2019屆《3年高考2年模擬》高考?xì)v史二輪【通史版】：“開放性”試題題組精編專練(四)Word版含解析

《2019屆《3年高考2年模擬》高考?xì)v史二輪【通史版】：“開放性”試題題組精編專練(四)Word版含解析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019屆《3年高考2年模擬》高考?xì)v史二輪【通史版】：“開放性”試題題組精編專練(四)Word版含解析（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ??????????????????????? 最新 料推薦 ??????????????????? “開放性”試題題組專練 ( 四) 1.(2018 福建漳州二調(diào) ) 閱讀材料 , 完成下列要求。 材料 19 世紀(jì)初 , 普魯士首相施泰因稱 : “我們無需去摧毀所有的老傳統(tǒng) , 而是必須對它們作合乎時代精神的改造。 我們不僅反對那些民主的空想家 , 而且也反對那些諸侯專橫權(quán)利的捍衛(wèi)者。 從現(xiàn)狀中 , 我們能發(fā)展起這樣一種局勢 , 它既不會砸毀一切 , 又能超出原有結(jié)構(gòu)的氣氛不斷上演新的劇目?！? ——摘編自丁平《探析普魯士面臨 危亡而改革強(qiáng)國的促成因》

2、 結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識 , 圍繞“傳承與變革”自行擬定一個具體的論題 , 并就所 擬論題進(jìn)行簡要闡述。 (12 分)( 要求 : 明確寫出所擬論題 , 簡述須有史實(shí)依據(jù) ) 2. 閱讀材料 , 完成下列要求。 材料 科舉隋創(chuàng)唐興 , 唐代是中國科舉發(fā)展史上的早期 , 當(dāng)時的科第人物是北方士人占絕對優(yōu)勢。安史之亂以后 , 南方士子在科場中開始嶄露頭角 , 到北宋中期 , 科場錄取人數(shù)的比例開始出現(xiàn)南

3、北倒置現(xiàn)象 , 南方舉子在科場競爭中轉(zhuǎn)而占據(jù)了絕對優(yōu)勢 , 這種南北差異的變 易 , 到宋英宗治平元年 (1064 年 ) 引起了一場前所未有的關(guān)于科舉取才的南北地域之爭。 爭論的雙方以司馬光和歐陽修為代表 , 司馬光代表了朝中長于經(jīng)史的北方派 , 針對南方士子科場的絕對優(yōu)勢 , 力主按地域均衡舉額分路取人 , 提出了著名的“逐路取人”思路。 1 ??????????????????????? 最新 料推薦 ??????????????????? 到了明代 , 南方舉子在科場的壓倒性優(yōu)勢繼續(xù)存在 , 南北地域之爭又起波瀾 , 引

4、發(fā)了科 舉史上有名的南北榜事件。 1425 年, 大學(xué)士楊士奇提出南北分卷的設(shè)想。兩年后 , 這一設(shè)想 成為現(xiàn)實(shí) , 南北卷制度正式實(shí)施 , 自此 , 科舉錄取按南、北、中 ( 不易劃定為南或?yàn)楸钡膮^(qū)域 ) 進(jìn)行分地域按比例錄取。然而 , 按大的區(qū)域錄取畢竟還是會造成各省取中人數(shù)的不均 , 一些 邊遠(yuǎn)省份由于教育的落后甚至出現(xiàn)被“遺漏”的情況。因此 , 康熙五十一年 (1712 年 ), 南北 卷制度被分省定額取中制度所取代 , 即按各省應(yīng)試人數(shù)多寡“欽定會試中額” , 一直實(shí)行到 科舉終結(jié)。 ——《科舉取才中的南北地域之爭》 科舉考試制度在實(shí)

5、施過程中存在著錄取名額如何分配的問題。圍繞“科舉取才的南北地域 之爭”任選角度提煉出一個觀點(diǎn) , 并結(jié)合中國古代史相關(guān)史實(shí) , 加以論述。 ( 要求 : 觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰 )(12 分 ) 2 ??????????????????????? 最新 料推薦 ????

6、??????????????? 答案精解精析 1. 答案示例一 : 論題 : 英國君主立憲制是制度傳承與變革相結(jié)合的典范。 (3 分) 論述 : 英國是一個傳統(tǒng)的君主制國家?！洞髴椪隆泛炗喓?, 英國議會雛形產(chǎn)生。此時 , 王 權(quán)明顯凌駕于議會之上?！肮鈽s革命”后 , 國王和議會的關(guān)系發(fā)生了變化。議會通過《權(quán)利 法案》等法律 , 限制王權(quán) ; 隨著內(nèi)閣制度的完善 , 國王實(shí)際上處于統(tǒng)而不治的地位 , 君主立憲 制確立。君主制、議會制等傳統(tǒng)得以繼承 , 但國王與議會權(quán)力對比卻發(fā)生了根本性的變革。 (8 分) 因此 , 可以說 , 英國君

7、主立憲制是制度傳承與變革相結(jié)合的典范。 (1 分) 示例二 : 論題 : 羅斯福新政兼有傳承與變革的雙重色彩。 (3 分 ) 論述 :1929 年, 從美國開始的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)。 為化解美國經(jīng)濟(jì)危機(jī) , 羅斯?？偨y(tǒng)推行新政。新政期間 , 羅斯福通過議會立法 , 出臺一系列法律 , 以維護(hù)資本主義私有制和民主制度 , 屬于原有資產(chǎn)階級民主制度的范疇 ; 新政期間頒布的一系列法律和推行的措施 , 開啟了國家對經(jīng)濟(jì)大規(guī)模干預(yù)的先河 , 這是應(yīng)對危機(jī)的重大變革。 (8 分) 因此 , 羅斯福新政體現(xiàn)了“舊民主秩序的新應(yīng)用” , 兼有傳承與變革的雙重色彩。 (1 分) 示例三

8、: 論題 : 孟德斯鳩三權(quán)分立思想是對洛克思想的傳承與變革。 (3 分) 論述 : 洛克是英國啟蒙思想家 , 他認(rèn)為國家權(quán)力由行政權(quán)、外交權(quán)、立法權(quán)等構(gòu)成 , 其中 前兩種權(quán)力屬于國王 , 后一種權(quán)力屬于立法機(jī)關(guān) , 形成了早期的三權(quán)分立思想。孟德斯鳩在 繼承洛克思想的基礎(chǔ)上 , 創(chuàng)造性地提出立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)等三權(quán)分立思想。 (8 分 ) 由 此可見 , 孟德斯鳩三權(quán)分立思想是對洛克分權(quán)思想的傳承與變革。 (1 分) 解析 從材料信息看 , 施泰因強(qiáng)調(diào)無須摧毀傳統(tǒng) , 應(yīng)該對它們作合乎時代精神的改造。 結(jié)合世界史知識 , 從對傳統(tǒng)的繼承和對傳統(tǒng)的

9、變革角度擬定論題 , 如政治制度的傳承與變革、經(jīng)濟(jì)體制的傳承與變革 , 進(jìn)步思想的傳承與變革等 , 結(jié)合相關(guān)史實(shí)闡述。 注意論題明確 , 史實(shí)正確 , 論證充分。 2. 答案 示例 1 觀點(diǎn) : 科舉取才的南北地域之爭是南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。 (3 分 ) 隋唐時期 , 中國經(jīng)濟(jì)重心在北方 , 科舉取士的人才北方也占絕對優(yōu)勢 ; 從唐代后期到宋 代 , 伴隨著北方戰(zhàn)亂、 江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 , 科場錄取人數(shù)的比例開始出現(xiàn)南北倒置現(xiàn)象 , 南方科 3 ??????????????????????? 最新 料推薦 ??????????

10、????????? 舉及第人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北方 ; 明清時期 , 江南經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展 , 工商業(yè)市鎮(zhèn)興起 , 在商品經(jīng)濟(jì)繁 榮的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽 , 南方舉子在科場的壓倒性優(yōu)勢依然明顯 , 導(dǎo)致 南北分卷制度、分省定額取中制度相繼出臺?？傊?, 科舉取才的南北地域之爭根源在于江南 地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的持續(xù)發(fā)展 , 這種不平衡在科舉考試上就體現(xiàn)為地域之爭。 (9 分) 示例 2 觀點(diǎn) : 科舉制度下地域平衡原則的推行 , 擴(kuò)大了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ) , 有利于維護(hù)國家的大 一統(tǒng)。 (3 分) 隋唐時期 , 科舉取士的人才北方占據(jù)絕對優(yōu)

11、勢 , 到了宋代 , 南方科舉及第人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 北方 , 由此導(dǎo)致科舉取才的南北地域之爭。 代表北方的司馬光力主按地域均衡舉額分路取人 , 明代南北分卷制度、清朝分省定額取中制度 , 較好地解決了科舉考試中南方錄取比例過大、 南北方內(nèi)部邊遠(yuǎn)落后省份錄取名額過少的弊端。 地域平衡原則的推行 , 一方面能夠最大限度 籠絡(luò)全國士子 , 擴(kuò)大封建統(tǒng)治基礎(chǔ) , 同時對于調(diào)動落后地區(qū)士人的學(xué)習(xí)積極性、提高當(dāng)?shù)氐? 文化教育水平、維護(hù)中華民族統(tǒng)一 , 具有進(jìn)步意義。 (9 分 ) ( 學(xué)生若從其他角度回答 , 例如“科舉制度下地域平衡原則的推行 , 反映了科舉取士的不斷完

12、善”等 , 只要觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確、邏輯清晰均可同等賦分 ) 解析 史實(shí)涉及的是中國古代史 , 圍繞“科舉取才的南北地域之爭” , 根據(jù)材料提煉 觀點(diǎn)。材料中從唐朝“北方士人占絕對優(yōu)勢”到“北宋中期 , 科場錄取人數(shù)的比例開始出現(xiàn) 南北倒置現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)變的原因是南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡 ( 經(jīng)濟(jì)重心南移 ) 。“科舉取才的南 北地域之爭”一定程度上促進(jìn)了制度的完善 , 擴(kuò)大了封建統(tǒng)治的基礎(chǔ) , 有利于維護(hù)國家的大 一統(tǒng)。 4