2019-2020年高中語文 第二專題之《指南錄后序》教學設(shè)計 蘇教版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 第二專題之《指南錄后序》教學設(shè)計 蘇教版必修3 　　【教材分析】 　　本教材屬于蘇教版高一語文必修三第二專題“號角，為你長鳴”的第一版塊“烈士的抉擇”中的內(nèi)容。《學科教學指導(dǎo)意見》對本課教學的“基本要求”和“教學目標”是了解作者的寫作目的，體會作者堅忍不拔的精神和忠貞不屈的愛國情懷。 　　【教學目標】 　　1、知識目標： 　?、僬莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫嵲~和虛詞及基本句式。 [來源:] 　?、谧x并研習文本，了解文天祥的的寫作目的，體會他的愛國情懷。 　　2、能力目標： 　　反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學生分析、理解、概括、鑒賞語段的能力。 　　3、情感、態(tài)度和價值觀目標 　　①誦讀、研討課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。 　　②促使學生在閱讀中涵 養(yǎng)自身的浩 然正氣和高尚的精神。 　　【重點難點】 　　1、通過誦讀、研討課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。 　　2、促使學生在閱讀中涵養(yǎng)自身的浩然正氣和高尚的精神。 　　3、歸納整理文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞。 　　【學情分析】 　　學生在初中階段已經(jīng)學過文天祥的《過零丁洋》，對文天祥其人其事已有所了解并且已經(jīng)具備初步理解文言文的能力。因此，本教學設(shè)計主要通過問題探討的方式，來體會文天祥在作出選擇時所表現(xiàn)出來的愛 國情懷。 　　【教學方法】 　　本課主要采用誦讀法、練習法與討論法。用誦讀法使學生整體理解，反復(fù)體悟作者的以死報國之志，用練習法使學生掌握重點詞句，用討論法明確本文的寫作特點。 　　利用多媒體展示。 [來源:學|科|網(wǎng)] 　　新授課教學環(huán)節(jié)：預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑 →情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導(dǎo)學案、布置作業(yè) 　　【課前準備】 生自主預(yù)習課文，發(fā)放預(yù)習學案讓學生提前了解文天祥事跡。 　　【課時安排】 　　兩課時 　　【教學課程】 　?。ㄒ唬? 預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑 　　檢查落實學生的預(yù)習情況并 了解學生的疑惑，使教學具有針對性。 　　（二） 情境導(dǎo)入、展示目標 　　一、 導(dǎo)入 　　用對聯(lián)“正氣貫人寰，河岳日星傳萬世；明禋崇廟觀，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事；全體學生背誦初中已學過的《過零丁洋》：“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！保ㄕn件展示文天祥簡介，略） 　　文天祥的詩歌，特別是他后期的詩歌，大多是敘述他抗元的戰(zhàn)斗經(jīng)歷和表達他以死報國的決心，今天我們要講讀的這篇課文（板書課題、作者）就是文天祥為自己的詩集寫的一篇序言。 　　已經(jīng)布置的預(yù)習中要求閱讀《宋史?文丞相傳》，檢查學生的預(yù)習情況并讓學生在預(yù)習中把疑惑找出來。 　　設(shè)計意圖：不不導(dǎo)入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 　?。ㄈ? 合作探究、精講點撥 　　1．講讀第1自然段。 　　教師先列出問題(1)(2)（見下文），要求學生用課文原句回答，對重點詞語用現(xiàn)代漢語作出解釋；疑難的字詞句可適當插問。例如：“修門”用了什么修辭方法；“莫知計所出”應(yīng)如何串講；“眾謂一行為可以紓禍”應(yīng)如何誦讀等等。 　　(1)提問：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的？ 　　明確：是在“時北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”（當時元兵已迫近國都門外，出戰(zhàn)、堅守、遷都全都來不及實施）的嚴重形勢下出使北營的。 　　(2)提問：文天祥當時的心情和意圖怎樣？ 　　明確：心情是：“予不得愛身”（我不能只顧愛惜自己），即已抱定了為國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”（估計元軍方面還是可以用言語說動的），企圖以外交手段來挽回敗局；另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”（更希望去觀察一下元軍的情況，回來后好尋求挽救國家的策略）。 　　小結(jié)段意：出使北營的背景、心情與意圖；表達了作者在國事危急之際挺身自任的思想感情。 　　2．講讀第2自然段。 　　(1)提問：文天祥至北營大致經(jīng)歷了三個階段，這三個階段是怎樣的？ 　　明確：第一階段是：“初至北營……北亦未敢遽輕吾國?！钡诙A段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻諂于后……予不得歸矣?！保ò矗簠螏熋鲜逯断群笸督翟姡奶煜樵蠒笏纬瘹⒌羲麄兊挠H屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨?！皹?gòu)”，造成、結(jié)成；“惡”，怨恨、仇恨?！皹?gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥?！矮I諂”，向敵人獻媚，指合謀 扣留文天祥。這兩個分句也可澤為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅(qū)予并往，而不在使者之目。” 　　(2)提問：文天祥既然“分當引決”（按理應(yīng)當自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？ 　　明確：“將以有為也”（“以”后省代詞“此”。全句可譯為：是打算借此機會有所作為啊！這句話出自韓愈《張中丞傳后敘》：“巡呼云曰：‘南八，男兒死耳，不可為不義屈?！菩υ唬骸麑⒁杂袨橐?，公有言，云敢不死！’”）。 　　小結(jié)段意：出使北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅(qū)北上；表達了他忍辱負重，圖謀再舉的思想。 　　3．講讀第3自然段。 　　出示繪有圖例的小黑板。教師范讀，同時以教鞭指示文天祥北行路線得脫險行程。幫助學生理解課文內(nèi)容。 　　范讀前，教師應(yīng)提示學生，本段寫了三層意思： 第1層，得脫后的喜悅；第2層，受誤會后的困境；第3層，得舟后急于南下的急迫心情。要求學生注意畫出那些既能準確表明作者活動的特點，又能表達作者急切、緊張的心情，以及連續(xù)所經(jīng)歷的坎坷的動詞；領(lǐng)會作者用詞靈活多樣的 特點及其表達效果。 　　極富表現(xiàn)力的動詞有：“奔”寫出了當時迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己采取的果敢行動；“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動詞，反映了作者迅速離開險境的情況，同時也表現(xiàn)了作者急于南下組織力量抗元以報效國家的急切心情。 　　小結(jié)段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現(xiàn)了作者經(jīng)歷艱險，仍力圖中興的心愿。 　　4．講讀第4自然段。 　　先給學生指出本段在結(jié)構(gòu)上與前面1、2、3段的關(guān)系：如“預(yù)習提示”所指出，本文在表達方式上有一顯著特點，即“敘述和抒情相結(jié)合”。這具體體現(xiàn)在第1—3自然段側(cè)重記敘曲折艱難的經(jīng)歷，第4自然段則偏重于對這種經(jīng)歷的慨嘆，前者是后者的必要鋪墊，后者是在前者的基礎(chǔ)上的自然流露與抒發(fā)。例如，第2自然有“予自度不得脫，則直前詬虜帥失信……”，第4自然段則有“詆大酋當死……”；再如，第3自然段有“至京口，得間奔真州”，第4自然段則有“去京口……幾自剄死?！弊寣W生理解了上述關(guān)系之后，然后引導(dǎo)學生理解本段的層次結(jié)構(gòu)（完成“思考和練習”二）。 　　本段可分三個層次： 　　第1層：“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！”（唉！我接近死亡的危險，真不知有多少次了?。　爸?，結(jié)構(gòu)助詞?！罢摺保甘敬~，代及于死的情況?！捌洹?，語氣詞，表測度。）用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。 　　第2層：承接上文，連用了“……當死”“幾……死”“……死”等17個排比句，最后用一“無可奈何，而死固付之度外矣！”情感真摯，氣勢磅礴，大大提高了表達效果。 　　第3層：“嗚呼！死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”（……痛苦過去了再回想痛苦，那是多么的痛苦?。　巴春稳纭奔础叭绾瓮础?；為強調(diào)“痛”，故將“痛”提前）三句，把思想感情向前推進，進一步抒發(fā)了出生入死而國事難為的傷痛。 　　小結(jié)段意：以抒情為主，表明愛國、憂國心志。 　　至此，要求學生當堂熟讀、背誦本段，使他們受到作者高潔情操的強烈感染。為強化記憶，可先將課文結(jié)合北行路線、脫險行程圖例來理解記憶，也可將課文化整為零分塊識記，如前三個“當死”、三個“幾……死”可為一塊，后十二“……死”又可分為三塊。先個人讀，再分組讀，后全班讀。 　　以上第1——4自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒發(fā)感慨、表達心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。 　　5．講讀第二部分（第5——6自然段）。 　　列出題目（見下文），要求用課文原句回答并解說。 　　(1)提問：詩集的由來是怎樣的？ 　　明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，……”（在患難當中，有時用詩來記錄所遭遇的事情，現(xiàn)在保存著那些稿本不忍心丟掉……）。 　　(2)提問：結(jié)集的目的是什么？ 　　明確：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉。”（打算把它藏在家里，使后世人閱讀它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么？中興復(fù)國。） 　　(3)提問：為 什么要以《指南錄》命名？ 　　明確：取詩集中《揚子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”句意命名，表達了作者心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國之情。 　　小結(jié)第二部分5——6段段意：說明詩篇的寫作情況和結(jié)集的目的 ，交代詩集的命名。 　　（四）、布置作業(yè)。 　　1．復(fù)述文天祥的遭遇。 　　要求是用自己的話來敘述，不要照書逐字逐句對譯，培養(yǎng)領(lǐng)悟的習慣和口頭表達能力。 　　2．誦讀第4段。 　　要求當堂成誦，讀得有感情。 　　第二課時 　　一、復(fù)述文天祥的遭遇。 　　1．復(fù)述的準備。 　　分兩步：先逐段討論復(fù)述中應(yīng)注意的問題，然后全班齊讀一遍。 　　第1段應(yīng)注意的是：①時間（只有兩天，即德佑二年二月十九日和“翌日”） 。②出使元營原因（兵臨城下、“北邀當國者相見”）。③作者的意圖（“予更欲一覘北，歸而求救國之策”）。④作者任職及官銜。 　　第2段應(yīng)注意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先說初至北營的情況，后說情況的變化；說情況的變化，又是先說變化的原因，后說變化的過程。③說被拘留一事，重在“求死”一語；說被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。 　　第3段應(yīng)注意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭遇，一起一落要說得清楚。②出北海以后只說南返的路線。 　　2．學生分段復(fù)述。（略） 　　提示：復(fù)述中可適當?shù)乩米⑨屩刑峁┑氖妨稀? 　　二、誦讀第4段。 　　1．誦讀的準備。 　　先劃出大的層次。可分兩層：前一層（開頭至“而死固付之度外矣”）抒發(fā)在所歷險境中的情懷；后一層（“嗚呼！死生，晝夜事也”至段末）抒發(fā)作序時“痛定思痛”的情懷。 　　>>>前一層是誦讀中的難點。用“嗚 呼！予之及于死者不知其幾矣”統(tǒng)領(lǐng)出以下18個排比句，關(guān)鍵是要記住這18個排比句的順序。以下是按行程排列的簡表，有助于記憶（學生邊讀邊歸納）。 　?、僭谂R安城外北關(guān)：詆大酋；罵逆賊；與貴酋爭曲直。 　?、诰┛谥琳嬷荩簜洳粶y；為巡船所物色；逐之城外。 　?、墼趽P州：竟使遇哨；進退不由。 　　④楊州至高郵：桂公塘土圍中；賈家莊受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。 　　⑤城子河至通州：舟與哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；幾以不納死。 　?、藓胶Ｄ蠚w：以小舟涉鯨波。 　　2．誦讀練習。 　　基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導(dǎo)誦讀的要點： 　?、倏梢苑謱泳毩暎y背誦的地方（主要是上表中③④⑤三項，即由揚州經(jīng)高郵至通州這一段經(jīng)歷）要反復(fù)進行練習。 　?、谝崾緦W生，18個排比句中包含著敘事成分，作為前兩段概括敘事的補充，但它們的基調(diào)是抒情，抒發(fā)了作者為國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現(xiàn)出這種基調(diào)來。 　?、蹫榱擞行У乇憩F(xiàn)出這種基調(diào)，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“仿徨”等等；其次要注意停頓，每個分號處都應(yīng)有較長的停頓。 　?、芤毿钠肺秲缮稀皢韬簟焙腿齻€“矣”所表現(xiàn)的語氣是有區(qū)別的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置于度外的感情；第二個“嗚呼”表達了山河破碎、國事難為的傷痛；第一個“矣”處于統(tǒng)領(lǐng)句末，有提示下文的作用，宜重讀；第二“矣”處于前一層結(jié)句之末，有總結(jié)上文的作用，宜輕讀；第三個“矣”，處在文意轉(zhuǎn)折（“而境界危惡”）之前，宜急收。 　?、莺笠粚樱ǖ诙€“嗚呼”至段末）語氣逐句上升，至痛如何哉”達于高潮。 　　三、歸納中心思想。 　　1．討論問題。 　?、傥奶煜檗o相印不拜而出使元營這件事說明了什么？（不計個人利害，圖救國之策。） 　　②文天祥被拘留時“但欲求死”后來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”，這兩種做法是否相互矛盾？（不矛盾?！扒笏馈笔且驗椤安坏妹摗?，以死保全名節(jié)；“隱忍以行”，是因為有機會逃脫，還可以有所作為，圖救國之策。） 　?、邸拔羧嗽疲骸畬⒁杂袨橐病！边@句話是否可以刪去？（刪去后并不影響上下文的連貫性，但此句是下文的綱，作者歷盡限險而不死，就因為他有這樣一個堅強的信念。） 　?、芪哪┨氐攸c出詩集的題名，有什么含義？（以磁針南指比喻作者效忠祖國的強烈感情。） 　　2．中心思想。 　　本文表達了作者在國難當頭時刻銳身自任的氣概、堅貞不渝的節(jié)操和以死報國的決心。 　　四、句式富于變化: 　　散行與對偶相結(jié)合的句式:“不得已，變姓名，跪蹤跡……以至于永嘉。” 　　散行與排比相結(jié)合的句式:“嗚呼， 予之及于死者不知其幾矣……而死固付之度外矣?！? 　　好處:奇偶錯綜，感情抑揚起落，氣勢磅礴，感情充沛，感染力強。 　　五、動詞靈活變化運用: 　　第三段“奔、留、變、詭、行、宿、出沒、避、出、渡、入”真實地記錄和確切地表達了作者當時的危險境遇和復(fù)雜變化的心情。 　　“奔”以極快的速度出逃；“變”“詭”寫出形勢突變，反映作者遇此打擊，不得已秘密行動的苦悶心情；“行宿”“宿”“出沒” 真實寫出作者行動的艱險，反映十分痛苦的心情；“避”“出”“渡”“入”寫出得船后，快速離開險境，反映急于回到南方組織抗元力量，為國效勞的急切心情。 　　第四段“詆”“罵”“爭”確切反映作者不畏強暴、嫉惡如仇、堅持正義的強 烈的愛國主義精神，“去”“經(jīng)”“逐”“如”“過”“坐”“趨”“避”“至”“如”“道”“涉”“出”等豐富而多變化的動詞具體反映了作者坎坷遭遇，確切地表達作者九死一生的不平凡的經(jīng)歷 　　六、反思總結(jié)，當堂檢測 　　組織學生反思總結(jié)本文的知識點和主要內(nèi)容，進行當堂檢測。 　　課后閱讀《正氣歌》，結(jié)合教材和自己所學，以“生命的輕重”為話題，寫一篇800字的文章。 [來源:學+科+網(wǎng)Z+X+X+K] 　　【板書設(shè)計】 　　指南錄后序 　　文天祥 　　兵迫修門 冒險出使 　　抗辭慷慨 羈縻難返 　　記敘 被屈詣北 隱辱以行 　　得間逃脫 身陷困境 　　九死一生 痛定思痛 　　說明 存本不廢 以勵來者 　　再述心志 死國無憾 　　交代時間 自序命名 　　【教學反思】 　　這節(jié)課我把重點放在對作者愛國情深的體會上，由序言 的特點切入，從敘述，抒情， 　　議論挖掘其愛國之情，使學生了解了序言的特點，又使學生理解了文章的思想內(nèi)涵。 　　對于整體把握本文，讓學生很好的積累文言實詞，虛詞 ，句式等。在作背景介紹時注意運用具體的細節(jié)幫助學生理解人物,做好充分的情感鋪墊。