初中語文案例：《散步》課堂教學(xué)案例

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1、 老師，能不能再等一等？ ——《散步》課堂教學(xué)案例 　 [案例背景] 今天語文課的教學(xué)內(nèi)容是莫懷戚的《散步》。我按精心設(shè)計(jì)好的教案講課，教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行著，課堂氣氛活躍，學(xué)生神采飛揚(yáng)，就這樣順利地進(jìn)入到第四個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，然后聯(lián)系課文進(jìn)行品味探究。我期待著學(xué)生能馬上提出我所預(yù)設(shè)的問題，以便直奔教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生沉默，思考，課堂一片寂靜，我等待著。可是，兩分鐘過去了，仍無人回答。遇到這樣的情況，我一貫的做法是：打斷他們的思維，越俎代庖把自認(rèn)為有價(jià)值的問題拋給學(xué)生，然后按預(yù)定的方案“順利”完成教學(xué)。課后，曾有學(xué)生和我交流：“老師，如果你能

2、多留點(diǎn)時(shí)間給我們，我們一定能有自己的見解?！倍铱偸欠笱埽骸敖虒W(xué)進(jìn)度完成后，如果時(shí)間允許,老師就讓你們這么做?！泵鎸@永遠(yuǎn)未能兌現(xiàn)的“承諾”，學(xué)生總流露出失望的神情。今天，正當(dāng)我也想繼續(xù)這么做的時(shí)候，忽然，一個(gè)男學(xué)生抬起頭，急切說：“老師，能不能再等一等？”一呼百應(yīng)，教室里紛紛響起了“請求”。望著一雙雙大膽而自信、執(zhí)著而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次無情地剝奪學(xué)生探究的權(quán)利，熄滅學(xué)生成功的欲望嗎？想到這里，我微笑著宣布：“好,老師等著你們?！睂W(xué)生驚喜萬分。 [案例描述] 我一邊在教室里巡視，一邊觀察著學(xué)生們專注思考的神情。我相信他們一定能提出有價(jià)值的問題。 五分鐘過去了，果

3、然有學(xué)生舉起手：“老師，兒子少時(shí)聽從他的父親，長大后還會(huì)聽他爸爸嗎？”問題雖然簡單，但是，這不正是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的很好契機(jī)嗎？ 果然，一石激起千層浪。此問題一提出，教室里馬上有幾個(gè)男生高聲回答：“會(huì)！” 我饒有興趣地追問：“為什么？” “爸爸已經(jīng)為孩子做了表率！” “是啊，父母是孩子的第一任老師啊！”“我看過電視公益廣告呢，一個(gè)孩子看見媽媽給奶奶洗腳，自己也模仿著給媽媽洗腳呢，多感人啊?！贝蠹移咦彀松嗟匕l(fā)表意見。 我相機(jī)引導(dǎo)：“看來大家讀懂了文章，體會(huì)了親情，理解了父母的表率作用，那么，請說說文中最令你感動(dòng)的場面。” 學(xué)生略加思索，有的說，文中描寫“我”作思想斗爭的段落很感人，有

4、的說，文章最后一段很有哲理。于是我就帶著大家一起有感情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味。 學(xué)生甲：“我在這里讀到了‘責(zé)任’兩字。不管是老年人，中年人，還是小孩子，都要承擔(dān)責(zé)任，只有責(zé)任感代代相傳，世界才會(huì)背起來！” 學(xué)生乙搶著說：“所以作者才把‘我’背母親，妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？” 學(xué)生丙接過話茬：“是啊，他們既要贍養(yǎng)老人，又要撫育幼小的孩子。責(zé)任重大,‘慢慢地’、‘慢慢地’背，‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界’。” 我表示認(rèn)同：“‘我’和妻子的舉動(dòng)，不僅僅是一種責(zé)任的承接，還隱含著為下一代做示范的作用。愛，就是責(zé)任。愛家庭，愛祖國，愛民族，都應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任。整個(gè)社會(huì)

5、就是在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去的?！? 星星之火可以燎原，學(xué)生的思維如開閘的洪水，洶涌奔流…… 學(xué)生?。骸爸心耆说呢?zé)任是尊老愛幼，那么，‘尊老’和‘愛幼’兩種行為哪一個(gè)更為可貴？” 學(xué)生議論開了。有說“愛幼”更可貴的，有說“尊老”更可貴的，多數(shù)認(rèn)為“尊老”和“愛幼”都可貴。學(xué)生們爭先恐后，妙語連珠，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。 我也主動(dòng)參與討論：“老人和兒童屬于社會(huì)中的弱勢群體，他們的生活狀態(tài)，最能真實(shí)地反映一個(gè)社會(huì)國家的文明程度。尊老愛幼是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的美德。尊老愛幼很可貴，我認(rèn)為尊老比愛幼更可貴。《爾雅》上說：百善孝為先?！墩f文解字》又說：孝

6、，善事父母者。培根有言，哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！蔽野褌€(gè)人體驗(yàn)巧妙而不生澀地切合入“對話點(diǎn)”中，做到真正意義上的“平等對話”。 教室里又一片安靜，或許在感悟剛才的議論，或許在進(jìn)一步思索，期待提出更有價(jià)值的問題。我不能打斷他們。過了大約兩分鐘，一個(gè)學(xué)生舉起了手:“課文寫‘我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。’為什么用‘熬’呢?可不可以用‘度’?” 這個(gè)問題一下子又將學(xué)生的思維激活了。有的說：“課文注釋中對‘熬’的解釋是‘忍受,艱苦支持’。用‘熬’更形象。”有的說：“用‘熬’能表現(xiàn)母親年紀(jì)大，能盼到春天很不容易。還為下文母親不能走小路作了鋪墊?！边€有的說：“用‘熬’字更能寫

7、出作者熱愛母親，珍惜母愛的感情。” 我趁機(jī)引導(dǎo):“作者在寫作時(shí)候很注意用詞和推敲，樸實(shí)的文句中包含著真摯的感情。讓我們大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味?！睂W(xué)生有感情地朗讀著，進(jìn)一步加深了對文章的理解。 臨下課前，有一個(gè)學(xué)生提出：“本課的主題不僅僅指的是親情，還涉及到愛的延續(xù)，以及整個(gè)人類社會(huì)的延續(xù)?！倍嗪玫囊娊獍。@然是鉆研文本深入探究的結(jié)果。我和學(xué)生再次滿懷激情地朗讀了文章的最后一段。課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生完全沉浸在文本的魅力中了。 學(xué)生經(jīng)長時(shí)間思索，并盡情地暢所欲言，超出了我預(yù)想的時(shí)間，因第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（遷移訓(xùn)練）沒有時(shí)間進(jìn)行，使得教學(xué)過程稍顯“殘缺”。但我不遺憾，因?yàn)閯偛潘季S火花的碰撞足以使學(xué)

8、生了解身邊的溫馨小事，體味濃濃親情了。一切都在學(xué)生心中，一切盡在不言中。 [案例反思] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 從以上課堂教學(xué)看，學(xué)生學(xué)得積極而主動(dòng)，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。既解決了問題，又在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。從上課的氣氛及課后所反饋的信息來看，可以說是一節(jié)比較成功的閱讀課。其成功的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“主導(dǎo)”與“主體”的作用。引導(dǎo)得法，開放得體，善于等待，給學(xué)生創(chuàng)造

9、了思維的時(shí)間和空間。 每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都讓我感到驚喜。假如我等不及學(xué)生長時(shí)間的思索沉默而自己提出問題，學(xué)生智慧的火花還會(huì)盛開嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會(huì)高嗎？學(xué)生在思考問題、提出問題和解決問題的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，對他們的成長是大有裨益的。 這節(jié)課給我?guī)沓晒ο矏偟耐瑫r(shí)，也給我?guī)砹藥c(diǎn)深沉的思考： 1.凝神思考和思維交鋒的課堂，能促進(jìn)學(xué)生深層次的情感體驗(yàn) 課堂是學(xué)生主動(dòng)探索的陣地，課堂是學(xué)生思維放飛的樂園，課堂又是師生情感交流的平臺(tái)?？墒牵L期以來，不少教師只追求表面教學(xué)氣氛的熱鬧。在這樣的課堂上，教師沒有給學(xué)生以足夠的自讀課文的時(shí)間，沒有給學(xué)生自己靜靜思索的時(shí)間，因而難以使學(xué)生

10、真正引起思維上的交鋒和心靈上的碰撞，產(chǎn)生深層次的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)?！盎钴S”應(yīng)該是思維的活躍，而不是課堂表面的熱鬧。 反思我的教學(xué)，我先前不也是走入了這樣的誤區(qū)？我的學(xué)生發(fā)出“老師，能不能再等一等”的“請求”，給我敲響了警鐘：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)生當(dāng)作平等的人對待，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解。而我在教學(xué)中，總把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，只布置思考討論的任務(wù)，而不給思考討論的時(shí)間。 高水平的認(rèn)知需要一定的時(shí)間。我們在課堂上應(yīng)采用靈活的方法，多給學(xué)生讀書、思考和理解、回味的時(shí)間。教師關(guān)注學(xué)生的思考過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的迷惑和不解，并加以引導(dǎo)啟發(fā)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又潛在地建立起師生間

11、相互信任、相互支持的良好合作關(guān)系，從而產(chǎn)生深層次的思維成果，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 2.創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深沉思考和大膽質(zhì)疑 陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。” 在寬松和諧、民主平等的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了壓抑感，體會(huì)到和諧感，只有這樣，學(xué)生才深沉思考和大膽質(zhì)疑。教師教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、批判的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生開拓新領(lǐng)域、分析新情況和迎接新挑戰(zhàn)的能力。再加上恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)肯定，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵，善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，學(xué)生必定會(huì)在引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定、贊許中激發(fā)創(chuàng)新熱情，

12、從而在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。 過去，我等不得學(xué)生長時(shí)間的思索，急不可耐地打斷他們的沉思，一切由自己代勞。這不是在剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利嗎？面對學(xué)生“多留點(diǎn)時(shí)間給我們”的請求，我總是敷衍、推脫。這樣做，怎么能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境？缺少民主平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深沉思考和大膽質(zhì)疑也就成了空談。 3.給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，就是給了學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì) 教育家陳鶴琴指出：“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想”。 要搞好語文教學(xué)改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，在語文教學(xué)的過程中要始終體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

13、教師要充分相信和鼓勵(lì)學(xué)生，善于啟發(fā)，勇于等待，不做學(xué)生思考的代言人和包辦者，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題的解決過程，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，摘到成功的果實(shí)。 而有一部分教師（包括過去的我）為了急于完成教學(xué)任務(wù)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的快節(jié)奏，而剝奪學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生疲于追趕老師的思維。有的學(xué)生，思維速度較慢，沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也只好不經(jīng)思考地接受教師的結(jié)論，久而久之，就難以產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，漸漸造成思維的惰性。而有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己，經(jīng)常在還沒有深思熟慮情況下就回答問題，使學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考就亂下結(jié)論的不良習(xí)慣。 “老師，能不能再等一等？”這是求知者

14、對成功的渴望。我們教師要學(xué)會(huì)等待，樂于等待。給學(xué)生創(chuàng)造了思索的時(shí)間、參與的權(quán)力，也就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為啟迪和培植學(xué)生創(chuàng)造火花提供了前提。給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，就是歸還了學(xué)生思維的過程，給了學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。 附[教學(xué)設(shè)計(jì)]： 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.正確流利有感情朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。 2.賞析課文精巧的細(xì)節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。 3.感受親情，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的生活哲理。 其中目標(biāo)一、目標(biāo)二是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)目標(biāo)二、目標(biāo)三又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 二、課時(shí)安排：1課時(shí) 三、教學(xué)過程： 1.以歌曲《讓愛住我家》引入，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的親情氛圍。 2.整體感

15、悟 （1）學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）思考如下問題：文章寫了一件什么事？這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？ 3.研讀賞析 找出文中最打動(dòng)你心弦的地方，并簡要闡述你的心理感受 要求學(xué)生用圈點(diǎn)法圈出課文精巧的細(xì)節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言，仔細(xì)品味，并說出自己的感受。 4.品味探究 提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題，然后聯(lián)系文章進(jìn)行品味探究。 如：作者為什么把“我”背母親，妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這句話有什么深刻的含義？ 5.遷移訓(xùn)練 從散步這件小事中你悟出了什么道理？在你的家庭中有沒有這種溫馨和諧的小事？說出來讓大家分享你的幸福。 6.布置作業(yè) （1）片段作文：爸爸（媽媽），我想對你說…… （2）抒寫親情，發(fā)短信給至親。 8