《多認(rèn)少寫》背景下的識(shí)字教學(xué)

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1、 “多認(rèn)少寫”背景下的識(shí)字教學(xué) 二、學(xué)幾則識(shí)字教學(xué)游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試。 第一種 游戲名稱：開火車 合用范疇： 用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。 這個(gè)游戲合用范疇比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡樸，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來。但比較適合復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用。 游戲準(zhǔn)備：有關(guān)字母、聲母卡片 操作過程： （1）做這個(gè)游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。 （2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。 開火車時(shí)，其她孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓

2、、咔嚓” 的聲音，有助于營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 （3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時(shí)，可以用卡片先出示一種生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞 師：“請(qǐng)第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友?！? 誰說錯(cuò)了，火車就停下。 師：“哪個(gè)修理員來幫著修理一下？” 選其她組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。 第二種 游戲名稱：找朋友 合用范疇：復(fù)習(xí)字的偏旁、構(gòu)造，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。 游戲準(zhǔn)備：有生字的金牌，花形卡片 操作過程： （1）導(dǎo)語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一種找朋友的游戲。 （2）如，第一冊(cè)

3、《識(shí)字4》，在學(xué)了生字后，請(qǐng)學(xué)生找相似偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。 畢生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同窗就都可以上前說：“我是你的好朋友?！? 人們說：“對(duì)對(duì)對(duì)，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈笕藗円黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個(gè)字的偏旁。 又如，教師可以做幾種金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”， 人們一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一種好朋友?！? 掛金牌的同窗看一看讀一讀生字，與掛有相似偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。 找對(duì)了，人們說：“對(duì)對(duì)對(duì)，你們是一對(duì)好朋友?！? 找錯(cuò)了，人們說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，

4、趕緊再去找一找。” （3）教師也可以準(zhǔn)備某些聲母或韻母相似的生字，用金牌的形式掛在人們胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相似部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型構(gòu)造相似的或能構(gòu)成詞語的兩個(gè)生字，準(zhǔn)備某些聲母和韻母，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。 （4）這樣在游戲中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。 第三種 游戲名稱：送信 合用范疇：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的合用范疇是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的合用范疇是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和構(gòu)造的分類，尚有詞語按水

5、果、動(dòng)物等的分類。 游戲準(zhǔn)備：有關(guān)的卡片、郵箱若干。 操作過程： 措施一：收信。以認(rèn)讀字母b為例。 師：教師這里有幾封信，想請(qǐng)郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。 生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信， 小小信封誰收到，請(qǐng)你念給人們聽。 在學(xué)生說兒歌的同步，教師或教師請(qǐng)一位學(xué)生來給人們分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)舉起卡片帶領(lǐng)人們讀。如果這位學(xué)生讀對(duì)了，就跟她讀，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收?！比缓笳?qǐng)一位學(xué)生來協(xié)助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。 措施二：投信。教師要準(zhǔn)備像這樣的郵箱3個(gè)，分別在上面

6、貼上聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的標(biāo)簽。這樣的郵箱后來在進(jìn)行音節(jié)、生字、詞語等的分類時(shí)只要把標(biāo)簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向人們來簡介一下。 師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請(qǐng)你來做郵遞員把信投到相相應(yīng)的信箱里，好嗎？ 生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信， 小小信封是誰的，請(qǐng)你趕緊找一找。 在學(xué)生說兒歌的同步，教師或教師請(qǐng)一位學(xué)生來發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相相應(yīng)的郵箱。如果對(duì)了，就跟她讀，并說：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信?！比绻e(cuò)了，就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒人收?！比缓笳?qǐng)一位學(xué)生來協(xié)助她認(rèn)讀并分類。 第四種 游戲名

7、稱：放鞭炮 合用范疇：認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語和句子。 游戲準(zhǔn)備：把需要認(rèn)讀的有關(guān)卡片放入一種紅色的爆竹筒內(nèi)。 操作過程： 師：教師這里有一種大鞭炮，如果你讀對(duì)了鞭炮里的字母（音節(jié)、生字、詞語、句子），鞭炮就點(diǎn)燃了。誰想來試一試？ 生齊：節(jié)日到，放鞭炮。什么炮？ 一位學(xué)生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點(diǎn)爆竹。如果讀對(duì)了，下面的學(xué)生跟她一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯(cuò)了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。 為了節(jié)省游戲的時(shí)間，教師可以請(qǐng)一組學(xué)生一起上來，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的競賽，比一比哪位同窗點(diǎn)燃的爆竹最多，也可以進(jìn)行小組之間的比賽，比一比哪一組點(diǎn)燃的

8、爆竹最多。 第五種 游戲名稱：猜猜猜 合用范疇： （1）看口形猜字母。 （2）看動(dòng)作猜生字、詞語和成語等。 （3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。 游戲準(zhǔn)備：有關(guān)的卡片和謎語等。 操作過程： 1、師：提出規(guī)定，如：看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音？（b） 教師可以請(qǐng)一位學(xué)生來猜，也可以請(qǐng)全班學(xué)生舉起自己手里相相應(yīng)的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。 2、師：看看我的動(dòng)作，猜猜我表演的是哪一種字？（跑、跳） 3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一種謎語，請(qǐng)你來猜一猜是我們學(xué)過的哪一種字？（人在云上走） 本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

9、中文源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具?！墩Z文課程原則》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的愛好，養(yǎng)成積極識(shí)字的習(xí)慣?！币虼私處熞獜男W(xué)生愛好特性出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字愛好。針對(duì)中文這一特點(diǎn)，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的愛好的重要特性，我采用多種教學(xué)措施，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愛好為主，引導(dǎo)她們?nèi)ぶ凶R(shí)字。下面是我在實(shí)際教學(xué)中寫的一篇識(shí)字教學(xué)案例僅供同行們參照。 ? ? 《看雪》識(shí)字教學(xué)片斷設(shè)計(jì) 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)課： ?? 1、同窗們你們看過雪嗎?在哪兒看過能給人們簡介一下嗎？今天，教師帶人們到臺(tái)灣省去聽聽一位教師給人們簡介的內(nèi)容。 ?? 2、揭題，板書課文題目：看雪?? 齊讀

10、。 ?? 3、根據(jù)題目質(zhì)疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？） 二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí) ?1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。 ?? 2、告訴學(xué)生，在你們桌子里有幾種可愛的“紅蘋果”，請(qǐng)找一找。（事先準(zhǔn)備好藏起的） ?? 3、找到的同窗告訴人們上面寫的是什么？有的同窗不結(jié)識(shí)，下面我么來學(xué)習(xí)它。 三、識(shí)記生字 指引學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的措施。如： ?? 1、謎語認(rèn)記。 ?? 毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。 ?? ?。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)省少花錢。 ?? 店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。 ??? 2、借助偏旁認(rèn)記。 ?? “指、接

11、”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，因此是金字旁。 四、鞏固練習(xí) ??? 1、用生字卡片開火車讀。 ??? 2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一種人指某個(gè)生字，等全班都看清晰了所指的字后來，讓被蒙眼的同窗一種一種地指著生字向人們發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答“不是櫥窗的‘櫥’”直到猜對(duì)了，全班一起回答：“對(duì)對(duì)對(duì)！就是這個(gè)字?！? ??? 3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹把蘋果形狀生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺(tái)讀字音，讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。 ? ??? 【“教是為了不教”，教學(xué)的最后目的是讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，因此教師要盡快

12、的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的措施，同步運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字措施，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。】 小學(xué)暑期培訓(xùn)語文作業(yè) 1、結(jié)合口語交際講座，寫一寫學(xué)習(xí)體會(huì)。 2、設(shè)計(jì)一種具有交互特性的口語交際教學(xué)片段 3、選擇講座中的一種視頻案例，完畢課堂實(shí)錄，并進(jìn)行具體的剖析，寫出教學(xué)反思 4、觀看識(shí)字教學(xué)錄像《識(shí)字4》，記下對(duì)你有啟發(fā)的做法

13、 5、學(xué)幾則識(shí)字游戲，在新學(xué)期的教學(xué)中試一試 6、設(shè)計(jì)一種能體現(xiàn)課程原則理念的識(shí)字教學(xué)片段 77聯(lián)Ｒ系《去年的樹》這個(gè)教學(xué)片斷，想一想，當(dāng)學(xué)生的感受浮現(xiàn)偏差時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)？ 8、從各自任教年級(jí)的精讀課文中選擇一到兩個(gè)語言點(diǎn)，設(shè)想一下自己的教學(xué)思路，做一種比較具體的教學(xué)片斷設(shè)計(jì) 9、說說自己在引導(dǎo)學(xué)生提問方面的困惑或經(jīng)驗(yàn)。 10、 觀看教學(xué)實(shí)錄《曉出凈慈寺》，記錄對(duì)自己最有啟發(fā)的教

14、學(xué)片斷，并簡要寫下評(píng)點(diǎn)和旁注，在小組里交流。 11、觀看錄像課《神奇的紙圈》，記錄打動(dòng)自己的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，擬定新學(xué)期習(xí)作教學(xué)研究的一種內(nèi)容。 12、國內(nèi)將舉辦奧運(yùn)會(huì)。請(qǐng)以《體育世界》為主題設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)。 13、 環(huán)繞“生活中的老式文化”這個(gè)主題，討論一下本地有哪些資源可供學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 三、設(shè)計(jì)一種具有交互特性的口語交際教學(xué)片段。 口語交際《有趣的卡通人物》 課前準(zhǔn)備：動(dòng)手制作自己最喜歡的卡通人物的頭飾或卡片，想一想準(zhǔn)備如何向人們簡介

15、自己的這位好朋友。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：（播放音樂：《藍(lán)精靈》） 1、（師述）小朋友們好！我是來自卡通王國的“歡樂使者”，我們的國王委派我給人們帶來了一封信，你們想聽聽信里寫了什么嗎？ 2、（出示一種美麗的信封，上面寫著“給二年級(jí)二班小朋友們的信”） 朗讀卡通王國國王的信： “親愛的小朋友們： 卡通王國一年一度的“歡樂盛典”就要開始了！我們將邀請(qǐng)一百位小朋友來參與我們的活動(dòng)。你喜歡卡通人物嗎？那就大聲的說出來吧！每個(gè)人均有機(jī)會(huì)哦！” 3、你們想去卡通王國參與“歡樂盛典”嗎？那我們今天就來說一說自己喜歡的卡通人物，如果能達(dá)到如下三個(gè)規(guī)定，你就能如愿以償?shù)厝タㄍㄍ鯂湍阆矚g的卡通人物們會(huì)面

16、了?。ㄔ诤诎迳铣鍪救齻€(gè)規(guī)定：） 1）聽清晰 2）闡明白 3）大方有禮貌 （精彩小插曲：——此時(shí)有學(xué)生舉手提問：“要聽清晰什么呀？”其她學(xué)生提示她：“別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能插嘴，也不能想自己的事。”我立即予以肯定，并乘機(jī)發(fā)問：“那么什么是‘闡明白’呢？”有的學(xué)生說：“就是把自己的意思說清晰?！鄙杏械膶W(xué)生說：“要先想好先說什么再說什么，然后再舉手說?！蔽医又鴨枺骸叭绾尾鸥勺龅健蠓接卸Y貌’呢？”學(xué)生們七嘴八舌地得出了“聲音要響亮”“要有自信，眼睛不要看著地上”“要先向人們問好”等答案。）二、四人小組合伙，每個(gè)同窗拿出自己制作的卡通人物卡片或頭飾，在組內(nèi)向同窗們簡介自己最愛慕的卡通人物。（提示

17、小組長安排小組活動(dòng)，例如誰先說，誰后說，提示其她同窗認(rèn)真聽，可以提問和補(bǔ)充）三、指名上臺(tái)簡介自己最愛慕的卡通人物，其她同窗可以提問和補(bǔ)充。說完后請(qǐng)同窗們按前面提出的三個(gè)規(guī)定來評(píng)說。四、課中休息：拍手唱《藍(lán)精靈之歌》五、小組合伙玩游戲： 1、簡介游戲措施： 拿起自己愛慕的卡通人物卡片或戴上頭飾，輕聲說“變變變”，然后就把自己當(dāng)作這個(gè)卡通人物（扮演卡通人物），以小組里的卡通形象為角色，編排出一種小故事，看哪一組的故事最有趣。 2、四人小組活動(dòng)。 3、指名上臺(tái)表演自己小組編的卡通故事。六、師小結(jié)： 今天我在二年級(jí)二班發(fā)現(xiàn)了諸多會(huì)聽會(huì)說、態(tài)度大方又有禮貌的孩子，我們卡通王國歡迎人們?nèi)プ隹停? 參與遠(yuǎn)教

18、培訓(xùn)的某些所感、所思 通過教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，這是有效教學(xué)。 　　使課堂有效、高效，是我們?cè)谡n堂上追求的一種目的，始終以來我們都在摸索。 　　有效教學(xué)要解決好三個(gè)問題： 　　1、 我們要到哪里去？ ?。ń虒W(xué)目的要恰當(dāng)、明確，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的整合。） 　　2、 我們?nèi)绾蔚侥抢锶ィ? 　　（選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生原有的教學(xué)基本開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷過程，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。） 　　3、我們有無走到那里去？ 　?。ㄟm時(shí)反饋，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不斷地給學(xué)生以鼓勵(lì)。） 　　通俗易懂、生動(dòng)形象的論述，讓人豁然開朗。真有一種“聽專家一席話，勝自己摸十年”

19、的感覺。 該帖子于-11-11 8:06:58被 jxayxx004 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 　　說實(shí)在的，“口語交際”課有時(shí)候比作文課更讓人頭疼。不懂得是學(xué)生對(duì)話題不感愛好還是嘴里沒話，反正就是“動(dòng)”不起來。 　　也在不斷地摸索，也在不斷地揣摩，可效果總不是那么抱負(fù)的。 　　這次培訓(xùn)，除了聽某些理論外，我還特別注意觀看了幾種教學(xué)片段：蔣春霞教師的《向你推薦一本書》，沈琳教師的《快樂拼圖》，鄭黎萍教師的《走進(jìn)田園》，楊珠英教師的《感謝·安慰》。 　　我和馬宏教師坐一塊的，看完這幾種片段后，我們結(jié)合自己平日的教學(xué)做了交流。雖然我們也在激發(fā)學(xué)生交際愛好，但和這幾位教師相比

20、，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于交際話題，我們一般是根據(jù)教材就題論題，很少根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和愛好選擇。我們也在想，后來教學(xué)是不是也應(yīng)當(dāng)有某些嘗試，某些突破呢？ 　　營造交際氛圍，我們聽到了物態(tài)和心態(tài)兩個(gè)名詞。我和馬教師分析了這兩種氛圍，覺得我們平時(shí)只注意了心態(tài)氛圍的營造而忽視了物態(tài)氛圍的作用。有人說，那得花多少功夫？哪里有這個(gè)精力？或許就是由于怕下這個(gè)功夫，怕花這個(gè)精力，我們的孩子才會(huì)激而不發(fā)，“動(dòng)”不起來的 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 識(shí)字是閱讀和寫作的基本，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。 記得小時(shí)候?qū)W習(xí)生字時(shí)，教師是這樣教我們的：“*，幾聲*，*什么的*。什么構(gòu)造什么旁，什么在哪方。

21、點(diǎn)、橫、豎、撇、捺……”邊讀邊書空，邊寫邊讀，字的音形義，間架構(gòu)造，筆畫筆順，都在這瑯瑯的順口溜中了。久而久之，還覺得生字就得這樣個(gè)學(xué)法。 后來，當(dāng)教師了，也開始教學(xué)生學(xué)習(xí)生字了，才懂得識(shí)字教學(xué)的措施是多樣的。 這兩年來，聽了身邊不少的課，也注意了她們都文中生字的解決。識(shí)記生字的措施真是很豐富的，加、減、換，編故事記憶，唱順口溜記憶……真可謂“八仙過海，各有一套”，從中也受到了不少的啟示。 上學(xué)期我代的學(xué)生在前幾種學(xué)期始終承當(dāng)著“注音識(shí)字，提前讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)。提前讀寫給學(xué)生打下了夯實(shí)的可持續(xù)法杖的識(shí)字閱讀基本，可隨之也發(fā)現(xiàn)了某些問題，學(xué)生對(duì)某些字認(rèn)得多，寫得少，有時(shí)只顧著記住了字的形狀

22、，忽視了書寫時(shí)筆畫的順序，浮現(xiàn)了拼字湊字現(xiàn)象。雖說一發(fā)現(xiàn)問題就趕緊糾正，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但頑疾難治。 觀教學(xué)錄像《識(shí)字4》時(shí)，我注意到了教師不是只讓學(xué)生記住字的形狀就行，她是有一種書寫指引過程的，觀測生字在田字格的位置，師范寫，生練習(xí)。特別是寫“螞蟻”“蟻”右邊時(shí)，教師提示學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先寫什么，再寫什么，一筆一畫，非常到位。 可見，多種措施識(shí)字也是在記住字的“音形義”的基本上進(jìn)行的。 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 “你說學(xué)生這樣理解對(duì)嗎？” “可學(xué)生這樣也不是沒有道理呀？” 不同的對(duì)象，不同的理解，乍一看，似乎還真是各有各的道理。一時(shí)間，還真不懂得該怎么解決個(gè)性與文本之間的沖突了。

23、 今天的培訓(xùn)，讓我們有理解決問題的根據(jù)：把握文本的主導(dǎo)傾向。王教師是這樣論述這個(gè)問題的：“雖說一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，但最后她們都還是哈姆雷特?！蓖踅處熯€以《去年的樹》為例，闡明了學(xué)生對(duì)文本的理解，不能一種腦兒的都予以肯定，要把握文本的價(jià)值主導(dǎo)傾向。 這在如何解決進(jìn)行文本解讀上給了我們一種明確的方向，受益匪淺。 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 每次教研組聽完課，楊教師總肯說我不敢放手學(xué)生。我不止一次地思考過這個(gè)問題，故意識(shí)地在課堂上嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但終因不放心學(xué)生，怕?lián)]霍時(shí)間而有些縮手縮腳，放不開來。 今天的培訓(xùn)，讓我有了不少的感悟。 孩子的問題，才是她們關(guān)注的焦點(diǎn)，更能激

24、發(fā)她們探究的愛好。 讓孩子提問，能從主線上變化學(xué)生只等待教師發(fā)問的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，能增進(jìn)積極思考意識(shí)的形成。 孩子提問的質(zhì)量不夠抱負(fù)，但這并不重要，重要的是隨著思考的過程，形成的積極探究的精神，一種習(xí)慣，這才是一筆真正的財(cái)富。 從培訓(xùn)中，我還注意到了培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的某些方略，這對(duì)我們后來的教學(xué)很有指引意義： 1、???????? 提 問——預(yù)習(xí)必做的功課。 2、???????????? 交 流——上課必要的環(huán)節(jié)。 3、???????????? 解決問題——學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。 4、???????????? 再提問題——帶著新的問題走出課堂。 “積極才干產(chǎn)生效率，參與才干

25、產(chǎn)生實(shí)效?！边@大概就是我今天最大的收獲。 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 今天遠(yuǎn)教培訓(xùn)的內(nèi)容是“讓學(xué)生快樂有效的作文”。對(duì)于學(xué)生如何作文，我們學(xué)校各語文教師也在一起做過不少的探討，但學(xué)生的體現(xiàn)出來的總是有些反反復(fù)復(fù)。 今天我一邊聽課，一邊和自己平時(shí)的教學(xué)做比對(duì)，感覺真是“幾多歡喜幾多愁”啊。 讓人歡喜的是平時(shí)自己諸多的做法是對(duì)的的，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愛好，讓習(xí)作貼近學(xué)生生活。為給學(xué)生創(chuàng)導(dǎo)致功的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的讀者群（平時(shí)做了，但沒有提高為理論，這個(gè)詞語是今天現(xiàn)學(xué)的。），搭建習(xí)作展示平臺(tái)。 為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作愛好，我在批閱中發(fā)既有特點(diǎn)的文章、片段，哪怕僅僅是一兩句話，我都要把它折疊起

26、來，拿到教室當(dāng)眾宣讀，還要讓她們認(rèn)真謄寫，在教室布置的“優(yōu)秀習(xí)作”欄中進(jìn)行張貼。 再后來，有些學(xué)生家里有了電腦，我就在教育網(wǎng)上給她們注冊(cè)了一種班級(jí)習(xí)作欄目，讓她們把自己覺得好的習(xí)作在網(wǎng)上展示。她們的習(xí)作得到了關(guān)注。特別是王穎和李瑞祥的習(xí)作被叫好后，更是激發(fā)了孩子們寫作的熱情，有電腦的學(xué)生比著寫，沒有電腦的學(xué)生找人發(fā)。那段時(shí)間，學(xué)生在習(xí)作上真有一股你追我趕、互不示弱的勁頭，學(xué)生習(xí)作水平也有了明顯的提高。 不盡人意的地方，有時(shí)各項(xiàng)任務(wù)一多，自己就顧此失彼，某些好的做法也就不能堅(jiān)持了。像在在班里對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，有和沒有效果大不同樣的。尚有就是某些命題作文離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來費(fèi)力，

27、而自己在指引上也沒有好的措施。此外，學(xué)生習(xí)作時(shí)語言還是不夠豐富這個(gè)問題也始終沒有找到抱負(fù)的解決措施。 今天的培訓(xùn)，讓某些自己原本很朦朧的東西便的清晰了。在此后的教學(xué)中，好的做法堅(jiān)持下去，局限性的地方，力求找到有效的解決措施。 參與遠(yuǎn)教培訓(xùn)的某些所感、所思 俗話說“活到老，學(xué)到老。”，我想，這句話對(duì)一種教師來說就更具有現(xiàn)實(shí)意義了。 為期六天的遠(yuǎn)教培訓(xùn)，就給我們教師搭建了一種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)明了一種進(jìn)步的機(jī)會(huì)。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我們聆聽了專家的指引，觀看了某些名師授課的視頻，使我對(duì)教育教學(xué)有了更深刻的結(jié)識(shí)。教師面對(duì)的是富有時(shí)代氣息的活生生的人，她們有自己的新思想和新主張，她們善于思考，會(huì)用自

28、己的雙眼看世界。如果我們教師仍然死抱自己的老式，滿足于現(xiàn)狀，不樂意學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于時(shí)代，勢必跟不上形勢。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)當(dāng)是在教師的指引下，通過自己的體驗(yàn)、嘗試去掌握知識(shí)。做為一線上的教師，自身素質(zhì)一定要高，要有駕馭課堂能力。 對(duì)照著專家們的進(jìn)一步淺出的解說，自己是在不斷反思著平日教學(xué)中的某些做法。的確，它還存在著這樣那樣的問題或者說是缺陷，但通過專家的講座和某些優(yōu)秀的課例，我感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中浮現(xiàn)的許多難題已有了思路，我想在后來的教學(xué)中這些問題應(yīng)當(dāng)是迎刃而解了吧。 這次培訓(xùn)，讓自己有了一種質(zhì)的變化。我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，把專家及優(yōu)秀教師的某些經(jīng)驗(yàn)融入自己的課堂，讓自

29、己的教學(xué)變得更加有效！ 《去年的樹》 如果學(xué)生的感受浮現(xiàn)偏差時(shí)，如何去引導(dǎo)？ 《去年的樹》如果學(xué)生的感受浮現(xiàn)偏差時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的引導(dǎo)措施： 《去年的樹》這課在授學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會(huì)想到環(huán)保、綠化、同情小鳥等。有的學(xué)生覺得大樹被砍是一種悲劇，是人類愛惜樹木的“罪行”，我接受了學(xué)生的觀點(diǎn)，批準(zhǔn)對(duì)伐木工人的聲討，還熱情表揚(yáng)發(fā)出這種呼聲的學(xué)生，去引導(dǎo)糾正這一觀點(diǎn)，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接著引導(dǎo)學(xué)生觀測文中的插圖，一只小鳥停在燈光下昂頭看著油燈的火苗，火苗是大樹做成火柴棒點(diǎn)燃的火苗，大樹已經(jīng)成為火苗的一部分?！澳阆胂褚幌麓丝痰拇髽涫鞘裁幢砬椤?？學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：火苗笑了——不是大樹笑了?！盀槭裁创髽鋾?huì)笑？故友相逢，陰陽兩隔，原本會(huì)痛不欲聲的呀”通過討論學(xué)生終于結(jié)識(shí)到，大樹實(shí)現(xiàn)了自己的 價(jià)值，必能成為棟梁之才，能以一根火柴棒的能力點(diǎn)燃一盞燈，給人們以滿屋的光明也是無憾的呀，文中說人們過度砍伐樹木。物盡其用就是美。樹的厚度提高一種人的高度，樹的厚度更是決定課堂境界的重要因素。上完課，我覺得學(xué)生感受諸多，收獲諸多?！耙詫W(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。