初中英語(yǔ)教學(xué)論文 農(nóng)村學(xué)困生與英語(yǔ)教學(xué)的論文（內(nèi)含4篇）

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關(guān)注農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”，探究有效學(xué)習(xí)策略 在當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重,產(chǎn)生了大量的 “學(xué)困生”,這是存在的事實(shí).學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明或較弱,學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境又不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和迫切性.因此,在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在 “我要教” ---老師逼得緊,教得累; “要我學(xué)”---學(xué)生學(xué)得苦,不愛學(xué)”的現(xiàn)象.這不僅直接影響教學(xué)的有效性,更導(dǎo)致較為嚴(yán)重的兩極分化(初二,初三階段), “英語(yǔ)學(xué)困生”較大比例的產(chǎn)生,有些農(nóng)村中學(xué)的 “英語(yǔ)學(xué)困生”比例甚至高達(dá)30％---40％.為此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,對(duì) “英語(yǔ)學(xué)困生的教育”已經(jīng)成為教育界所關(guān)注的重要問(wèn)題.若不改變學(xué)困生的局面,將直接影響他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其人生的發(fā)展. 什么是 “英語(yǔ)學(xué)困生?”,是指智力正常,但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)困難學(xué)生. “英語(yǔ)學(xué)困生”大致有以下幾種類型:1.動(dòng)力型困難,所占比例最多.他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度,動(dòng)機(jī),意志及自我意識(shí)方面存在較多障礙,他們的能力更多地被動(dòng)機(jī)不足所抑制.如何樹立他們的信心,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵問(wèn)題.2.能力型困難,所占比例最少.能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙,動(dòng)機(jī),意志力水平不低.就是一些對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)還很認(rèn)真,積極,但就是讀不好的學(xué)生類型.3.整體型困難.這類學(xué)生的能力較差,動(dòng)機(jī)意志及自我意識(shí)水平也較低,主要原因是他們的心理發(fā)展水平低,造成持續(xù)的學(xué)習(xí)困難.同時(shí),長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感,經(jīng)常受到家長(zhǎng),老師和同學(xué)的否定,使得他們漸漸產(chǎn)生一種消極的自我評(píng)價(jià)(我就是差,我就是讀不好),從而散失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力. 那么英語(yǔ)學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的呢?(一).學(xué)習(xí)方面:智力和非智力因素.智力方面,這些學(xué)生不善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,削弱了學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性.還有 “英語(yǔ)學(xué)困生”往往不能控制自己的注意力,課堂上經(jīng)常分心走神,缺乏有意注意的穩(wěn)定性.非智力方面包括對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確,處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,沒(méi)有 “我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望;大多數(shù) “英語(yǔ)學(xué)困生”意志薄弱,不能有效地控制自己的學(xué)習(xí),經(jīng)歷幾次挫折或失敗就失去信心,放棄學(xué)習(xí).而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的確學(xué)生都能克服困難,戰(zhàn)勝并超越自我; “英語(yǔ)學(xué)困生”還缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣,不善于知識(shí)的系統(tǒng)歸類和總結(jié),他們習(xí)慣于機(jī)械記憶.(二).英語(yǔ)教材方面的原因:現(xiàn)行的仁愛版英語(yǔ)教材(新目標(biāo),湘教,冀教版也如此)教材的容量大要求高,超過(guò)學(xué)生的接受能力.初中三年要學(xué)習(xí)記憶近兩千個(gè)單詞和詞組,使得學(xué)生 “叫苦連天”.英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)分散,每天都有新的知識(shí),如果學(xué)生不勤奮,偷懶,日積月累,那么多的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)像一座座山堆積在他們面前,自然使得這些學(xué)生采取放棄的態(tài)度,從而散失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取心.(三)教師方面:有些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)不是很高,英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題較嚴(yán)重,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師的課堂設(shè)計(jì)單調(diào),教學(xué)理念陳舊,缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及求異思維訓(xùn)練,教師跟著應(yīng)試教育的 “指揮棒”走,造成死氣沉沉的課堂;教師缺乏敬業(yè)精神,對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生缺乏耐心,聽之任之,誤人子弟.(四)家庭方面:父母是孩子的第一任教師,家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充,而一些農(nóng)村家庭沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用.有的父母經(jīng)常吵架,孩子無(wú)人教養(yǎng),缺少家庭溫暖,導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛子女,導(dǎo)致孩子好逸惡勞,不思上進(jìn);有的父母則認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用,這樣的思想無(wú)疑對(duì)孩子產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí). 教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒,激勵(lì)和鼓舞.教師不僅是知識(shí)的傳遞者,更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者.初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,作為初中英語(yǔ)教師,該如何幫助學(xué)困生從失望,自卑,孤獨(dú)中走向自信與成功?我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面做好 “英語(yǔ)學(xué)困生”的幫輔工作. 1.分析原因,制定措施.教師要認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)失敗的原因,并以此制定切實(shí)可行的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī). 對(duì)學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)法和句型。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自信心的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和恒心。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣.從初一英語(yǔ)開始階段教師就應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),這是學(xué)好英語(yǔ)的根本所在.如勤學(xué)好問(wèn),大膽開口,語(yǔ)音準(zhǔn)確,書寫規(guī)范,課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),勤于動(dòng)筆,善于反思,歸納總結(jié)等.3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富課堂教學(xué).興趣是持久學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,教師要做到精心備課,設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù),多使用直觀教具,多利用或設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情景,充分利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué).4.建立合作學(xué)習(xí)小組.為每位學(xué)困生找一名優(yōu)等生當(dāng) “小老師”,進(jìn)行 “師徒”結(jié)對(duì).他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上坐在一起,遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助,分心時(shí)可以得到及時(shí)的提醒,偷懶時(shí)可以得到即使的監(jiān)督,成功時(shí)可以得到及時(shí)的分享. 5.用真誠(chéng)的師愛消除學(xué)困生的自卑.對(duì) “英語(yǔ)學(xué)困生”要加強(qiáng)個(gè)別幫助與輔導(dǎo).教師要主動(dòng)接近他們,與他們交流,給他們關(guān)愛.教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要,要讓學(xué)困生時(shí)時(shí)感受到教師的贊許和鼓勵(lì).6.總結(jié)成績(jī),及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.著名的 “皮克馬溫效應(yīng)”說(shuō)明:一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言,會(huì)決定另一個(gè)人的成就.如果我們教師對(duì) “英語(yǔ)學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)明顯提高. “英語(yǔ)學(xué)困生”的形成有種種原因,而幫助學(xué)困生擺脫學(xué)困的局面無(wú)疑是教師們一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù).但只要分析原因,方法措施到位,通過(guò)不懈的思想工作,動(dòng)之以情,曉之以理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好習(xí)慣,就一定會(huì)讓農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)得到很大的改觀. 探究農(nóng)村初中生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策 隨著我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國(guó)在最近的十幾年里對(duì)各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教育仍然受許多客觀條件的限制，隨著這一些地區(qū)的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，他們子女的初中英語(yǔ)教育也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，原因在哪，怎樣解決？作為一名從事農(nóng)民工二代中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，下面我對(duì)農(nóng)村出來(lái)的中學(xué)生的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。 一、 農(nóng)村中學(xué)生存在的問(wèn)題 學(xué)生方面 一、 沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的 多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績(jī)，根本不能明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來(lái)不出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥的五位的就“知難而退”。不能激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。 2. 沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)是不能進(jìn)行技巧掌握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律，學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當(dāng)中，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)背誦。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習(xí)慣強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì)長(zhǎng)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)英語(yǔ)。 3. 性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語(yǔ) 由于長(zhǎng)期生活在比較別偏僻的環(huán)境中，很少有接觸外人，生人，加上父母與他們又缺少交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。 家庭方面 家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對(duì)子女雖然有期望，但是對(duì)于子女的關(guān)心不夠。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，在家會(huì)看書、讀報(bào)的極少數(shù)，對(duì)女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，聽之任之，能主動(dòng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的幾乎為零。 二、 解決問(wèn)題的建議 結(jié)合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建議從以下四方面解決以上問(wèn)題。 1、 明確目的是解決問(wèn)題的首要條件 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么呢？是為了出國(guó)？這顯然對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可能的。但是，在信息時(shí)代和市場(chǎng)高度開放的今天，誰(shuí)能說(shuō)英語(yǔ)與自己無(wú)關(guān)呢？有人曾拿了一個(gè)巧克力包裝盒和一張藥品說(shuō)明書給班上的學(xué)生，請(qǐng)他們翻譯上面的“英文”。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語(yǔ)拼音。而藥品說(shuō)明書卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能翻譯出來(lái)。我們要聯(lián)系實(shí)際跟學(xué)生講道理；如果你是一個(gè)零售商，而對(duì)應(yīng)于一竅不通，如果一批過(guò)長(zhǎng)的巧克力，被批發(fā)商瞎吹為進(jìn)口貨賣給你，價(jià)格上的差異就不必去說(shuō)了；另一方面，很多外國(guó)藥品進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，有的人有特別愛用進(jìn)口藥，如果你連最簡(jiǎn)單的服用方法和服用計(jì)量都弄不明白的話，又如何服用？由此如手，我們要教育學(xué)生；學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱要求，更重要的是社會(huì)的要求和時(shí)代的要求。英語(yǔ)和我們生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語(yǔ)。 2、 激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵 眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能是個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利的接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將是英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 3、 進(jìn)行觀念革命，以學(xué)生為中心 《新課程》特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。因此，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是之具有自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。“把課堂還給學(xué)生”是《新課程》的理論精華，是素質(zhì)教育形式下課堂教學(xué)改革的方向，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。怎樣才能使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)的主體”、成為課堂的中心呢？對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到在科學(xué)組織的精心安排下，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)其個(gè)性個(gè)創(chuàng)造力。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)當(dāng)記住 “Teach me, I know. Show me , I remember. Involve me , I learn. ” 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師要做到尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)，微乎其自尊心和積極性；內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡量給他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；建立互信的師生交流渠道，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的融洽關(guān)系。 4.注重學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng) 給學(xué)生以“漁” ，即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐不學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)策略是宏觀的，而學(xué)習(xí)方法是具體的。有了良好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法才會(huì)有效。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用自我測(cè)試的學(xué)習(xí)方法來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，那么，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是為了文化交流。語(yǔ)言文化關(guān)系密切，只有提高學(xué)生的跨文化理解能力，才可能促成最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，是講英語(yǔ)國(guó)家文化，提高他們理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展其文化視野，發(fā)展跨文化交際的意義和能力。 所謂學(xué)無(wú)定法、教無(wú)定法、只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷?shí)踐，不斷改進(jìn)，就一定能全方位的提高學(xué)生的整體素質(zhì)，大面積提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)困生初中英語(yǔ)的處理策略 一、治單詞之困，使學(xué)困生記之簡(jiǎn)單據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)學(xué)困生的第一大障礙就是單詞 起始階段，單詞語(yǔ)音學(xué)習(xí)的差異是產(chǎn)生兩極分化以及學(xué)困生的重要原因。學(xué)困生背單詞普遍存在死記硬背、容易忘的特點(diǎn)。治單詞之困的關(guān)鍵就是要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)方法，記得簡(jiǎn)單，讓單詞不再成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。我們可以從以下幾步入手。 1.掌握拼讀、拼寫規(guī)則 其實(shí)英語(yǔ)字母的發(fā)音很多都跟漢語(yǔ)拼音類似，可以讓他們參考漢語(yǔ)拼音的拼讀方式，將“輔音”看作“聲母”、“元音”看作“韻母”來(lái)練習(xí)拼讀音節(jié)，找出拼讀規(guī)律。學(xué)會(huì)拼讀之后，按照讀音拼寫單詞，做到音形合一。通過(guò)練習(xí)拼讀、拼寫，就可以基本做到聽其音，知其形，見其形，知其音，這樣記單詞就會(huì)變得很簡(jiǎn)單。例如：history，discover，relative這些詞的發(fā)音和拼寫都很相似，兩者結(jié)合著背，很容易記住。 2.化長(zhǎng)為短 英語(yǔ)單詞中有一些比較長(zhǎng)的單詞，死記硬背就會(huì)更困難?？梢园阉鼈儼匆艄?jié)分成幾部分去記。通過(guò)以上所說(shuō)的拼讀、拼寫規(guī)則，把它一部分一部分的拼寫出來(lái)。例如：information，in-for-ma-tion，popular，po-pu-lar3.聯(lián)想記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)。英語(yǔ)單詞很多都是互相關(guān)聯(lián)的。我們?cè)谟浺粋€(gè)生詞的時(shí)候，可以聯(lián)想到許多和它相關(guān)的單詞，在頭腦中形成該詞的單詞庫(kù)，這樣既讓我們對(duì)所學(xué)的生詞印象深刻，又可以時(shí)常復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，重復(fù)是增強(qiáng)記憶最有效的方式。例如：“waiter”這個(gè)詞我們可以聯(lián)想到詞根“wait”以及“waitress”，還有工作：hotel，restaurant；其他職業(yè)：teacher，driver，engineer，dentist等很多單詞。 二、治背誦之困，使學(xué)困生背之有效背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié) 語(yǔ)言的習(xí)得首先必須要有大量的輸入。學(xué)困生對(duì)于背誦往往是叫苦連天，他們大多是為了背而背。我認(rèn)為要想治背誦之困，關(guān)鍵的是要讓學(xué)困生學(xué)會(huì)重點(diǎn)的背、靈活的背、有效的背，這樣他們才會(huì)有成就感，才會(huì)有動(dòng)力。在這一點(diǎn)上主要應(yīng)注意以下問(wèn)題。 1.背誦前 首先要認(rèn)真聽課，課堂上教師的講解會(huì)幫助清晰地理解課文，明白重難點(diǎn)。認(rèn)真聽課之后，基本應(yīng)該能記住70%。而我們的學(xué)困生在上課環(huán)節(jié)就已經(jīng)落下，課后對(duì)課文還很生疏，背也是死記硬背，不理解，有的甚至還不會(huì)讀，而在背誦上很重要的一點(diǎn)就是“誦”。不理解的死記硬背一是背不過(guò)，二是沒(méi)有用。 2.背誦中 在背誦過(guò)程中，要重點(diǎn)記憶該文章中的生詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)等。這些重點(diǎn)要背得非常準(zhǔn)確，其他的不必一字不差，可以略有改動(dòng)，或是適當(dāng)?shù)目匆稽c(diǎn)提示，死板的背誦會(huì)讓學(xué)生失去興趣，望而生畏。另外有很多的學(xué)困生在背課文時(shí)拿著漢語(yǔ)翻譯去背，磕磕巴巴，這樣沒(méi)有培養(yǎng)出英語(yǔ)的思維和語(yǔ)感，也是低效的。 3.背誦后 背誦完之后，最好能夠默寫下來(lái)，保證書寫上不會(huì)有問(wèn)題。做題時(shí)，要回歸課本，找出本題的出處，課文中的原句。這樣既可以加深知識(shí)點(diǎn)的印象，又能夠使學(xué)困生掌握做題技巧。 三、治語(yǔ)法之困，使學(xué)困生學(xué)之清晰語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以有效幫助我們更好的理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。學(xué)困生很討厭上語(yǔ)法課，覺(jué)得太枯燥、太復(fù)雜，主要還是因?yàn)樗麄儧](méi)有抓住英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，很難學(xué)透。我認(rèn)為治語(yǔ)法之困的關(guān)鍵在于要讓學(xué)困生學(xué)明白、學(xué)透徹，頭腦中要形成系統(tǒng)。英語(yǔ)語(yǔ)法有個(gè)很大的特點(diǎn)是注重形式的運(yùn)用，而漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)是注重用字。抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)頭腦就會(huì)比較清楚。例如：名詞變復(fù)數(shù)：女孩—女孩們girl-girls形容詞變副詞：快速的—快速地quick-quickly比較級(jí)最高級(jí)：高的—更高的—最高的tall-taller-tallest在語(yǔ)法方面使學(xué)困生抓住英漢語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以使他們學(xué)起來(lái)頭腦比較清晰，增強(qiáng)其自信和提高興趣。五、治課堂之困，使學(xué)困生學(xué)之高效課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)困生成績(jī)落后的主要原因就是課堂效率低。學(xué)困生上課精力不集中，思維不活躍，小組活動(dòng)時(shí)很少參與，這樣課堂學(xué)習(xí)效果就差了很多。治課堂之困的關(guān)鍵在于要讓學(xué)困生學(xué)得高效，做到當(dāng)堂掌握，不留欠賬。 1.聚精會(huì)神地聽 在上課之前，學(xué)困生應(yīng)該先做到課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽課。聽課過(guò)程中，一定要精力集中，跟上教師的節(jié)奏。正所謂“課上十分鐘，課下一日功”，認(rèn)真的上一節(jié)課比課下一天的學(xué)習(xí)收獲都多。 2.竭盡全力地記 英語(yǔ)課堂不同于其他學(xué)科課堂，它具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性，重在記憶和模仿。記憶是所有活動(dòng)的前提，英語(yǔ)課上很大一部分任務(wù)就是要記。上完英語(yǔ)課不但要問(wèn)自己學(xué)會(huì)了嗎，更要問(wèn)自己記住了嗎。現(xiàn)在的課堂都倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，我認(rèn)為英語(yǔ)課堂很多時(shí)候沒(méi)有必要探究，語(yǔ)言大多是一種約定俗成的東西，應(yīng)多些時(shí)間給學(xué)生去記憶和運(yùn)用，這樣才更高效。 3.全心投入地練 語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的操練，才能內(nèi)化為自己的東西，英語(yǔ)課堂為我們提供了練習(xí)的好機(jī)會(huì)。而學(xué)困生在課堂上發(fā)言參與合作的很少，所以出現(xiàn)張不開嘴的現(xiàn)象。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生廣泛參與課堂的討論和小組活動(dòng)，這樣既有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。聽是輸入，記是存儲(chǔ)，練是內(nèi)化。在英語(yǔ)課堂上學(xué)困生應(yīng)該把這三點(diǎn)力求做到最好，使課堂學(xué)習(xí)既充實(shí)又高效。 四、治閱讀之困，使學(xué)困生見之想讀閱讀也是英語(yǔ)學(xué)困生的一大障礙 他們閱讀量很小，沒(méi)有語(yǔ)感，不懂閱讀技巧，在考試中閱讀題失分非常嚴(yán)重。其實(shí)閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)是相互促進(jìn)的，學(xué)習(xí)一篇閱讀題可以做到溫故知新，對(duì)語(yǔ)言的綜合能力的培養(yǎng)很有幫助。久而久之，每天閱讀就會(huì)變成一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣。 1.溫故知新 在一篇閱讀中，我們可以復(fù)習(xí)多方面的知識(shí)，如單詞、句型、語(yǔ)法等，無(wú)論是從橫向還是縱向都可以有很大的收獲，這是補(bǔ)差提高的好機(jī)會(huì)，學(xué)困生可以趁此機(jī)會(huì)解決之前的疑惑和難題。學(xué)困生在閱讀過(guò)程中標(biāo)出生詞，通過(guò)詢問(wèn)或查詞典還可以學(xué)到很多新的詞匯，其中包含一些重要、常用的而課本上尚未出現(xiàn)的詞匯，這樣慢慢積累也有利于學(xué)困生今后的閱讀。 2.訓(xùn)練閱讀技能 在閱讀中，閱讀技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，掌握了閱讀技能可以快速、準(zhǔn)確地獲知文章內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀技能有很多，我覺(jué)得最重要的就是略讀和尋讀。略讀就是快速閱讀文章，抓住文章和段落的中心內(nèi)容；尋讀就是快速掃視文章，找到解題所需的細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)困生閱讀失分除了閱讀量小以外，閱讀技能欠缺也是關(guān)鍵。 3.增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感 學(xué)困生如果能堅(jiān)持認(rèn)真地做閱讀題，每天一篇閱讀材料，增加語(yǔ)言的輸入量，他們的語(yǔ)感很快就能培養(yǎng)出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)思維，這正是學(xué)困生所缺乏的。學(xué)困生脫困不是一朝一夕、立竿見影的。除了以上的“六必治”外，還需要我們教師做其他很多的工作。祝愿我們的學(xué)困生經(jīng)過(guò)刻苦的努力能夠盡快解困、脫困，做輕松自信的學(xué)習(xí)者，不畏艱難，一路前行。 努力使學(xué)生“要我學(xué)”變成“我要學(xué)” 新目標(biāo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng) 主題詞：主動(dòng)性 獨(dú)立性 獨(dú)特性 體驗(yàn)性 問(wèn)題性 內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際運(yùn)用能力為主要目的。換言之，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，贊賞學(xué)生獨(dú)立性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而努力使學(xué)生“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 多年來(lái)，單一被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂窈椭竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者？因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性，受動(dòng)性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性，被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。這應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。 死記單詞、句型、背熟課文已不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做： 一、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性 目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣不高，積極性不強(qiáng)，尤其是男生更是興趣不強(qiáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。 主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過(guò)程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情；誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)固然要受到教師的調(diào)節(jié)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)按照一定的序列進(jìn)行，使反應(yīng)結(jié)果與教學(xué)要求趨于一致。與此同時(shí)，學(xué)生又不學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)要求，重視接受學(xué)習(xí)中的反饋信息（如從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中，其他同學(xué)的議論和回答中，自己的反應(yīng)活動(dòng)中等接受反饋信息）。但教師要多給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和情境，讓他們通過(guò)對(duì)自己的了解、剖析、反省進(jìn)行自我批判，從而不斷完善自己的思維品質(zhì)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。英語(yǔ)教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其初二、初三的學(xué)生，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。 三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它的所需要的時(shí)間及需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。 四、增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性 體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)大到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。基于此，英語(yǔ)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，就是把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。 五、提升學(xué)生的問(wèn)題性 問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問(wèn)題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)重要心理因素。 顯然，上述五個(gè)方面不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性這五方面的能力，即幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)： 1、胡文仲《英語(yǔ)的教與學(xué)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989年 2、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社