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1、
誦讀與探究——詩(shī)歌教學(xué)的靈魂
【案例題旨】
《秋天》是何其芳詩(shī)人早年創(chuàng)作的一首詩(shī)歌，在詩(shī)中詩(shī)人將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的活動(dòng)場(chǎng)景，以觀者的身份言身外其他之事，表現(xiàn)一派明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。詩(shī)作采用直陳其事的方法，表面看來(lái)似乎簡(jiǎn)單、直白，實(shí)則意味深長(zhǎng)。詩(shī)中透出的那種氛圍，那種神韻能勾住讀者的心魄。
【案例背景】
本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1、品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力。初一學(xué)生還沒(méi)有詩(shī)歌的鑒賞能力，因此教師就
2、要從文本的“語(yǔ)表層”出發(fā)，通過(guò)各種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì)鑒賞詩(shī)歌，讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。 教學(xué)設(shè)計(jì)宜以誦讀為主，集音樂(lè)、畫(huà)面、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界，讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。
【案例實(shí)錄】
1、讀順詩(shī)歌——讀其聲
要求：音準(zhǔn)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握；正確劃分詩(shī)歌的停頓。
（1）個(gè)別讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
（2）小組讀，開(kāi)展小組競(jìng)賽。
（3）自由讀，讀自己喜歡的詩(shī)句。
（4）聽(tīng)錄音，注意語(yǔ)感。
2、讀通詩(shī)歌——品其味
（1）小組合作，邊讀邊思考三節(jié)詩(shī)歌各自通過(guò)哪些意象，描繪
3、了怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
農(nóng)家豐收?qǐng)D 霜晨歸漁圖 少女思戀圖
（2）評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的詩(shī)節(jié)，用勾畫(huà)圈點(diǎn)方式，品味詩(shī)歌精美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境。（學(xué)生通過(guò)小組討論概述了意境這一詞。）
（3）學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生大膽發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品析與欣賞。
（4）語(yǔ)言訓(xùn)練，選擇自己喜歡的一幅畫(huà)面，用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌情感。（氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)作的歡樂(lè)和對(duì)意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。）
（5）體會(huì)感情，感悟作者的思想感情。
抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)秋天、贊美秋天的感情。
3、讀好詩(shī)歌——發(fā)乎情、入于神
同學(xué)
4、們，通過(guò)剛才的自主、合作學(xué)習(xí)，我們品味了語(yǔ)言，體會(huì)了詩(shī)歌意境，現(xiàn)在就帶著學(xué)習(xí)的收獲，再次去美美地朗讀詩(shī)歌，享受詩(shī)歌帶給我們的美。（配樂(lè)）
這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，詩(shī)歌像拋向湖面的石子，在每個(gè)學(xué)生的心中激起了層層漣漪 ，那純美的旋律與情感感染了每一個(gè)人。
【案例分析】
本案例力圖體現(xiàn)“重在朗讀，重在自主，重在探究”的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詩(shī)歌教學(xué)要求是讓瑯瑯的讀書(shū)聲充滿詩(shī)歌教學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)、感悟；注重對(duì)詩(shī)歌的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起詩(shī)歌的本身意義。因此傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式已不符合新的課程標(biāo)
5、準(zhǔn)的要求，也不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒形捏w中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂(lè)性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂(lè)美充分表現(xiàn)出來(lái)。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。 朗讀不僅是感悟詩(shī)歌內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的
6、基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。因此，朗讀應(yīng)該成為詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應(yīng)是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。在《秋天》教學(xué)中，筆者始終抓住一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，邊讀邊聯(lián)系已獲取的信息 ，探究、感悟詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛(ài)贊美之情。
從整個(gè)教學(xué)來(lái)看，所有的認(rèn)知與感悟都不是由教師用定論的方式和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的語(yǔ)文實(shí)踐獲得的。無(wú)論是對(duì)文本的讀解，還是“意象與意境”的概念和對(duì)意境的感悟，都是學(xué)生通過(guò)分析感悟而發(fā)現(xiàn)
7、的，在課堂上，學(xué)生擁有了比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，學(xué)生不再是名義上、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體，教師真正把探究的權(quán)力交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識(shí)結(jié)論，同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”這一新課標(biāo)要求，與單向且被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程相比，這種知識(shí)獲取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它決不是一知半解的，更無(wú)需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)生、創(chuàng)造過(guò)程，由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識(shí)；學(xué)習(xí)者在獲取“意象與意境”這一知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過(guò)程，而這些方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)從事探究工作所必需的，因而還是一種“長(zhǎng)效”的知識(shí)。
初中語(yǔ)文案例：誦讀與探究——詩(shī)歌教學(xué)的靈魂
