初中語文案例：《酒》教學案例

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1、 一枝一葉總關情 ——《春酒》教學案例 　 一 案例背景 隨著新課程改革的全面推進，我校的校本教研也搞得有聲有色?！耙蝗硕噍喩险n研究”這一校本教研的新興形式應運而生。我被確定為我們學校執(zhí)行這一教學行動的教師。心中甚是忐忑，這注定執(zhí)教者要接受重重考驗，要面對眾多同仁批判的目光，要承受源于自身的心理壓力。擺在我面前的是一個挑戰(zhàn)，退卻無疑意味著拒絕進步，失去了一次鍛煉自己的良機；接受是否就意味著成長，擁有了一次展示自我的機會呢？最終我打消了種種疑慮，后者戰(zhàn)勝了前者。是啊，跳出“閉門造車”的狹隘圈子，去嘗試這樣一次全新的執(zhí)教經(jīng)歷，進行一次“頭腦風暴”的洗

2、禮，或許能碰撞出思維的火花，跳一跳，達到更高點。畢竟一個能挑戰(zhàn)自我，不諱疾忌醫(yī)的教師才有可能獲得長足的發(fā)展。 首先我選擇了八年級下冊的《春酒》來進行這次教學活動。接著便全身心投入到課前準備工作之中，反復閱讀課文，并在網(wǎng)上查找相關資料，了解作者琦君的人生經(jīng)歷；拜讀琦君的其他作品，理解其作品的風格特色。 《春酒》是臺灣作家琦君的一篇散文，形散而神不散，思鄉(xiāng)是本文的主旨，作者用一種洗凈鉛華的筆調絮絮訴說著自己對童年，對故鄉(xiāng)，對親人的無限眷戀，讓人不禁為之動容，這是游子筆下的一首“思鄉(xiāng)曲”?。∫槐?“春酒”已先醉了我！可是面對這樣一篇散文，該如何在教學中落實新課程理念？該教學生什么內容？該如何進行

3、教學設計？我思索著，躊躇著，一遍遍地捫心自問：“是什么感動了我？”掩卷沉思，覺得文章最打動人的還是細節(jié)，《春酒》一文洋溢著的濃濃思鄉(xiāng)情是通過細節(jié)來體現(xiàn)的，是滲透在文章字里行間的，是那些看似隨意，于樸實中見真情的點點滴滴。 “一枝一葉總關情”啊！于是我決定抓住這些細節(jié)，在課題“春酒”和主旨“思鄉(xiāng)情”之間架起一座橋梁。我確定教學目標為：1．朗讀課文，整體感知課文內容。2．品讀文章富有情趣的細節(jié)描寫，體會其作用。3．理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風俗人情來表達思鄉(xiāng)這一主旨。 二 案例描述 （一）初次嘗試 教學目標一旦確定，也就對教學內容做出了選擇，于是形成了第一次的教學設計。共有五個教學環(huán)節(jié)組成：第

4、一環(huán)節(jié)以作者的一句話：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！睂胝n文，營造“思鄉(xiāng)”的氛圍。第二環(huán)節(jié)在通過師生合作配樂朗讀課文，整體感知課文內容之后，我設計了幾個問題：1.離家后的作者想家嗎？她是以什么方式來表達對故鄉(xiāng)的思念的？2.作者如法炮制自釀的八寶酒究竟有沒有“道地家鄉(xiāng)味”？為什么？3. 假如找到了真正的家醅，是否就能炮制出具有道地“家鄉(xiāng)味”的八寶酒呢？這幾個問題的設計用以“拋磚引玉”：即讓學生思考什么是春酒的“家鄉(xiāng)味”？第三環(huán)節(jié)讓學生以“在春酒里，我品嘗到了……” 的句式對春酒的“家鄉(xiāng)味”作進一步探究，談談自己的觀點，并

5、要求學生從文中找出具體的語句，抓住關鍵的字詞品析，感受細節(jié)描寫之妙。第四環(huán)節(jié)以“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”這一問題挖掘本文的思鄉(xiāng)主旨，感受作者那“剪不斷，理還亂”的鄉(xiāng)愁。第五環(huán)節(jié)則通過介紹、賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》，列舉古往今來表達思鄉(xiāng)之情的詩句等方式來進行知識的拓展遷移。 （二）問題產(chǎn)生 初次嘗試，投石問路。整節(jié)課在我的預設下波瀾不驚的完成了。教研室馮老師和本校語文組的老師在聽了我的課后，對我的課堂教學也做了實事求是的評價。特別針對第三環(huán)節(jié)“品讀精彩語句，感受細節(jié)描寫”中存在的問題進行了共同探討，認為在這次教學過程中，學生學習的自主性不夠，語言品味淺嘗輒止，朗讀品味被忽視。 如：一學

6、生找了“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！边@句話，在他說出自己觀點，即在這句話里品出了童年的快樂之后，我就介入其中，匆匆收場。沒有給予學生充分的時間抓住“一馬當先、不請自到、鼓鼓的、跟蜜蜂似的、還”這些詞語去細細咀嚼，更沒有讓他們沉浸在朗讀的氛圍中慢慢感悟，而是迫不及待地讓下一位學生找另外的細節(jié)。 因為在我眼里文中這樣的細節(jié)-實在太多，惟恐學生漏下其中一處，而讓教學留下“遺憾”！而學生也確實幾乎把所有的細節(jié)都找出來了，在這些細節(jié)描寫里有品嘗到節(jié)日熱鬧喜慶的，有品嘗到童年天真無邪的，有品嘗到鄉(xiāng)鄰間和睦融洽的，有品嘗到母親慈愛善良的，還有品嘗

7、到阿標叔淳樸熱情的……在有限的課堂時間內找了那么多處的細節(jié)，真是不易！應該說我的預設目標達到了，可我總覺得不是那么回事，似乎我只片面地追求數(shù)量而忽視了質量——語言品味的質量！結果可想而知，在化了那么多時間找細節(jié)之后留給學生慢慢品味語言的時間已所剩無幾。 （三）原因分析 在語言品味這一點上無疑是失敗了，我對失敗的原因作了分析：首先是由于我的 “貪心”，想把文章的全部內容都在課堂上得以呈現(xiàn)。其次還由于我的“依賴心理”，想讓聽課的老師們在了解了課文的所有細節(jié)后幫我定奪如何取舍。這才導致這一環(huán)節(jié)內容多、容量大、而語言品味卻不夠深入的局面，才造成“數(shù)量”和“質量”之間的矛盾。也正是受以上兩種心理的驅

8、使，讓我過多、過早介入其中，無意間剝奪了學生的個人空間，影響了學生的個人發(fā)揮，限制了學生的個性化閱讀。而以“在春酒里，我品嘗到了……”的統(tǒng)一句式讓學生談閱讀感悟，也在一定程度上造成學生的思維定勢，限制了學生的自由發(fā)揮。這一切都讓教學留下了更大的“遺憾”！——我的課堂并沒有讓學生成為學習的主人。 的確如此，我的課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，“死”的教案支配、牽動著“活”的教師和學生，讓他們圍著它轉。研討后我深受啟發(fā)，《春酒》一文語言清新淡雅，文中的細節(jié)描寫是本文的精華所在，因此在教學時要通過多種形式的朗讀去細細品味語言。如何加強朗讀訓練？如何引導學生品味語言？這是擺在我面前的兩大關鍵問題！

9、語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，是語言藝術的再創(chuàng)造。我決定以朗讀為突破口，讓學生在讀中思，讀中品，讀中悟。帶著這些感悟我對第一次教案進行了修改，開始了我的第二次教學嘗試。 （四） 再次探索 第二次教學針對“品讀精彩語句，感受細節(jié)描寫”這一環(huán)節(jié)我倡導自主、合作、探究 的學習方式，在拋出主問題：“文中的 “家鄉(xiāng)味”指什么？你能在文中品出春酒的“家鄉(xiāng)味”嗎？”之后， 讓大家從文中作探究。找一找文中能體現(xiàn)春酒“家鄉(xiāng)味”的精彩語句，有感情地讀一讀，抓住關鍵字詞品一品，以自己喜歡的方式談一談。并建議大家，可采用“在春酒里，我品嘗到了……”的句式談自己的觀點。安排

10、學生先在同桌間合作交流，以活躍思維，做熱身運動，在此基礎上再在全班作匯報發(fā)言。 這節(jié)課深受學生歡迎，課堂氣氛輕松、和諧、活躍。同學們各抒己見，暢所欲言，就連平時非常沉默內向的同學也說出了自己的獨特看法，碰撞出思維的火花。尤其值得一提的是這堂課開展了形式多樣的朗讀教學，如個別讀、推薦讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀、示范讀、自由讀等，學生參與熱情高、興趣足、效果好。學生們通過朗讀與文本進行對話、交流，品味語言之美，感悟人生哲理，并有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。學生的主體地位得以體現(xiàn)，他們成為了真正的主人！下面回放幾組精彩鏡頭： （五）精彩回放 鏡頭1： 生1： 在春酒里，我品嘗到了是童真、童趣。我找的句子是“母親給

11、我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去……原來我的小花貓也是個醉仙呢！” 師：你能抓住關鍵字詞作具體的品析嗎？說說你是從哪些地方品出童真、童趣的。 生1：“端著、聞著，走來走去”表現(xiàn)了我舍不得喝的樣子，說明作者很喜歡、很珍惜那一點點酒。 師：你能讀出這種感覺嗎？試一試。（生讀） 生2：我覺得最后一句寫小花貓?zhí)砭频臉幼右渤錆M了童趣，很可愛。寫小花貓“直添，呼呼地睡，及把它比喻為醉仙”字里行間處處流露出作者童年時代很快樂。 師：說得好，此情此景多么令人向往！人和小動物之間也有一種默契，回憶里充滿了溫馨的味道。那么大家說說該用什么語氣來讀這句話呢？ 生3：輕松、歡快的語氣。

12、 師：推薦一位同學讀一讀。（生推薦讀） 師：這里還發(fā)生了一次例外，跨門檻是跌了一跤，酒全灑了，這一句和其他幾句的朗讀語氣一樣嗎？ 生3：不一樣，此處要讀出一種失望、惋惜的語氣。 師：是啊，如此珍惜的酒卻全灑了，喝不到了，真讓人感到遺憾。哪位同學再來讀讀看？（生讀） 師：請一位同學來作點評，他讀得怎樣？ 生：“捏、灑”這兩動詞最能體現(xiàn)失望、惋惜的情緒，語速太快。 師：能發(fā)現(xiàn)這一點，真不錯，老師也這樣覺得。誰將這幾句話連起來讀一讀，注意要用心體會，讀出“我”的情緒變化。（生讀） 師：覺得他讀得好嗎？誰能比他讀得更好，來挑戰(zhàn)他?。ㄉ魬?zhàn)讀） 師：好，請大家有感情地自由朗讀，細心品味其

13、中的情趣。（生自由讀） 鏡頭2： 生1：我品嘗到的“家鄉(xiāng)味”是母親對我的關心和慈愛。我找的語句是：她又轉向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了?！? 師：你能把母親對我的關心、慈愛用朗讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。（生讀） 師：大家覺得她讀得怎樣？請一同學點評。 生2：我覺得她讀得不好，語速還可以放慢點。 師：對啊，老師也這樣覺得，那么重音該如何處理呢？ 生2：我覺得“舔、太”都可以重讀。另外還要注意停頓。 師：好，要不你試試。（生讀） 師：確實讀得不錯，可是老師覺得“但是你呀”中的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長。老師也想讀一讀。（師作示范讀） 師：

14、其實母親在說這句話之前還說了一句話：“補氣、健脾、明目的喲！”這句話體現(xiàn)母親怎樣的情態(tài)？ 生3：得意的情態(tài)。 師：母親為何得意？ 生3：母親釀制了與眾不同的八寶酒。因為別人的春酒里沒放八寶。 師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢？ 生3：母親是個聰明能干的人。 師：是啊，我的母親確實蘭心慧質，那么母親的得意勁用哪個字表現(xiàn)？ 生3：“喲”字。 師：如果把“喲”字和前面的“呀”字去掉，讀讀看，效果有何不同？（生自由讀） 生4：去掉“呀”字，母親的話就似乎帶有命令的語氣，讀不出慈愛，卻多了一份嚴厲。 生5：去掉“喲”字，母親得意的神情也有所削弱。 師：大家說得很有道理，那么朗

15、讀時該如何處理語調？ 生6：我認為 “喲”字該拖長調（升調）來表現(xiàn)母親的得意勁。 生7：我不同意這樣的讀法，這和母親的個性不符，拖長調（降調）處理更適合。 師：兩位同學都有自己獨特的理解，不錯。朗讀時我們要仔細體會、揣摩語句中所包含的不同情感，讀出自己的個性。 鏡頭3： 生4：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。” 我在這個句子里，品嘗到了鄉(xiāng)鄰間的和睦融洽。 師：你很善于發(fā)現(xiàn)。請抓住關鍵字詞具體說說。 生4：“我”能夠在“每個人懷里靠一下，點一下酒”說明鄰里之間關系是親密隨和，溫馨融洽的。否則是無法做到這一點的，今天的我們就很少能這樣“放肆”。 師

16、：這位同學說得真好，能聯(lián)系實際來談自己感受，確實，能這樣“放肆”也未嘗不是一種幸福！那么從另一側面也可以看出小姑娘怎么樣呢？ 生4：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛。 師：從哪些字詞可以看出？ 生4：“靠、點”這兩個動詞充分體現(xiàn)了這一點。 生5：我還從“舔一舔，才過癮”里感覺到了小姑娘的機靈，可愛，嘴饞，好象還有一種撒嬌的味道。 師：很好，有自己的見解。那么也請你用朗讀來體現(xiàn)這一點，要讀出情感，讀出味道。 三 案例反思 一直以來，我都在思考，語文教學該如何引導學生研讀課文，品味語言。此次一人多輪上課的經(jīng)歷，讓我嘗到了最初那一點點失敗的苦澀，也讓我品到了最終那一絲絲成功的甘甜。這一不斷

17、探索的過程，我獲益匪淺，也有頗多感觸。 《春酒》一文的語言沒有任何雕飾，平淡質樸，但平淡中見雋永，質樸中見真情。“一枝一葉總關情！”語言的美，就在這些枝葉當中，需要通過朗讀來品出文章中的深情，品出文字背后的意蘊，悟出文章中的哲理。通過朗讀把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，引起感情上的共鳴，使學生如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。要做到這一點，我認為關鍵是教師要敢于將手中的線放開，讓學生在廣闊的朗讀天地中心靈得以自由飛翔。力求讓學生做到“用我的聲音觸摸你的靈魂”！ 如：一學生在品到這個句子：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手

18、里還捧一大包回家?！蹦軇?chuàng)造性的理解“跟蜜蜂似”的這個比喻，他認為這一比喻不但寫出了我小時侯很可愛的樣子，而且他認為和蜜蜂忙于采花蜜一樣“我”也忙于挨家挨戶喝春酒，淋漓盡致地體現(xiàn)了小姑娘很貪吃這一特性。 又如：在朗讀時，一學生認為：“補氣、健脾、明目的喲！”這個句子中的“喲”該拖長調（升調）來表現(xiàn)母親的得意勁，而另一學生則不同意這樣的讀法，認為這和母親的個性不符，以拖長調（降調）處理更適合。 這些個性化的朗讀體現(xiàn)了學生對作品的不同理解和在理解基礎上的個性化再創(chuàng)造，沒有充滿個性色彩的朗讀，學生就不會和作者產(chǎn)生共鳴，不會有自己獨特的感悟，不能養(yǎng)成 獨立的審美習慣。要引導學生進行個性化閱讀、個性

19、化體驗。讀出自我，讀出創(chuàng)見，要貫穿以讀為本的新課程閱讀教學理念，把書面符號變?yōu)橛新曊Z言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，通過形式多樣的朗讀使文中的人、事、景、物躍然紙上，點燃學生思維的火花，撥動學生易感的情弦！ 然而人無完人，課無完課，教師的教學必然是有遺憾的，對于已成“歷史”的課堂還需要我們去反思，在反思中繼續(xù)摸索、前行！ 補記：第二次執(zhí)教的《春酒》，被評為校級優(yōu)質課，并被推薦到市里去參加市級優(yōu)質課的評比。這對于我來說是第一次接受這樣的“重要任務”。考慮到參加這次市級優(yōu)質課評比的都是各校很有實力、很有經(jīng)驗的教師，我心里真發(fā)虛。但我告訴自己：參與的過程，努力的過程，成長的過程才是最值得

20、珍惜、最為重要的。“沒有最好，只有更好”，相信自己通過這次評比會有更大收獲?！肮材?，沈老師，你的《春酒》在市級優(yōu)質課的評比中獲得二等獎，特別是語言品味這一環(huán)節(jié)獲得了在座評委的一致好評?！碑斘覐慕萄袉T馮老師口中得知這一消息時，我很高興，真的！雖然是個二等獎，但對我來說卻是實行新課程改革以來的第一份收獲。蝴蝶必須在痛苦中掙扎，直至雙翅強壯，方可破蛹高飛。這個道理同樣適用于教師，教師也必須在一次次的嘗試中不斷修改、完善，在一次次的課堂實踐后進行自我反思，方能提高自身的教學水平，在新課程的教學天地中飛得更高，更遠！C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A

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