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1、淺析對新課程課堂教學中 小組合作學習 方式的幾點探究的論文
論文關(guān)鍵詞：新課程課堂教學合作式學習
論文摘要：“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面正起著積極的作用。教師應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實效性。但是,在實際的教學過程中,面對合作學習,很多老師感到十分困惑,本文根據(jù)自己的教學實踐,列談一些問題,僅供參考。
經(jīng)探究發(fā)現(xiàn),小組合作學習方式在課堂中應用的很多,且大多數(shù)的學生也都喜歡這種方式,但在課后和教師、學生間交流以及評課時發(fā)現(xiàn)存在的問題也多,總和此前教師
2、的教學設計、教學效果存在一定的差距,沒有真正起到開闊學生思維,集思廣益,使課堂充滿生命的靈動的作用,也沒有起到讓學生在自主、探究、合作的課堂中生動活潑地成長的作用。經(jīng)過認真的實踐、探索、反思、分析認為沒有達到小組合作學習實效性的主要問題有。
一、合作學習的問題、時機不恰當
合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生合作學習。一般來說,比較簡單的學習內(nèi)容,只需要個人獨立學習或開展全班教學,而較復雜、綜合的學習內(nèi)容,則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計
3、小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務,把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。 合作學習的“問題”,可以是教師根據(jù)教學的重點、難點,設計出的具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生質(zhì)疑問難中主動提出的問題,但出示問題的時機一定要得當,否則問題疊加,出現(xiàn)相反的效果,且一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化。
二、合作小組的結(jié)構(gòu)不合理
教師在構(gòu)建合作小組時,應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同
4、質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣的分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動,也可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且可以改變學生在小組中長期形成的地位,即有的學生始終處于控制地位,有的學生始終處于從屬地位,給每個學生提供發(fā)展的機會。
三、沒有一套有序的合作常規(guī)
5、 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來,也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的問題。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并通過訓練使之形成習慣。
1.合理分工,明確職責。在小組活動中每個組員都擔當特定的角色,并且每個角色都是不可或缺,不能替代的。要確定小組成員的分工,可以采取輪換制,如小組長、記錄員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄員負責合作過程的記錄工作,匯報員負責代表小組進行合作成果匯報等。
2.培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;
6、三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。
四、沒有營造出寬松的學習環(huán)境
1.教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍,尊重和保護學生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時,教師應平等地參與到小組合作學習中去,并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助,讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
2.提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間,合作學習將會流于形式。因此,教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學
7、生的智慧都得到發(fā)揮。
五、合作學習評價和獎勵的方式過于單一
教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與成度的評價,要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有效的獎勵。
六、忽視了教師的引導作用
在小組合作學
8、習的課堂上,盡管強調(diào)以學生自主學習和小組合作為主,但決不能忽視教師的引導作用。小組交流,全班交流,教師點撥,這些環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)情況適時調(diào)節(jié)好。在小組合作學習的基礎(chǔ)上,教師的引導、整合、總結(jié)、歸納,也是很必要的,當學生進行合作學習時,教師應當在課堂中走動,密切關(guān)注學生合作學習的進展情況,并適時適當?shù)靥峁椭?。但在教室走動時不宜太快或太頻繁;走動的范圍應當遍及教室每個角落,不要遺漏任何一組學生;要保持對全班每個小組的關(guān)注,可以在小組旁邊適當停留,但是逗留時間不宜過長,以免忽略了對其它小組合作情況的關(guān)注。教師要善于啟發(fā),巧妙引導,特別是出現(xiàn)困難、意外局面時要深入小組,參與其中,掌握情況,及時調(diào)控,
9、保證小組合作學習有序、有效地開展。教師要及時地診斷與處理問題,注意激活“冷場面”,控制“過熱場面”,使全體小組成員都動起來。
七、對學生的獨立思考重視不夠
蘇霍姆林斯基這樣說過:“一定要給學生留有思考的時間,要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗的教師都認為,讓學生思考和理解教科書,是課的一個最重要的階段?！睂W生的獨立思考,是合作學習的前提。一開始就讓學生討論,學生就會為討論而討論,亂說一氣,不知所云。表面上熱熱鬧鬧,實際上毫無意義。這樣的話,很難培養(yǎng)學生自主學習的精神,而且學生會對同學有依賴性,“有問題找同學”,學生就很難學會獨立思考。要保證每個學生都有充裕
10、的時間來思考。當他們在心求通而未得、口欲言而不能達之際,再來組織學生小組討論、合作,在組內(nèi)交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的見解更豐富、更全面,最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習上有一定困難的學生提供了思維的機會,提高了小組合作學習的效益。這樣的討論才會引起學生間思維的碰撞,迸發(fā)思想的火花,這樣的合作才是有實效的。
總之,合作學習能夠使學習者更愉快,更主動地學習,能夠享受在學習中團體協(xié)作的樂趣,與單純掌握知識相比,合作學習對學習者的終生發(fā)展具有更加重要的意義。這不僅是學習方式上的變化,更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。但教育是一個長期的事業(yè),所以,合作學習之樹開花結(jié)果也需要老師投入足夠的耐心、精力以及對學生的關(guān)愛。由于學校和地區(qū)、學科、學生的學段不同,開展合作學習過程中所遇到的困惑和問題也各不相同,為使小組合作學習更具有實效性,更好地提高課堂效率,教師可以根據(jù)自己所教學科和學生的具體情況,創(chuàng)造性地應用這些方法,相信所有的老師都會找到開啟合作學習之門的金鑰匙。
參考文獻:
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教學論文-淺析對新課程課堂教學中 小組合作學習 方式的幾點探究的論文
