媒體出示一幅幅畫面：踩三輪車的外地民工
貧苦的盲人夫婦
撿破爛的老婆婆
乞討的乞丐
我只想要回我一年的工錢而已
師：贈給大家一段話
送人玫瑰，手有余香……
練習：仿句 假如我是一片云，————————————
〈〈老王〉〉片斷（二）
10、
師：能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？
生：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”
師：“愧怍”就是慚愧的意思。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，當時對老王的關愛還不夠，所以感到愧怍。
拓展延伸：現(xiàn)實生活中，有哪些不幸的人，你的生活周圍有像老王這樣的人嗎？你是怎樣對待他們的？說出你的做法或想法。當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎？認真回憶一下，說給大家聽一聽。
生：青海女教師羅南英得了白血病，在寧波想放棄治療時。寧波晚報上發(fā)表了她寫給兒子的信，寧波
11、市民絡繹不絕的到第一醫(yī)院去看望她，一周內捐款達到六十萬。中央電視臺稱這是一個城市創(chuàng)造了一個神話。（老師出示寧波市民去探望羅南英時的圖片）
生：研究生徐本禹中斷學業(yè)，把自己的青春獻給了貧苦地區(qū)的教育事業(yè)。
生：我們學校一位初三同學上個月腿骨骨折，家境貧困。我們全校師生捐款四千多元。
師：我們無法做偉大的事，我們可以用愛去做些小事，讓無聲世界和有聲世界的人都感受到愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的世界。
齊讀歌詞：愛是人類最美好的語言，
愛是正大無私的奉獻，
我們都在愛心中孕育生長，
再把愛的芬芳灑播到了四方。
12、 我們要在愛心中大聲歌唱，
再把愛的幸福帶進每個人的身上。
愛會帶給你無限的溫暖，
也會給你快樂和健康。
在〈〈愛的奉獻〉〉的樂曲旋律中，師生共同學習手語“愛”，左手握掌伸出大拇指，前伸。右手平伸，在左手大拇指從上往下摸一下。
師：今天不是我給大家上課，而是大家給我上了一堂有關愛的課，讓我深受感動。謝謝大家。
學生鼓掌
情感體驗是教學中不可忽視的心理因素。語文教學是離不開情感的，它是可以驅使人積極的行動。在教學中學生會跟著老師的教學計劃走，老師的教學計劃不同就會產生不同效果。兩位教學片斷雖然都以愛為主
13、題，但設計有所不同。在教學過程中，教師對語言，材料作精心的選擇，扣住學生的心弦，把學生帶入情感世界。片斷（一）更多的是引發(fā)思考，學后感到心情沉重，從文中的老王到現(xiàn)實社會中的老王。圖片中的那些弱勢人群使人有責任去關愛他們。而片斷（二）聯(lián)系學生身邊發(fā)生的人和事，尤其是寧波市民救助羅南英和本校學生捐款的事，更多的是告訴學生我們可以為他們做些什么。更具體可感。教師營造的課堂氣氛更融洽，教師巧妙地用音樂，圖片烘托情感氛圍，營造獨特的情感氛圍。特別是愛的手語和背景音樂〈〈愛的奉獻〉〉讓學生沐浴在愛的氛圍中。課堂氣氛達到最高潮，在學習中學生深受感染。我們教學的最終目的并不是揭示社會的陰暗面，而是在學習的境界
14、中讓學生懂得怎樣去回報社會，為這個社會做些力所能及的事情，從自己做起，從身邊小事做起。這也是我們教學的最終目的。
三、以一點一線帶動全文學習
〈〈岳陽樓記〉〉
師：作者寫這篇文章要表達怎樣的思想感情，可以用課文中的哪句話高度概括？
生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
生：不以物喜，不以已悲。
師：怎么理解這話呢？
生：超越個人的憂樂榮辱，以天下為己任。
生：自勉勉人，有奉獻精神。
生：吃苦在前，享樂在后。
師：這話表達了詩人博大的胸襟，這在以前所學的古文中是沒有的，這思想立意就更高一籌。作者又是怎樣表達這種立意在文章這些段落中，互相商量一下，全文一共六個自然段，寫了幾層
15、內容？
生回答，師板書： 敘事 作記緣由
描寫 景色 悲——陰 以物喜
喜——暗 以己悲
議論：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
師：文章多種表達方式相結合
觀看介紹岳陽樓的錄相
師：我常想這樣的話題，岳陽樓雕欄畫棟，為什么范仲淹不去彰顯滕子京的功勞，而去寫岳陽樓的景色。
生：為了安慰滕子京
生：形成鮮明的對比，為主旨的出現(xiàn)作鋪墊
生：是借題發(fā)揮，借岳陽樓
16、來勸勉友人
生：作此文時范仲淹沒到過岳陽樓，借一幅〈〈洞庭晚秋圖〉〉想象出陰晴景色。
師：一悲，一喜，寫出了人生的兩種情景。以物喜，以己悲是什么意思？
生：因外物而高興，因自己的得失而悲喜
師：你贊同還是反對，你怎么看以物喜，以己悲？可以聯(lián)系當時范仲淹當時的時代。
生：凡事不要忘乎所以，要沉著。
生：完全是個人情感發(fā)泄，要以儒家思想對待重大事件，不要在小事上井井計較，小事無所謂。
生：不應該被喜悅沖昏了頭腦，要始終保持冷靜的頭腦。
師：以物喜，以己悲是人之常情，當你在寫作業(yè)時，有人已去踢球了，你怎么辦？這就需要有堅定的意志，才不會被外物所動，范仲淹多次被貶，卻憂國憂民，把自己的
17、錢財，田地都捐給百姓。到自己死時，兒子卻無錢下葬。文中有一句話是表明自己的意向的，自勉勉人，自明志向。
生：“微斯人，吾誰與歸？”
師：舉幾個中國歷史上憂國楷模。
生：屈原
生：杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”和范仲淹有異曲同工之妙。
生：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”
生：魯迅，譚嗣同。
生：龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”
師：憂國憂民是中國知識分子最高思想體現(xiàn)，這是一篇立意高構思巧的文章。齊讀課文。
這篇文言文教學扣住以物喜，以己悲來帶動對全文的認識。讓學生真正把握文章的脈絡。雖然是傳統(tǒng)名篇，在教學時也不可低估學生的能力，盡量要使語文資源
18、充分利用，從新學知識到已學知識，突出重點，注重聯(lián)系，充分聯(lián)系自己直接的或間接的生活經驗，開展積極的思維活動，品味課文。從文章的整體出發(fā)，深入到文章內部的深層世界。與范仲淹同喜，同悲，與人物共快樂，共憂愁。拉近與作者的距離。理解文章意思。帶著學生自己的知識、經驗、感受與文章交流。走進文章，走進作者的精神世界。讓學生了解更多內容，獲得更多信息。了解什么是人之常情，什么是不以物喜，不以己悲，什么是人生更高情境。怎樣當一個文化人，如何把握自己的情感，并有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，形成自己對于世界人生的獨到感受，領會及表達方式，從而成為自己精神世界里最深層的東西。樹立正確的價值觀，人生觀。怎樣做到先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
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初中語文案例：課堂教學之我見
