美國研究生教育結(jié)構(gòu)及其特征研究

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1、美國研究生教育結(jié)構(gòu)及其特征研究 [摘要]美國研究生教育經(jīng)過初級階段、迅猛發(fā)展、緩慢發(fā)展和穩(wěn)步發(fā)展階段，已被公認為美國教育的精華，代表著世界先進水平，為美國成為頂尖級

2、國家、保持全球領(lǐng)先地位做出了巨大貢獻。美國研究生教育在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出研究生教育迅猛發(fā)展，碩博比逐漸穩(wěn)定的趨勢，在學(xué)位類型結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位加強的趨勢，在培養(yǎng)方式上非全日制研究生發(fā)展迅速，在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上集中體現(xiàn)根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模的思路。 　　[關(guān)鍵詞]美國；研究生教育；結(jié)構(gòu)；特征 　　 　　美國能在短時間內(nèi)由農(nóng)業(yè)國發(fā)展成為世界一流的工業(yè)大國，并在全球政治、經(jīng)濟、文化、科技領(lǐng)域中發(fā)揮領(lǐng)先作用，先進發(fā)達的高等教育，尤其研究生教育是一個重要的促進因素。美國研究生教育經(jīng)過一百多年的曲折發(fā)展，已被公認為美國教育的精華，代表著世界先進水平，其規(guī)模日益擴大，并構(gòu)建出值得我們參考的合理的研究生結(jié)

3、構(gòu)，基本適應(yīng)了美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變化對人才的需求。 　　 　　一、美國研究生教育結(jié)構(gòu)的演進與現(xiàn)狀 　　 　　1．研究生教育初級階段(19世紀中葉～20世紀初) 　　1826年，哈佛學(xué)院為大學(xué)畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的人開設(shè)課程，是為研究生教育的重要開端。1853年，密執(zhí)安大學(xué)開設(shè)正式的研究生課程，并創(chuàng)立正式的攻讀文科碩士學(xué)位計劃。1859年，該校首次授予兩名學(xué)生碩士學(xué)位?？梢哉J為，這是美國大學(xué)最早正式設(shè)立現(xiàn)代研究生教育和碩士學(xué)位制度的標志。耶魯學(xué)院是美國最早開設(shè)博士學(xué)位修業(yè)計劃的學(xué)校，1860年該校首設(shè)哲學(xué)博士學(xué)位，1861年，授予了美國歷史上首批3個博士學(xué)位，標志著博士學(xué)位制度在美

4、國的產(chǎn)生。1876年，美國歷史上第一個以研究生教育為主的大學(xué)——霍普金斯大學(xué)正式成立，吉爾曼校長宣布：“研究生教育和高一級教育是大學(xué)最重要的使命?！惫鸫髮W(xué)校長艾略特對此評論為：“直到有了約翰霍普金斯大學(xué)的榜樣，才促使我們的教授們把力量投入到擴展研究生教育的教學(xué)上來?！?　　 　　2．研究生教育迅猛發(fā)展階段(1920～1970年代) 　　美國研究生教育從20世紀20年代開始，到70年代進入黃金時期，表現(xiàn)之一是：碩士、博士學(xué)位授予數(shù)大幅度上升。 　　據(jù)統(tǒng)計，1920～1930年，美國人口增長率為16.2％，1930～1940年為7.2％，且第一次世界大戰(zhàn)至1940年，高等教育適齡人口數(shù)增加不到一

5、倍。各級學(xué)位授予數(shù)的增長率都大大超過人口增長率和高等教育適齡人口增長率。在1920～1940年的20年間，博士學(xué)位授予數(shù)增長4.3倍，碩士學(xué)位授予數(shù)增長4.8倍；在1940～1970年的30年間，博士學(xué)位授予數(shù)增長8.1倍，碩士學(xué)位授予數(shù)增長7.5倍。 　　表現(xiàn)之二是：研究生增長快于本科生增長。 　　表現(xiàn)之三是：學(xué)位類型多樣化。碩士學(xué)位類型除傳統(tǒng)的文學(xué)碩士、理學(xué)碩士等學(xué)術(shù)學(xué)位外，各種專業(yè)碩士學(xué)位，如教育碩士、企業(yè)管理碩士、社會工作碩士、公共衛(wèi)生碩士、城市規(guī)劃碩士也開始出現(xiàn)。各專業(yè)性博士學(xué)位也不斷涌現(xiàn)。如1920年哈佛大學(xué)設(shè)立教育博士學(xué)位，1930年又設(shè)商業(yè)博士學(xué)位。其他大學(xué)在社會科學(xué)、藥學(xué)、圖

6、書館科學(xué)、家政學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)等領(lǐng)域也授予了專業(yè)博士學(xué)位。而且專業(yè)博士學(xué)位數(shù)量增長迅速，1921～1930年間，專業(yè)博士學(xué)位授予數(shù)占博士學(xué)位授予總數(shù)的16％，1950～1958年間，該比例上升為34％。 　　美國研究生教育得到巨大發(fā)展是與二戰(zhàn)后美國聯(lián)邦政府奉行科技至上的政策，對高等院校的科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究給予高度重視和大力支持密不可分的。大學(xué)科研的大力發(fā)展始于二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的爆發(fā)以及衛(wèi)星事件，從此聯(lián)邦政府不斷增加對科研的投入。聯(lián)邦科研開發(fā)經(jīng)費的10％用于高等學(xué)校，這筆費用占聯(lián)邦基礎(chǔ)科研經(jīng)費的50％。1958～1968年10年間，聯(lián)邦投入到大學(xué)的經(jīng)費每年增加五倍，特別是基礎(chǔ)研究，大學(xué)所占份額已從1

7、/3上升到1/2。聯(lián)邦政府通過合同和資助方式撥給大學(xué)研究開發(fā)經(jīng)費總數(shù)超過高等院?？蒲虚_發(fā)總開支的60％。從1965～1975年，聯(lián)邦資助高等教育增長了262％，創(chuàng)造了聯(lián)邦資助大學(xué)最輝煌的時期。也正是從50年代開始，美國研究生教育發(fā)展特別快。 　　 　　3．研究生教育的緩慢發(fā)展階段(1970～1980年代) 　　美國研究生教育在經(jīng)歷長達50年之久的“黃金時代”后，于1970年代進入低速發(fā)展時期。阿波羅飛船登月的成功，使政府當(dāng)局滿足于已有的科技優(yōu)勢，再加上在政治(越南戰(zhàn)爭及水門事件)和經(jīng)濟(隨石油能源危機而來的經(jīng)濟發(fā)展不景氣和嚴重的通貨膨脹)問題的壓力下，美國實行全球性戰(zhàn)略緊縮，政府對高校科研投資

8、急劇減少，高?？蒲忻媾R嚴重困難，培養(yǎng)研究生的能力下降，研究生教育發(fā)展緩慢。從1970～1981年11年間，碩士學(xué)位授予數(shù)僅增長42.2％，博士學(xué)位授予數(shù)僅增長10.4％，與繁榮時期相比，增長速度大大減緩，尤其是從70年代中期開始碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予數(shù)還出現(xiàn)負增長。自然科學(xué)和工科方面情況更嚴重。1970～1980年，工程學(xué)科博士學(xué)位授予數(shù)從3816名降至2600名，10年間下降了31.9％。 　　 　　4．研究生教育的穩(wěn)步發(fā)展階段(1980年代～) 　　攻讀高級學(xué)位研究生人數(shù)下降的直接后果是高級科技人才的短缺。到1980年代，聯(lián)邦政府已意識到問題的嚴重性，重新重視研究生教育。1983年，里根政

9、府加強對大學(xué)科研的資助，把物理科學(xué)和工程科學(xué)作為優(yōu)先發(fā)展的重點，把國家基金會的經(jīng)費預(yù)算增加13.6％，把研究生獎學(xué)金和用于鼓勵大學(xué)青年教師開展科學(xué)研究的經(jīng)費增加20％。美國研究生教育終于結(jié)束低谷期，轉(zhuǎn)入緩慢的恢復(fù)階段。 　　1978年秋研究生新生注冊數(shù)比1976年秋減少0.36％，1980年秋比1978年秋增長1.76％，1982年秋又比1980年秋減少0.89％。從1984年開始，研究生新注冊人數(shù)結(jié)束徘徊的局面，開始穩(wěn)步增長，1984年秋比1982年增長2.23％，1986年又比1984年增長5.17％。到1990年代，美國研究生教育進人新的大發(fā)展階段。 　　2000年，美國在校研究生總數(shù)超

10、過200萬，是居于美國之后的10國研究生總和的1.2倍。美國每10萬居民中的研究生人數(shù)為747人，總體指標遠遠高于其它國家，綜合實力無可匹敵。美國研究生教育的發(fā)展，為美國在短時間里從一個蠻荒之地發(fā)展為世界上經(jīng)濟最發(fā)達、科學(xué)技術(shù)最先進的國家作出了至關(guān)重要的貢獻。它促進了經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批知名科學(xué)家。據(jù)1901～2004年諾貝爾理、化、生、醫(yī)和經(jīng)濟學(xué)獲獎人次的統(tǒng)計，美國獲獎學(xué)者中83.73％的人具有博士學(xué)位，特別是在經(jīng)濟、物理、化學(xué)領(lǐng)域，具有博士學(xué)位者高達94％以上，產(chǎn)生了大量科研成果。據(jù)美國國家科學(xué)基金會調(diào)查，在數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文物理和地理學(xué)四個關(guān)鍵領(lǐng)域，70％的重大進步都是大學(xué)科研的成果，

11、與研究生教育培養(yǎng)出的高科技人才密不可分。同時，美國大學(xué)還有很多國家研究中心，這些大學(xué)研究機構(gòu)中相當(dāng)部分研究人員是研究生特別是博士生。

12、 二、美國研究生教育結(jié)構(gòu)特征 　　 　　1．在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出研究生教育迅猛發(fā)展、碩博比逐漸穩(wěn)定的趨勢 　　美國研究生教育的學(xué)位層次主要由碩士和博士組成。碩士大體上可分為兩類：學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。學(xué)術(shù)型碩士分文科碩士和理科碩士。專業(yè)型碩士學(xué)位種類繁多，常見的有工商管理碩士(MBA)、計算機科學(xué)碩士等等。美國目前的博士學(xué)位主要有傳統(tǒng)研究型、應(yīng)用研究型、一級職業(yè)學(xué)位等類型。 　　傳統(tǒng)研究型博士以研究高深學(xué)術(shù)為主要目標，適用于絕大部分學(xué)科。目前它分為哲學(xué)博士和科學(xué)博士兩大類。傳統(tǒng)研究型博士是博士學(xué)位授予的主

13、體，1998年全美授予傳統(tǒng)研究型博士學(xué)位數(shù)占全部研究型博士學(xué)位人數(shù)的92％。 　　應(yīng)用研究型博士主要分布在應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括教育學(xué)博士、法學(xué)博士、公共衛(wèi)生博士、工程博士等近50種類型。應(yīng)用研究型博士學(xué)位的授予量相對較小，1998年只占研究型博士學(xué)位授予總數(shù)的8％左右。 　　一級職業(yè)學(xué)位(First-professional degree)也稱為職業(yè)博士，其培養(yǎng)目標不是指向?qū)W術(shù)研究，而是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實踐，反映的是高層次的職業(yè)水準，和研究型博士學(xué)位是平行的。 　　在學(xué)位層次結(jié)構(gòu)上，美國研究生教育體現(xiàn)出如下特點： 　　第一，本研比呈縮小趨勢。到1995年，美國在讀研究生達到243.

14、2萬人，本科生與研究生人數(shù)比例為5.9:1。到1999年，美國高校各類注冊學(xué)生14367520人，本專科生和研究生的比例為7.1:1。可以想象本科與研究生之比將更低一些。 　　這與美國政治、經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系。1957年前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，猶如第二次珍珠港事件，極大地震動了美國。政府以非常時期的決策速度，于1958年通過了具有重大戰(zhàn)略意義的《國防教育法》。它規(guī)定設(shè)立國防學(xué)習(xí)貸款，并于1959年為1000名研究生提供獎學(xué)金，在以后五年中每年再增加1500名。同時，為鼓勵研究生學(xué)習(xí)國家安全所急需的學(xué)科，設(shè)立專門獎學(xué)金?！秶澜逃ā芬煌ㄟ^，國會立即專撥10億美元用于教育。此后，國會又于1964、1968

15、年兩次修訂了國防教育法，延長其適用年限。自1958年國防教育法頒布到1969年，共有150萬人靠國防學(xué)習(xí)貸款上完大學(xué)，1.5萬人完成了博士學(xué)位學(xué)習(xí)。 　　第二，碩博比從大幅度縮小到小幅上調(diào)并逐漸穩(wěn)定。1880年，美國共授碩士學(xué)位879名，博士學(xué)位54名，碩博比為16.3:1。1890年，共授碩士學(xué)位1015名，博士學(xué)位149名，碩博比縮小為7:1。到1900年，全美共授碩士學(xué)位1583名，博士學(xué)位382名，14碩博比變?yōu)?.2:1，較之1890年進一步縮小。以后在上升和下降中微調(diào)，目前穩(wěn)定在10:1左右。 　　 　　2．在學(xué)位類型結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位加強的趨勢 　　美國研究生教育非常注重實用的

16、專業(yè)性學(xué)位，因此大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位，以滿足社會對實用人才的要求。據(jù)統(tǒng)計，1987年全美碩士學(xué)位名稱超過660種，其中專業(yè)性學(xué)位占85％，學(xué)術(shù)性學(xué)位僅占15％。至20世紀90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者的比例已占全部碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55％以上。在博士研究生層次，有47種博士專業(yè)學(xué)位。這些學(xué)位的設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展、工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切聯(lián)系。早在1981年，里根政府就頒布了《經(jīng)濟復(fù)興稅法》，規(guī)定了企業(yè)R&D投入優(yōu)惠措施。這項政策極大地刺激了美國企業(yè)對R&D的投資。據(jù)統(tǒng)計，1921年美國設(shè)有研究機構(gòu)的企業(yè)為290個，到1950年，共有4060個企業(yè)設(shè)有共4834個研究所。企

17、業(yè)研發(fā)和管理的加強反過來需要大量高級人才，尤其是大量自然科學(xué)、工程等領(lǐng)域的博士，并且越來越需要心理學(xué)、社會學(xué)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟學(xué)和商業(yè)等應(yīng)用領(lǐng)域的博士。這些需要促進了研究生教育的發(fā)展，并直接導(dǎo)致研究生類型結(jié)構(gòu)的變化。 　　 　　3．在培養(yǎng)方式上非全日制研究生發(fā)展迅速 　　美國在20世紀50、60年代就提出非全日制研究生教育，由于全日制與非全日制研究生教育整合較好，且?guī)缀踉谒械膶W(xué)科領(lǐng)域，無論科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，都可以采取非全日制學(xué)習(xí)的形式，非全日制研究生教育在近幾十年來得到快速發(fā)展，在研究生總體中比重逐漸增大。1969年，美國非全日制研究生已達59.3萬人，1969～1974年，非全日制研究生增長

18、28.5％，而同期全日制研究生僅增長17.5％。1991年，美國非全日制研究生占到研究生總數(shù)的20％。到1999年，美國非全日制研究生占到研究生總數(shù)的56.8％。 　　 　　4．在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上集中體現(xiàn)根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模的思路 　　美國研究生教育注重發(fā)展社會需求大的學(xué)科。美國國家教育統(tǒng)計中心將高校的學(xué)科專業(yè)分為33種。社會實用型學(xué)科研究生比較多。1999年美國博士和碩士學(xué)位授權(quán)點最多的4個學(xué)科專業(yè)。其中，碩士學(xué)位以教育學(xué)和商學(xué)為最多，一半以上具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校都有這兩個專業(yè)的碩士學(xué)位授權(quán)點。具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校中，心理學(xué)、教育學(xué)、生物科學(xué)與生命科學(xué)、理學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位授權(quán)點比較

19、多。 　　1996～1997學(xué)年美國共授予博士學(xué)位45846人。按學(xué)科大類看，理學(xué)授予量最大，占全部授予人數(shù)的24.7％，其次為社會科學(xué)、教育學(xué)和工學(xué)；按學(xué)科群來說，教育學(xué)學(xué)科群授予的博士學(xué)位最多，占全部授予人數(shù)的14.7％，其次為工學(xué)、生命科學(xué)、自然科學(xué)、心理學(xué)等。學(xué)年授予的碩士學(xué)位近42萬個，其中教育學(xué)和工商管理兩個學(xué)科大類的授予量最大，分別占26.2％、23.1％，二者差不多占到全部授予量的50％。其次為理學(xué)、工學(xué)、社會科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生和公共管理等學(xué)科大類。這方面經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)對研究生教育結(jié)構(gòu)的影響較大。美國從20世紀30年代起，產(chǎn)品生產(chǎn)就業(yè)人數(shù)的比例迅速下降，服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)的比例快速上升。這期間，美國的研究生教育的結(jié)構(gòu)也反映出這種調(diào)整，表現(xiàn)為大幅度增加專業(yè)學(xué)位和應(yīng)用型研究生，壓縮市場需求小的傳統(tǒng)學(xué)科。 　　可見，美國研究生教育之所以能推動國家經(jīng)濟迅速增長，并使自身結(jié)構(gòu)日益合理，很重要的一點是研究生教育及其專業(yè)設(shè)置，包括所授予的學(xué)位，能夠緊密地結(jié)合政治、經(jīng)濟和科技發(fā)展的迫切需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高級人才。